陳志銘

(三明職業(yè)中專學(xué)校，福建三明，365001)

傳統(tǒng)的中職德育課堂傾向于思想教育，采取將相關(guān)知識(shí)、理論灌輸給學(xué)生的方式進(jìn)行，容易造成德育課堂的教學(xué)脫離實(shí)際，課堂氛圍單調(diào)乏味，加之中職學(xué)生自控能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，德育課堂無(wú)法達(dá)成良好的教育教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更無(wú)法同能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育相匹配。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，思政課教師的思維要新，要“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法”。因此，中職德育教師需要改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生德育課堂的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。[1]因此，在德育課堂教學(xué)實(shí)踐中引入情境教學(xué)，可以達(dá)成較好的教學(xué)成效。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法，就是在實(shí)際教學(xué)的開展過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所要教授的具體內(nèi)容，圍繞所需達(dá)成的教學(xué)目的，采取多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的學(xué)習(xí)認(rèn)知情境和氛圍，讓學(xué)生具有身臨其境之感，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，幫助學(xué)生在融入課堂的過(guò)程中深刻理解相關(guān)知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的升華，幫助樹立正確的價(jià)值觀。這種教學(xué)法，堅(jiān)持教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，也符合《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》(2014年修訂)的相關(guān)要求，即以價(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。在具體的德育課堂實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)主要包含問(wèn)題情境、角色情境、實(shí)踐情境、生活情境、時(shí)政情境、視聽情境、故事情境等多種方式。本文將結(jié)合德育課程職業(yè)道德與法律中的具體教學(xué)章節(jié)“同犯罪行為做斗爭(zhēng)”，談?wù)勗鯓舆\(yùn)用情境教學(xué)法，選擇正確的方式，充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，使德育課堂教學(xué)變得更加高效。

中職德育課“同犯罪行為做斗爭(zhēng)”的教學(xué)對(duì)象是中職一年級(jí)的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和情緒體驗(yàn)，具有愿意與同學(xué)討論分享的學(xué)情特點(diǎn)。結(jié)合德育課程職業(yè)道德與法律課程大綱的總體教學(xué)目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生掌握與日常生活和職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的法律常識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，成為懂法、守法、用法的公民，本研究在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以下方式運(yùn)用情境教學(xué)法。

二、情境教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)施

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)激起教學(xué)對(duì)象的求知欲。因此，在中職德育課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師要通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地結(jié)合實(shí)際所需要教授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)成對(duì)中職學(xué)生具有潛在意義的“問(wèn)題”情境。當(dāng)學(xué)生面對(duì)課堂中的問(wèn)題并結(jié)合自身實(shí)際有所感觸時(shí)，這些問(wèn)題就能激起學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在中職德育課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)抓住正確時(shí)機(jī)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)目的的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師要通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的深度思考來(lái)把握和理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的思維能力，達(dá)到知識(shí)、能力、情感三者的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中思考、發(fā)現(xiàn)、合作、探索，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間相互學(xué)習(xí)的目的。[2]

在“同犯罪行為做斗爭(zhēng)”的課堂教學(xué)中，教師首先要在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)展示案例：被告未成年人石剛因犯搶劫罪，被判處有期徒刑三年，并處罰金。之后，教師要結(jié)合案例導(dǎo)入本環(huán)節(jié)，并設(shè)置問(wèn)題情境，即未成年人石剛為何會(huì)走上犯罪道路，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開分組討論。這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可以極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。該案例主人公與學(xué)生年齡相仿，能夠讓學(xué)生更易于理解和接受，產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感。學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題的挖掘和解答的過(guò)程中，始終結(jié)合自身的經(jīng)歷和已有經(jīng)驗(yàn)展開，從而能夠幫助他們更深刻地理解影響未成年人走上犯罪道路的各種因素。此外，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生圍繞問(wèn)題情境和案例展開討論，教師只需在小組發(fā)言總結(jié)中進(jìn)行適當(dāng)指引，由此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過(guò)相互交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，參與到課堂小組討論的過(guò)程中，培養(yǎng)交流、思維能力。

(二)把握重點(diǎn)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的水平。理論聯(lián)系實(shí)際是德育課堂教學(xué)的基本原則，在中職德育課的教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持這一基本教學(xué)原則。中職學(xué)生正處于青少年時(shí)期，因此，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠結(jié)合自身的生活學(xué)習(xí)背景，愿意交流自己的見解。此外，面對(duì)實(shí)際生活中可能遇上的場(chǎng)景和困惑，他們希望通過(guò)傾吐和交流的方式，得到指導(dǎo)和解決。因此，在中職學(xué)生德育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將生活場(chǎng)景引進(jìn)德育課堂。德育來(lái)源于生活，無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。[3]在德育課堂中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感同身受的生活實(shí)例情境，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、生活問(wèn)題的各種印象、疑惑、感受帶到課堂上來(lái)，使得課堂教學(xué)氛圍變得積極充實(shí)，另一方面又可以將創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)例情境作為媒介，引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注與探索，自覺將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣不僅能在課堂中取得良好的教學(xué)效果，而且能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

“同犯罪行為做斗爭(zhēng)”的課堂教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)同犯罪行為做斗爭(zhēng)，做到見義勇為和見義智為二者缺一不可。因此，為了準(zhǔn)確把握這一教學(xué)重點(diǎn)，教師在該環(huán)節(jié)可以運(yùn)用漫畫創(chuàng)設(shè)“家里遭偷竊”和“公交車上遇扒手”該怎么辦的生活實(shí)例情境，并將這樣的生活情境引入課堂，讓學(xué)生自然地融入情景，喚起學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，在與其他同學(xué)交談的過(guò)程中體會(huì)到罪犯分子的危險(xiǎn)，在與其做斗爭(zhēng)時(shí)必須做到有勇有謀。有這兩個(gè)生活情境作為基礎(chǔ)，教師就可以進(jìn)一步詳細(xì)解析中職學(xué)生智擒歹徒的典型生活實(shí)例情境。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)概括得出同犯罪行為做斗爭(zhēng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)及把握的基本原則。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生在融入課堂討論的過(guò)程中活躍課堂氛圍，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的和教學(xué)效果，還可以幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)合所運(yùn)用的生活實(shí)例情境，快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)將有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的最終教學(xué)目的。

(三)突破難點(diǎn)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)視聽情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的最突出特點(diǎn)就是用文、圖、聲三者聯(lián)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具備生動(dòng)性、形象性和直觀性三個(gè)特點(diǎn)，而中職生的思維又以形象思維為主。在德育課堂中，通過(guò)視聽情境的創(chuàng)設(shè)，可以將兩者結(jié)合在一起。教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，以信息化為橋，情、境互動(dòng)，力求情、境一體，以情潤(rùn)境，以情啟智，以情導(dǎo)行，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺，使其有身臨其境之感，對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生興趣。[4]在融入視聽情境過(guò)程中，形象生動(dòng)的直覺情境也能夠不斷喚起學(xué)生的積極情感，加深相關(guān)學(xué)習(xí)的感悟、體會(huì)，產(chǎn)生情感上的共鳴?，F(xiàn)在的日常教學(xué)一般都具備開展多媒體課堂的教學(xué)環(huán)境，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體聲、形、光、色的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視聽情境，為學(xué)生提供直接生動(dòng)的感知，加深他們對(duì)情境的感受和理解，啟迪內(nèi)心情感，從而幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。

“同犯罪行為做斗爭(zhēng)”的課堂教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，做到自覺遵紀(jì)守法。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)視聽情境的方式，能夠在視覺、聽覺上給學(xué)生帶來(lái)震撼，讓學(xué)生獲得直觀感受，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。有了視聽情境的這種感受作為基礎(chǔ)，通過(guò)交流討論，學(xué)生的情感體驗(yàn)也可以進(jìn)一步得到升華，形成做一名遵紀(jì)守法的好學(xué)生和未來(lái)好職業(yè)人的正確價(jià)值觀。在本節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)《我們是遵紀(jì)守法的先鋒》，再次創(chuàng)設(shè)視聽情境。創(chuàng)設(shè)教育情境要注意渲染氛圍，讓學(xué)生在情境中獲得一定的感受，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺，加深學(xué)生對(duì)情境的感受和理解，引發(fā)情感共鳴。[5]這樣的視聽情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在課程結(jié)束后，遇到有關(guān)情境，快速喚起情感體驗(yàn)，將遵紀(jì)守法的價(jià)值觀帶到實(shí)際學(xué)習(xí)、生活、工作中，做到知行合一。

通過(guò)以上課堂教學(xué)實(shí)踐可以看出，在中職德育課堂的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，結(jié)合教學(xué)步驟展開，充分挖掘各種資源，選擇適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。教師要體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性、趣味性的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)隨意堆砌、創(chuàng)設(shè)方式單一化、創(chuàng)設(shè)信息量泛濫、情境創(chuàng)設(shè)浮于表面等問(wèn)題，從而真正克服學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。