米麗媛

(山西應用科技學院，山西太原，030062)

基于“學生是教育主體”的基本教育觀念，各高校應樹立起“以人為本”的教育原則，在對學生實施教育、促進學生知識發(fā)展的同時，還要注意提升學生的綜合素養(yǎng)。高校在加強德育的同時，建立起以“立德樹人”為基本觀念的德育評價體系，也同樣重要。

一、基于立德樹人構建高校德育評價體系的原則

隨著各領域的飛速發(fā)展，我國對人才的需求量日益增加，而人才資源也是國家發(fā)展建設的重要資源。一位優(yōu)秀的人才不僅要擁有大量的專業(yè)知識，而且還要擁有良好的道德品質。因此，各高校要對建立德育評價體系的原則進行深入思考。

第一，高校德育評價體系應以立德樹人為根本思想，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能知識和道德品質，促進學生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的顯著提升，為黨和國家的未來發(fā)展建設，提供有知識、有素質、高素養(yǎng)、有紀律和有技能的高質量綜合性人才。

第二，高校應為學生積極打造立德樹人的良好環(huán)境，引導學生的正確道德發(fā)展方向，進而激起學生的行動力，為學生培養(yǎng)立德樹人思想和創(chuàng)新精神，提升學生的全面能力，優(yōu)化校園道德風氣。為此，學校要開展科學、合理、正確和有效的道德教育工作，為學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。

第三，學校開展德育工作，不僅要發(fā)揮主導作用，家長、社會和學生親屬都要參與其中，為學生的學習和生活創(chuàng)造出良好的道德環(huán)境。

第四，高校如果要將立德樹人作為德育教學的標準，教師就要身先士卒從自身立德開始做起，積極開展校園活動，對各項工作進行整合進而實現(xiàn)德育的合力發(fā)展。

二、基于立德樹人構建高校德育評價體系的要點

(一)完善人才培養(yǎng)機制

高校教師是校園中各項活動的組織者和管理者，因此，在實施立德樹人的德育工作時，教師應在其中占據(jù)主導地位。建立并完善德育人才培養(yǎng)機制，是確保高校順利開展德育工作和實現(xiàn)道德教育良好成效的重要保障。人才培養(yǎng)機制不能只針對教師，也應該將學生考慮進來。高校完善人才培養(yǎng)機制要堅持多元化標準，以國家和社會需求為導向，讓人才培養(yǎng)體系發(fā)揮出更大價值，深入研究“立德樹人”的教育觀念，科學配置教師與學生的人才資源，對平日具有良好道德素養(yǎng)的教師和學生，加大鼓勵并將此作為高校師生的表率，進而為其他師生提供良好的道德發(fā)展導向。[1]

高校完善人才培養(yǎng)機制要具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，思想觀念上不能過于守舊，要始終把激起學生道德潛能作為機制標準，正確理解人才培養(yǎng)機制的根本作用是基于“立德樹人”的基本觀念，全面提升高校師生道德素養(yǎng)，而不是官僚主義的培養(yǎng)機制。同時，高校要明確完善人才培養(yǎng)機制的目的也是希望該機制能夠為廣大師生樹立正確的道德理念和道德發(fā)展方向。

(二)優(yōu)化教育資源的配置

高校在開展“立德樹人”德育評價時，應對相關教育資源進行優(yōu)化配置，并對教育活動進行統(tǒng)一規(guī)劃和指揮，在進行活動時要注意突出“立德樹人”的重點思想，綜合考慮到學生的生活、學習、身體和學業(yè)規(guī)劃等多方面的要求，優(yōu)化教學配置，進而提升德育活動的實施效果。

司馬光曾說過：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人?！痹诟鞲咝７e極開展德育工作中，山東某高校開展的“立德樹人”教師評價活動，為眾高校樹立起了典范。該校充分利用其校園內各教育資源和宣傳資源，積極為活動宣傳造勢，使該校的教育工作者和學生了解到“先立德，再樹人”的重要性，并讓學生和教師進行道德素養(yǎng)互評，從而迅速地在校園中營造出良好的道德風氣。與此同時，校領導對教師和學生積極開展道德素養(yǎng)教育活動，在提升教師和學生學習素養(yǎng)的同時，對道德素養(yǎng)也十分重視，進而為我國教育事業(yè)的道德教育工作樹立起了新風氣。

(三)建立立德樹人的職業(yè)標準

高校應將“立德樹人”的觀念列入教師的職業(yè)標準之中，使教師正確認識到立德樹人的重要性，并增強教師對立德樹人的使命感。建立以“立德樹人”為基本理念的教師職業(yè)制度，不僅能夠讓教師在職責和權利之間劃清界限，還能使教師正確認識到治學和育人的責任，明白教育工作者的重要性和使命性，增強教育職工的責任意識。同時，校領導還要注意教師的思想道德動向，在不斷提升教師的專業(yè)能力時，還要不斷提升思想品德和政治素養(yǎng)，對于存在思想問題和錯誤思想的教師，校領導應及時給予修正，進而實現(xiàn)工作能力與道德素養(yǎng)的全面提升。高校教師要以個人魅力征服學生，而不是依靠教師的權力，要在實現(xiàn)“立德樹人”的過程中實現(xiàn)教育工作者的個人價值。[2]

例如，2018年國考時政要點寫道：“立德樹人的職業(yè)教育是標準。”文章突出“立德樹人”對教育工作者的重要性，并明確指出“立德樹人”是頭等大事，將核心素養(yǎng)和“工匠精神”融入標準中是培養(yǎng)高素質教育人才的關鍵一步，這是兩項重要指示。

(四)高校教師自身立德在先

“立德樹人”教育理念，不僅體現(xiàn)出我國的道德文化，而且還為高校教師指出未來工作的核心發(fā)展目標，因此，廣大高校教師應當承擔起這一崇高的道德責任和歷史使命。在日常教學工作和生活中，教師應與學生走在一起，做到共同提升道德素養(yǎng)，并為學生樹立起良好的道德榜樣，以此增強道德教育工作的感染力。教育工作者應嚴格規(guī)范自身的言行，正確認識到“先立德，后樹人”的道德培養(yǎng)方向，以身作則、加強自身立德，只有這樣才能為學校的道德教育工作創(chuàng)造出生機與活力，進而增強“立德樹人”的影響力，實現(xiàn)“立德樹人”的教育工作目標。

(五)強化師資團隊專業(yè)能力培養(yǎng)

以立德樹人為育人目標構建高校德育評價體系要強調師資團隊的專業(yè)能力。對此，高校管理者需要對當前實際情況進行綜合考量，并結合立德樹人教育的未來發(fā)展需求，進而制定出相應有效的強化措施，以增強師資團隊專業(yè)能力的形式，提升高校德育評價工作的成效。在此環(huán)節(jié)中，高校管理者可通過以下三項措施進行。

第一，加強內部培訓學習。管理者可積極為廣大教學工作者開展相應的專業(yè)培訓工作，以此提升其專業(yè)能力和工作質量。在此過程中，管理者需要對各培訓環(huán)節(jié)進行嚴格管控，及時發(fā)現(xiàn)各教師專業(yè)能力中的薄弱之處，為其實施針對性再教育，以此實現(xiàn)各教師專業(yè)能力的全面性提升，為良好的高校德育奠定堅實基礎。

第二，實施激勵制度。在強化教師專業(yè)能力的問題上，管理者不應當強調工作人員的被動學習，而應當激發(fā)教師的學習意識和興趣。在這一問題中，管理者可根據(jù)實際情況，實施相應的激勵制度，激發(fā)各教師的學習意識和學習興趣，鼓勵其通過自行學習的方式，提升自身的專業(yè)能力水平。

第三，外派學習。管理者可以將各教師派往至專業(yè)院校進行進修式學習，以此提升其工作專業(yè)能力。由于外派進修的機會十分難得，因此，該方式不僅能夠為其提供系統(tǒng)性培養(yǎng)，而且能激發(fā)起各教師的參與積極性。此外，管理者可對進修完畢后的教師給予重用，保證其所學知識能夠得到充分發(fā)揮與應用。

(六)提升師資團隊職業(yè)綜合素養(yǎng)

工作不認真、不積極、不進取等情況都是職業(yè)素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。教師職業(yè)素養(yǎng)問題，不僅與其工作質量有直接關系，還會嚴重影響到高校立德樹人德育評價工作的有效開展，因此，高校管理者應當對該問題給予一定的重視，并以提升師資團隊職業(yè)綜合素養(yǎng)的方式，強化高校立德樹人德育教學的成效。同時，教師擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和生活作風也可以為廣大高校學生做表率，讓學生正確了解立德樹人和德育教學的重要性和必要性。在這一問題中，管理者可分為以下兩項措施開展工作。

第一，開展內部思想政治教育培訓工作。管理者可通過積極開展校內職業(yè)素養(yǎng)培訓工作，提升教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，并在此過程中為其樹立良好正確的人生觀、價值觀、社會觀和責任觀，讓其對教育工作的責任性和使命性有一定的重視，將學生成長和發(fā)展設定為自己的職業(yè)使命，正確理解“立德樹人”的教學目標，在為高校德育評價教學工作的有效落實奠定堅實基礎的同時，還能為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

第二，加強高校交流互動。管理者可通過開展交流互動活動，讓教師走進其他高等院校中進行考察，讓其更為直接地感受良好的教學環(huán)境，以此提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，教師還可以通過這次機會積極互換教學經驗，創(chuàng)新教學方式，為學生的良好成長奠定師資保障。[3]

(七)轉變傳統(tǒng)教育觀念

高校開展以立德樹人為目標的高校德育評價工作，不免會與傳統(tǒng)高校教學方式、形式與觀念等因素產生矛盾。對此，教師和學校管理者應當積極轉變傳統(tǒng)教育觀念，適應學生未來成長與發(fā)展需求，堅持以立德樹人為教育目標，開展教學活動。在教育過程中，教師應當明確學生的教育主體地位，根據(jù)學生成長和發(fā)展需求制定教學計劃，強調學生德育，使學生的各方面素質皆能夠得到良好的成長，以此實現(xiàn)高校的全方位綜合性教學。除此之外，教師還要營造出平等、良好的溝通氛圍，與學生不僅要是師生關系，在日常生活中也是朋友關系，通過交流與溝通，為學生輸送正確的思想觀念，并且為其樹立起良好的社會觀、價值觀、人生觀和責任觀。教師要將高校教育中的專業(yè)與德育教學保持平衡狀態(tài)，讓學生對德育給予一定的重視，并積極鼓勵學生自行提升德育素養(yǎng)，提升以立德樹人為目標高校德育工作的綜合成效。[4]

高校的教育工作直接影響著國家的未來，應以“立德樹人”為教師工作準則，堅持“以人為本”的教育理念，承擔起為國家和民族的未來培育人才的重大使命，為社會源源不斷地輸送高技能、高素養(yǎng)的綜合性人才。