何 然

(無錫太湖學(xué)院，江蘇無錫，214064)

泛在學(xué)習(xí)(U-learning)是指每時(shí)每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人(anyone)可在任何時(shí)刻(anytime)、任何地方(anywhere)、使用任何科技工具(any device)去獲取所需的任何信息(anything)的方式，即5A學(xué)習(xí)模式，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)的最佳途徑。[1]自2003年國內(nèi)學(xué)者首次提到泛在學(xué)習(xí)概念以來，如何通過泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，成為教育界持續(xù)關(guān)注的話題。近5年來，有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究頗多，本文將簡單梳理有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究主題和研究方向，從實(shí)踐的角度出發(fā)，分析泛在學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題并嘗試性地提出泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略。

一、泛在學(xué)習(xí)的理論研究和應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)理論研究

近年來，泛在學(xué)習(xí)引起了世界各國教育界的廣泛關(guān)注，我國也不例外。以“泛在學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，2015年至2019年論文總發(fā)文量為693篇，發(fā)文量比較穩(wěn)定，平均每年130篇左右。其中，核心期刊和CSSCI發(fā)文量共103篇，發(fā)文量呈逐年下降趨勢。這并不是因?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)已經(jīng)不再是關(guān)注熱點(diǎn)，而是由于技術(shù)等的限制，目前相關(guān)研究難以取得突破性進(jìn)展。

從文獻(xiàn)的主題類型來看，主要涵蓋學(xué)習(xí)者、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。研究內(nèi)容主要涉及泛在學(xué)習(xí)條件下的課程資源開發(fā)、教學(xué)模式改革、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)等。

(二)應(yīng)用現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，信息化技術(shù)的發(fā)展催生了開放教育資源(OER)的誕生，麻省理工學(xué)院和耶魯大學(xué)都開設(shè)了大量網(wǎng)絡(luò)公開課。2009年以來，可汗學(xué)院在技術(shù)與教育融合方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，制作了大量在線教學(xué)視頻。其中，影響甚廣的是微課程，后來的慕課也帶有微課的一些特征。2012年以來，慕課開始在高校盛行，對泛在學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。[2]此外，大量非教育機(jī)構(gòu)進(jìn)軍在線教育市場，獲得市場風(fēng)險(xiǎn)資金的追捧。

如今，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)越來越多，技術(shù)也越來越成熟，出現(xiàn)了如網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC、Coursera等優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺(tái)。網(wǎng)易公開課提供了來自可汗學(xué)院、哈佛大學(xué)等世界名校的公開課，內(nèi)容涵蓋人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)管等領(lǐng)域。中國大學(xué)MOOC提供豐富多樣的課程內(nèi)容，知名欄目有國家精品、名師專欄等。Coursera與全世界最頂尖的大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作，提供任何人可學(xué)習(xí)的在線課程，實(shí)施普惠教育。如今，這些數(shù)字化在線教育平臺(tái)為大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供了大量優(yōu)質(zhì)資源。

對傳統(tǒng)高等教育來說，泛在學(xué)習(xí)是一種顛覆式創(chuàng)新。各高校紛紛嘗試開展線上線下(O2O)一體化教學(xué)改革。圣地亞哥州立大學(xué)在教學(xué)技術(shù)服務(wù)部門的輔助下，建立了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、Smart教室以及在線授課系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)和多種智能學(xué)習(xí)終端把實(shí)體課堂與在線課堂結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。[3]我國國家開放大學(xué)以促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)為宗旨、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，大力推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)。

二、泛在學(xué)習(xí)存在的問題

隨著人工智能的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)大勢已成。然而，由于技術(shù)、理論和觀念方面仍存在不足，泛在學(xué)習(xí)還未真正成熟。

技術(shù)方面，許多關(guān)鍵技術(shù)仍停留在實(shí)驗(yàn)室階段，尚不能全面應(yīng)用于泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和應(yīng)用。技術(shù)瓶頸使得一些泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用體驗(yàn)不佳，比如人機(jī)互動(dòng)體驗(yàn)不佳、不同學(xué)習(xí)終端不兼容、多人在線學(xué)習(xí)時(shí)平臺(tái)不穩(wěn)定等。

理論方面，理論指導(dǎo)欠缺。有學(xué)者試圖用關(guān)聯(lián)理論、社會(huì)互動(dòng)理論等用于泛在學(xué)習(xí)研究中，但是否有效有待進(jìn)一步開展實(shí)證研究。如何把學(xué)生吸引到線上，如何幫助學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，目前也沒有特別好的方式方法。

觀念方面，大學(xué)生對在線付費(fèi)學(xué)習(xí)接受度不高。泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)起初大都是免費(fèi)開放的。然而，隨著用戶數(shù)量的上升，許多優(yōu)質(zhì)資源不再免費(fèi)。如何營銷以平衡大學(xué)生付費(fèi)和平臺(tái)盈利這一問題值得關(guān)注。

三、泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略

由于技術(shù)的限制，完全實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)面臨較大挑戰(zhàn)，但隨著人工智能技術(shù)的更加成熟和更多新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)將是電子學(xué)習(xí)(E-learning)未來主要的發(fā)展方向。[4]擁抱泛在學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)和深度學(xué)習(xí)，是高等教育發(fā)展的必然選擇。下面將從學(xué)生、教師、高校、企業(yè)四個(gè)維度去探索泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略。

(一)學(xué)生層面

一是泛在學(xué)習(xí)以學(xué)生的自我激勵(lì)、自我約束為前提。泛在學(xué)習(xí)的效果受學(xué)生的情感因素、行為因素、認(rèn)知因素等的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)受到學(xué)習(xí)偏好和動(dòng)機(jī)的影響。通常情況下，學(xué)生更喜歡可視化和角色參與式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，近年來流行的3D/4D仿真、VR虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)大受歡迎。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)得到有效管理，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)應(yīng)進(jìn)行分析和計(jì)算。三是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識體系框架，實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。四是泛在學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)建立良好的道德素養(yǎng)，尊重學(xué)術(shù)道德，建立學(xué)術(shù)誠信，逐漸養(yǎng)成擁抱自信和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)道德。

泛在學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，生生互動(dòng)的魅力極大。建立知識分享型社區(qū)，可形成良好的帶動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生之間既是競爭者，也是合作者，相互競爭，彼此互助，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這比孤軍奮戰(zhàn)、獨(dú)自琢磨更加有效。如此，高等教育可能會(huì)改變教學(xué)“一潭死水”的現(xiàn)象，引爆思想的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的提升。

(二)教師層面

教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，教學(xué)要從“我要教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)什么”，圍繞這一轉(zhuǎn)變精心組織教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠廣泛參與到課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。這一教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變看起來簡單，對教師來說實(shí)則是最大的挑戰(zhàn)。學(xué)生興趣愛好不同、需求各異、學(xué)習(xí)能力參差不齊，要在教學(xué)中真正做到這一轉(zhuǎn)變，絕非易事。教師要及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，加大科研力度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)采取“狀態(tài)識別—策略匹配—干預(yù)實(shí)施—效果分析”模式，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握程度，進(jìn)行教學(xué)策略匹配，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效干預(yù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化，最后進(jìn)行教學(xué)效果的分析。

目前，某些專業(yè)課程已有大量的泛在學(xué)習(xí)資源。如國際貿(mào)易相關(guān)課程，中國大學(xué)MOOC上就有168門課程。對于學(xué)生來說，這么多的課程可能讓他們難以抉擇。因此，課程資源建設(shè)一定要把好質(zhì)量關(guān)，而這有賴于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教師在專業(yè)領(lǐng)域知識的深度和廣度。此外，課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)急需引入教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)信息化服務(wù)部門，協(xié)助教師開發(fā)高質(zhì)量在線課程。

(三)高校層面

高校及科研機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)で罄碚?，以更好地指?dǎo)泛在學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。高校要運(yùn)用“教育無邊界”理念，加強(qiáng)與國內(nèi)外大學(xué)、機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作，加強(qiáng)學(xué)科之間的跨界融合，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)與共享。如此，教學(xué)資源才能更好地滿足學(xué)生對優(yōu)質(zhì)資源及學(xué)以致用的需求。無邊界課程可打破學(xué)校與社會(huì)間的壁壘，建立并拓展學(xué)科之間、領(lǐng)域之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多層次、多角度、多領(lǐng)域的跨界融合，是幫助學(xué)生進(jìn)行知識重組與創(chuàng)新的催化劑，是發(fā)展學(xué)生特長、開發(fā)學(xué)生潛能的孵化器。[5]

(四)企業(yè)層面

相關(guān)企業(yè)應(yīng)根據(jù)高校需求為泛在學(xué)習(xí)提供定制化服務(wù)。首先，高?？梢圆捎猛獍男问剑衅髽I(yè)幫助建設(shè)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，部分企業(yè)可以自建泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，吸引高校入駐。泛在學(xué)習(xí)的真正成熟是以技術(shù)的成熟為前提的。企業(yè)的角色更多在于幫助高校攻克泛在學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)難題，如情感計(jì)算、深度學(xué)習(xí)、人機(jī)交互等關(guān)鍵技術(shù)。因此，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，突破技術(shù)瓶頸，泛在學(xué)習(xí)的未來就會(huì)更加美好。

泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)有企業(yè)的參與，商業(yè)化必然存在。一些泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)(如Coursera)的優(yōu)質(zhì)資源開始收費(fèi)。然而，學(xué)生在非學(xué)校課程的消費(fèi)方面還比較保守，消費(fèi)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。因此，收費(fèi)課程的營銷需具有極強(qiáng)的針對性，給學(xué)生精準(zhǔn)推送信息。更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)消費(fèi)習(xí)慣，比如，采取價(jià)格營銷策略，制定合理的價(jià)格，讓學(xué)生消費(fèi)得起，并慢慢養(yǎng)成這種習(xí)慣。

人工智能是主導(dǎo)未來高等教育的核心技術(shù)，為改變傳統(tǒng)高等教育模式和方法提供了新的路徑，將推動(dòng)高等教育發(fā)生系統(tǒng)性變革。[1]不論是教育者還是學(xué)習(xí)者，均需與時(shí)俱進(jìn)，擁抱這一趨勢。目前，泛在學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究仍然欠缺，一些關(guān)鍵技術(shù)難關(guān)仍未取得突破性進(jìn)展。因此，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，加快理論創(chuàng)新，加速技術(shù)攻關(guān)，充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)在高校人才培養(yǎng)中的作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。