（聊城市技師學(xué)院 山東 聊城 252000）

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強調(diào)，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。2019年1月國務(wù)院辦公廳頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

1.建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)對上百家企業(yè)的調(diào)查，有68.9%的企業(yè)認為：畢業(yè)生的合作能力是第一位的。往往是企業(yè)所看重的能力恰好是我們學(xué)生最缺乏的能力。目前，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境比較單純，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實踐的融合。學(xué)校雖然也在有意識地融合部分教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等通用職業(yè)能力。但是，在單純的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的這些能力很難得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。盡管學(xué)校在開展教學(xué)改革，嘗試融入活動任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、學(xué)習(xí)等能力，但整體上動力不足，實施效果也不太理想。

2.產(chǎn)教融合下建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)

2.1 開展調(diào)研，調(diào)查專業(yè)的職業(yè)發(fā)展過程。以產(chǎn)教聯(lián)盟為平臺，對行業(yè)專家、企業(yè)專家、人力資源人員、生產(chǎn)一線技術(shù)人員、專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)教師、畢業(yè)學(xué)生等人員，就行業(yè)企業(yè)對人才的需求情況（現(xiàn)狀、趨勢）、專業(yè)改革的思路與對策專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、對應(yīng)的職業(yè)資格證書應(yīng)設(shè)置的專門化方向、學(xué)校招生、就業(yè)情況，現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)存在的問題等進行調(diào)研，形成人才需求調(diào)研報告。

組織行企業(yè)技術(shù)專家、資深職業(yè)教育專家、和專業(yè)教師對調(diào)研報告進行職業(yè)分析，找出建筑工程施工專業(yè)對應(yīng)的工作崗位與職業(yè)能力需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)。同時對教學(xué)計劃制定、專業(yè)核心課程設(shè)置、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、課程內(nèi)容中典型項目的選擇、技能考核項目的選擇以及實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地的劃分和功能的確定等問題進行探討。

2.2 凝練歸納，提取本專業(yè)相對應(yīng)崗位中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)教學(xué)轉(zhuǎn)化，將實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成可以在校內(nèi)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施方案。根據(jù)確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)技術(shù)人員共同研究，開發(fā)來自企業(yè)的真實項目作為教學(xué)內(nèi)容。由于企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有區(qū)別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉(zhuǎn)化，將企業(yè)實際工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，即典型工作任務(wù)描述。在轉(zhuǎn)化過程中，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程體系與工作過程對接，按企業(yè)實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實際工作過程中所需的學(xué)習(xí)環(huán)境及教具材料，根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有的教學(xué)時間合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實際學(xué)習(xí)情況來考核檢驗學(xué)習(xí)效果。

2.3 重構(gòu)課程體系。基于真實工作項目，重構(gòu)課程體系。以技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，研究如何設(shè)置公共基礎(chǔ)課、學(xué)校課程、企業(yè)課程、頂崗實習(xí)等課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。以實現(xiàn)“能力本位”為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)場所（產(chǎn)教聯(lián)盟實訓(xùn)基地）、學(xué)習(xí)時間（工作時間）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（工作內(nèi)容）等要素重構(gòu)課程體系。以項目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，設(shè)計“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過程，凸顯實踐性、開放性、職業(yè)性。讓學(xué)生通過實際動手操作，熟練新技能，汲取新知識，掌握新方法，適應(yīng)新角色，提升核心競爭力。

3.課程體系建設(shè)實施保障措施

3.1 “雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。大力加強教師的企業(yè)行業(yè)一線工作經(jīng)歷及實踐教學(xué)能力，要堅持“走出去，請進來”方針，專業(yè)老師要有規(guī)劃地定期到企業(yè)掛職鍛煉，掌握最先進的行業(yè)技能和發(fā)展動態(tài)，同時，引進一些具有行業(yè)經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人或培訓(xùn)師兼職實訓(xùn)指導(dǎo)工作。積極鼓勵教師參與橫向課題研發(fā)，鼓勵教師投身教科研工作。把教、科研工作與教師業(yè)績掛鉤。

3.2 校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。依托行業(yè)，建立“協(xié)作型”企業(yè)實訓(xùn)基地。教師和行業(yè)企業(yè)在聯(lián)系溝通、實訓(xùn)、交往的過程中，逐步開展各項合作，最后掛牌建立“協(xié)作型”校外實訓(xùn)基地。“協(xié)作型”實訓(xùn)基地的構(gòu)建成本相對較低，而且具有實訓(xùn)內(nèi)容多樣、真實感強的優(yōu)點。興辦校辦企業(yè)，建立“自主管理型”企業(yè)實訓(xùn)基地。鼓勵相關(guān)專業(yè)師生大膽組建經(jīng)濟實體，依托專業(yè)以學(xué)校為投資主體，由職業(yè)經(jīng)理和專業(yè)教師共同經(jīng)營，實行獨立核算。“自主管理型”的企業(yè)實訓(xùn)基地結(jié)合了學(xué)校實訓(xùn)基地和企業(yè)實訓(xùn)基地優(yōu)點于一身，既有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，又可以節(jié)約實訓(xùn)成本，.甚至還能為學(xué)校創(chuàng)造-一定的經(jīng)濟效益。同時，注重校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地與校外實習(xí)實訓(xùn)基地的有機銜接，制訂和完善頂崗實習(xí)的過程控制與管理制度。

3.3 建立科學(xué)規(guī)范的考核評價體系。制定建筑工程施工專業(yè)、工程造價等專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)分制度，建立學(xué)生“學(xué)分銀行”。。完善課程過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核制度，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導(dǎo)向作用。創(chuàng)新考核方式，以賽促教、以練促評。針對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、不同建筑技能要求制定不同的評價方式、細化評價內(nèi)容、完善評價指標(biāo)，加強評價結(jié)果的應(yīng)用。

構(gòu)建產(chǎn)教融合型下的課程體系中心目的，是為了培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才，推動學(xué)校結(jié)合自身實際服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，又進一步帶動了學(xué)校朝著清晰的方向和明確的目標(biāo)進行系統(tǒng)性的教學(xué)改革。隨著技術(shù)的日新月異，行業(yè)的快速變化，產(chǎn)教融合課程體系也將持續(xù)動態(tài)優(yōu)化。