王 琿

(四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶，401120)

信息化時(shí)代，以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力與知識(shí)遷移能力，彰顯數(shù)字技術(shù)教學(xué)與課堂教學(xué)混合式學(xué)習(xí)的新興教學(xué)模式引起教育界的普遍關(guān)注。在我國，自2011年重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革以來，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教與學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如燎原的星火，成為信息時(shí)代深化教育改革的一個(gè)突破口。[1]在此背景下，不少學(xué)者開始思考翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、研究設(shè)計(jì)

英語口譯課程作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力、記憶、釋意和語言轉(zhuǎn)換等技能，使學(xué)生積累各種行業(yè)的核心詞匯，提高英漢互譯水平和跨文化交流能力，從而掌握各種場(chǎng)合的口譯技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要花較多時(shí)間講解英漢雙語轉(zhuǎn)換的理論知識(shí)、專有名詞的口譯方法、不同場(chǎng)合的口譯工作要求、長(zhǎng)句長(zhǎng)詞的處理方法等。這些教學(xué)內(nèi)容擠占了學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己口譯中的錯(cuò)誤。

據(jù)此，本研究以四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院“英語口譯課程”為研究對(duì)象，采用多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑芯總鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果差異，旨在通過具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探討翻轉(zhuǎn)課堂能否有效運(yùn)用于高校教學(xué)。

(一)被試

本研究以2014級(jí)英語翻譯專業(yè)四個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象。其中翻譯1班和3班為對(duì)照組，兩個(gè)班各31人，共62人。翻譯2班和翻譯4班為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班各32人，共64人。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生專業(yè)背景相同，在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)水平相當(dāng)。[2]

教學(xué)環(huán)境為專門的口譯教室。教室安裝了口譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的電腦，能為師生提供人機(jī)交互界面與師生語音交互的計(jì)算機(jī)協(xié)作教學(xué)。

(二)實(shí)驗(yàn)變量

本研究的實(shí)驗(yàn)變量為課堂教學(xué)模式。其中控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需在課前將學(xué)習(xí)視頻資料、口譯材料、背景知識(shí)等內(nèi)容上傳到班級(jí)QQ群供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)以問題討論為主。

實(shí)驗(yàn)對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格的控制：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在教學(xué)前學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)水平大體相當(dāng)；四個(gè)班為同一個(gè)教師授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度完全一致。同時(shí)，為了排除師生關(guān)系的干擾，選擇的教師是首次給四個(gè)班的學(xué)生上課的教師。

(三)研究方法

研究采用問卷調(diào)查和個(gè)案訪談相結(jié)合的方式。問卷采用邊玉芳教師編制的《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感量表》。量表包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的行為表現(xiàn)五個(gè)維度，每個(gè)維度各有5個(gè)問題，共25個(gè)問題，旨在調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。每個(gè)問題的答案采用李克特五級(jí)量表計(jì)分法，部分問題采用反向計(jì)分。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，研究者隨機(jī)選擇不同英語水平的12名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法。

(四)研究步驟

1.測(cè)量：實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行一次英語口譯能力的測(cè)試，主要用于掌握實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語口譯學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)水平，同時(shí)使用《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感量表》測(cè)量四個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的行為表現(xiàn)五個(gè)維度上的分值，得到實(shí)驗(yàn)前測(cè)分值。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)分為：第一步，提出問題階段。教師在課前提出課程導(dǎo)讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳相關(guān)課程資料到班級(jí)QQ群，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)教學(xué)內(nèi)容。第二步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段。每個(gè)學(xué)生回答教師上節(jié)課提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師與同學(xué)一起針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開討論，幫助學(xué)生完成口譯知識(shí)的內(nèi)化。第三步，課后知識(shí)鞏固階段。學(xué)生根據(jù)教師布置的練習(xí)題完成課后的知識(shí)鞏固。

對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為32學(xué)時(shí)(16周)。

3.測(cè)量：教學(xué)結(jié)束后，通過期末測(cè)量試卷得到學(xué)生學(xué)習(xí)后口譯能力的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，使用《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感量表》再次測(cè)量實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的行為表現(xiàn)五個(gè)維度上的分值，得到實(shí)驗(yàn)后測(cè)分值。實(shí)驗(yàn)前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)均輸入SPSS 21.0軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4.訪談：隨機(jī)選取12名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談過程分為正式訪談和隨機(jī)訪談兩部分。正式訪談按照事先編寫的訪談提綱進(jìn)行，主要在于獲取學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整體感知；隨機(jī)訪談的重點(diǎn)在于獲取學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的真實(shí)感受。同時(shí)，我們對(duì)教師進(jìn)行訪談，獲得教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀感受。

二、研究結(jié)果

參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組四個(gè)班126名學(xué)生均參加了口譯成績(jī)測(cè)試并完成了問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)共發(fā)放調(diào)查問卷252份，收回有效問卷244份(前測(cè)120份，后測(cè)124份)，問卷有效率為96.8%。

(一)口譯成績(jī)

實(shí)驗(yàn)前，研究人員對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的英語口譯能力成績(jī)進(jìn)行了T檢驗(yàn)(α=95%)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口譯能力差異不顯著，對(duì)照組的成績(jī)還略高于實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期(36學(xué)時(shí))的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的口譯成績(jī)出現(xiàn)了較為明顯的變化。首先，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組的口譯成績(jī)?cè)趯W(xué)期結(jié)束后均有所上升，這是符合正常教學(xué)規(guī)律的。其次，T檢驗(yàn)(α=95%)結(jié)果表明，兩組口譯成績(jī)的差異顯著，實(shí)驗(yàn)組口譯成績(jī)上升幅度高于對(duì)照組。最后，實(shí)驗(yàn)組的期末口譯成績(jī)高于對(duì)照組。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感量表》的五個(gè)維度(學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的行為)考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論是平均數(shù)還是標(biāo)準(zhǔn)差在各維度上均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這表明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，T檢驗(yàn)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師行為四個(gè)維度上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有顯著差異，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師行為兩個(gè)維度達(dá)到極顯著差異。這充分表明翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果上強(qiáng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

(三)訪談結(jié)果

研究者隨機(jī)選取四個(gè)班12名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果表明：所有學(xué)生均認(rèn)為口譯課是非常重要的專業(yè)課程，均認(rèn)為口譯課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求較高，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)壓力極大。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度這一認(rèn)知維度上，兩組學(xué)生均認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容較為困難，需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間做好課前準(zhǔn)備工作，才能保證在課堂上跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。這一描述與口譯課程本身的教學(xué)性質(zhì)有關(guān)，但是對(duì)比兩組的訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性更高。這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師為學(xué)生提供了可以反復(fù)觀看的教學(xué)視頻，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要求每位同學(xué)在課堂上回答問題、參與討論并獲得教師的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足。

同時(shí)，深度訪談的結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂并非適合所有的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自學(xué)習(xí)慣不太好的學(xué)生而言，獨(dú)立完成課前自學(xué)任務(wù)較為吃力，參與課堂討論時(shí)跟上教師的節(jié)奏也較為吃力。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生雖然能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但對(duì)于教師在課堂上不講課只討論的教學(xué)方式不太習(xí)慣，認(rèn)為教師還是應(yīng)該以教授知識(shí)為主，課堂討論為輔。

(四)教師反饋

參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師認(rèn)為，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，值得在口譯課程教學(xué)中推廣。同時(shí)，由于每堂課均需上傳學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資料，教師需要投入大量的時(shí)間和精力，對(duì)教師信息化能力要求較高。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為合理的課堂討論內(nèi)容并保證每個(gè)學(xué)生都能參與課堂討論，是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)，而學(xué)生能否按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。但是，大學(xué)課堂中，教師無法監(jiān)督所有學(xué)生完成課程任務(wù)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)自覺性較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果并不理想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式完成了線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生順利完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果依賴于兩個(gè)先決條件：一是教師能為學(xué)生提供較為有效的課前學(xué)習(xí)材料，二是學(xué)生具有較強(qiáng)自學(xué)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，需要學(xué)校、教師與學(xué)生的共同努力。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)有一定的要求。想要翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，既需要教師在課堂討論時(shí)照顧到每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也需要每位學(xué)生能及時(shí)完成課前的學(xué)習(xí)，參與課堂討論并認(rèn)真做好課后總結(jié)工作。因此，30人左右的小班教學(xué)比較適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一方面，小班教學(xué)才能使教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂討論進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，30人左右的小班減輕了教師課后作業(yè)批改量，教師有足夠的時(shí)間做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。而能否做到小班教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)校能否配備足夠的師資力量和教學(xué)資源。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。[3]教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是否具有較為熟練的信息化教育應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素。教師需要做到：跳出傳統(tǒng)教學(xué)流程的框架，將課堂與講臺(tái)讓渡給學(xué)生；熟練借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)(如中國大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等)上傳學(xué)習(xí)資料，通過“視頻/微視頻+網(wǎng)上互動(dòng)交流+面授解疑+分組討論+小組活動(dòng)課”等形式探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展形式多樣的測(cè)評(píng)活動(dòng)，這些均是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。

最后，順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)先決條件是學(xué)生的自學(xué)能力。[4]若學(xué)生在課前沒有完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂討論的質(zhì)量必然不高。因此，我們必須問這樣幾個(gè)問題：如何保證學(xué)生能按教師要求完成課前的學(xué)習(xí)工作？對(duì)于自學(xué)能力較差、自控能力較差的學(xué)生，如何保證其翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，若教師能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支架，輔以適當(dāng)?shù)恼n前在線習(xí)題等檢測(cè)方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，必然能在一定程度上幫助學(xué)生完成課前知識(shí)的自學(xué)。對(duì)于自學(xué)習(xí)慣不好、自控能力較差的學(xué)生，教師除了加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控外，還應(yīng)做到在每個(gè)教學(xué)主題結(jié)束后及時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在課后能通過一對(duì)一或一對(duì)二的輔導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)效果多元化的自我評(píng)價(jià)工作，最終逐步提升學(xué)生的自學(xué)能力。