李 歡，馬多秀

(寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞，721013)

2016年7月，《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》中指出，“推進(jìn)共建‘絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶’和‘21世紀(jì)海上絲綢之路’，為推動(dòng)區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機(jī)。‘一帶一路’沿線國(guó)家教育加強(qiáng)合作、共同行動(dòng)，既是共建‘一帶一路’的重要組成部分，又為共建‘一帶一路’提供人才支撐。中國(guó)愿與沿線國(guó)家一道，擴(kuò)大人文交流，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，共同開創(chuàng)教育美好明天”[1]。西部作為有效落實(shí)“一帶一路”倡議的前沿陣地，對(duì)促進(jìn)我國(guó)與世界接軌，提高我國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)際影響力發(fā)揮著重要的作用。西部高校以“一帶一路”倡議為契機(jī)，利用自身地域優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野的國(guó)際化人才方面有巨大的潛力。從政策角度來(lái)講，本研究既可以呈現(xiàn)政策的實(shí)施效果，又可以發(fā)現(xiàn)政策實(shí)施中的不足，并為政策的實(shí)施提供可行思路。從理論角度講，本研究能完善和豐富人才培養(yǎng)理論。從實(shí)踐角度來(lái)講，本研究能為西部高校培養(yǎng)國(guó)際化人才提供切實(shí)可行的策略和建議。

一、研究設(shè)計(jì)：從五個(gè)維度分析西部高校國(guó)際化人才培養(yǎng)狀況

本研究在閱讀大量的政策和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制“西部高校服務(wù)‘一帶一路’倡議調(diào)查問卷”。問卷分為基本信息和調(diào)查內(nèi)容兩部分：基本信息包括教師的性別、年齡、職稱、專業(yè)、學(xué)歷等信息，調(diào)查內(nèi)容主要由五項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，它們分別為政策認(rèn)知、培養(yǎng)理念、師資力量、課程設(shè)置以及合作辦學(xué)，其中每個(gè)一級(jí)指標(biāo)中各含兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

為了提高本研究的有效性和針對(duì)性，本項(xiàng)研究中調(diào)查問卷發(fā)放的范圍覆蓋我國(guó)西部“一帶一路”沿線的8個(gè)省(自治區(qū))，涉及34所西部高校，共計(jì)1149名教師，其中：“211”院校占15%，普通本科院校占59%，職業(yè)院校占26%；男教師占41.6%，女教師占58.4%；博士學(xué)位教師占23.2%，碩士學(xué)位教師占48.7%，本科學(xué)歷教師占26.6%，?？茖W(xué)歷教師占1.5%。本調(diào)查以發(fā)放紙質(zhì)問卷為主，對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采用軟件SPSS 21.0中文版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)：西部高校國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀有待改進(jìn)

(一)部分教師對(duì)“一帶一路”政策認(rèn)知不足

在對(duì)政策的熟悉程度方面，教師在“您對(duì)‘一帶一路’倡議的了解程度如何”的回答中，9%的教師表示非常了解，32.9%的教師表示比較了解，33%的教師表示了解，22%的教師表示不了解，3.1%的教師表示非常不了解。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師對(duì)“您對(duì)‘一帶一路’倡議的了解程度如何”的回答存在顯著差異(P<0.01)：學(xué)歷越高，對(duì)“一帶一路”倡議的認(rèn)知程度越高。在對(duì)政策的認(rèn)知途徑方面，教師在“您了解‘一帶一路’最重要的途徑是什么”的回答中，30.6%的教師通過學(xué)校宣傳了解，35.7%的教師通過電視、報(bào)紙等渠道了解，32.3%的教師通過手機(jī)新聞、朋友圈等網(wǎng)絡(luò)終端了解，1.3%的教師通過其他途徑了解。可見，教師對(duì)“一帶一路”倡議的認(rèn)知途徑呈現(xiàn)多元化。另外也可看出，學(xué)校對(duì)“一帶一路”倡議的宣傳力度是不足的。

(二)西部高校國(guó)際化人才培養(yǎng)理念比較落后

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，教師在“您所在的高校人才培養(yǎng)理念體現(xiàn)‘一帶一路’倡議的程度如何”的回答中，7.4%的教師表示非常高，30%的教師表示比較高，18%的教師表示高，29.7%的教師表示一般高，9.3%的教師表示不高，5.5%的教師表示不知道。通過卡方檢驗(yàn)，不同類型高校的教師對(duì)“您所在的高校人才培養(yǎng)理念體現(xiàn)‘一帶一路’倡議的程度如何”的回答存在顯著性差異(P<0.01)：由高到低排列依次是職業(yè)院校、普通本科院校、“211”院校。在人才培養(yǎng)的方式方面，教師在“您所在的高校與‘一帶一路’沿線國(guó)家和地區(qū)互派留學(xué)生制度完善嗎”的回答中，5.3%的教師表示非常完善，35.9%的教師表示比較完善，26.1%的教師表示完善，14.5%的教師表示不完善，1.5%的教師表示非常不完善，16.7%的教師表示不知道。可見，大部分教師在不同程度上表示其所在的高校留學(xué)生制度完善，但仍有教師表示其所在的高校留學(xué)生制度不完善。

(三)西部高校師資力量相對(duì)薄弱

在西部高校外籍教師的數(shù)量方面，教師在“您認(rèn)為您所在高校外籍教師數(shù)量如何”的回答中，4%的教師認(rèn)為非常高，18.5%的教師認(rèn)為比較高，39.2%的教師認(rèn)為一般，16.4%的教師認(rèn)為比較低，14.5%的教師認(rèn)為非常低，7.4%的教師表示不知道。通過卡方檢驗(yàn)，不同類型高校的教師對(duì)“您認(rèn)為您所在高校外籍教師數(shù)量如何？”的回答存在顯著性差異(P<0.01)：從高到低排列依次為普通本科院校、職業(yè)院校、“211”院校。在高校教師的交流方面，教師在“您有去過‘一帶一路’沿線國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的情況嗎”的回答中，去過很多次的教師占4%，只有一次的教師占11%，從來(lái)沒有去但很想去的教師占46%，不想去的教師占4%，沒有機(jī)會(huì)去的教師占35%?？梢?，絕大部分教師有去‘一帶一路’沿線國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的意愿，然而缺乏機(jī)會(huì)。

(四)西部高校國(guó)際化課程設(shè)置不太合理

在顯性課程設(shè)置方面，教師在“您所在的高校有沒有為響應(yīng)‘一帶一路’倡議而開設(shè)相關(guān)課程”的回答中，30%的教師回答“有”，22%的教師回答“沒有”，48%的教師回答“不知道”?？梢?，大部分教師對(duì)此表示不清楚。在隱性課程的開設(shè)方面，教師在“您所在高校圍繞‘一帶一路’主題舉辦形式多樣的活動(dòng)情況如何”的回答中，33%的教師表示舉辦了很少活動(dòng)(很少舉辦活動(dòng))，38.5%的教師表示舉辦了較多活動(dòng)，8.5%的教師表示沒有舉辦活動(dòng)，20%的教師表示不清楚。通過卡方檢驗(yàn)，不同類型高校的教師對(duì)“您所在高校圍繞‘一帶一路’主題舉辦形式多樣的活動(dòng)情況如何？”的回答存在顯著性差異(P<0.01)：活動(dòng)頻數(shù)從高到低依次為職業(yè)院校、“211”院校、普通本科院校。

(五)西部高校合作辦學(xué)水平不夠理想

在合作辦學(xué)的程度方面，教師在“您所在高校是否與‘一帶一路’沿線國(guó)家和地區(qū)開展合作辦學(xué)”的回答中，43%的教師選擇“有”，15.8%的教師選擇“沒有”，41.2%的教師選擇“不知道”。在合作辦學(xué)的效果方面，教師在“您認(rèn)為貴校與‘一帶一路’沿線國(guó)家和地區(qū)合作辦學(xué)對(duì)貴校師資總體水平(貴校辦學(xué)成效/學(xué)生學(xué)業(yè)成效)的提高情況如何”的回答中，10.5%的教師認(rèn)為非常有效，41.8%的教師認(rèn)為比較有效，42.8%的教師認(rèn)為一般有效，4.9%的教師認(rèn)為無(wú)效?？梢姡蟛糠纸處熣J(rèn)為合作辦學(xué)未能取得顯著的效果。

三、研究建議：多措并舉提升西部高校國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量

(一)加大宣傳力度，提高師生對(duì)“一帶一路”倡議的認(rèn)知水平

第一，高校加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”倡議的宣傳。據(jù)相關(guān)調(diào)查，近半的被調(diào)查者了解政策不夠深入，只停留在知道“有”的層次而不去深入了解，因而記憶的時(shí)間也由此受到限制。[2]因此，高校應(yīng)營(yíng)造良好的政策學(xué)習(xí)氛圍，將師生對(duì)政策的認(rèn)知從“有”到“是什么”“為什么”“怎么樣”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生對(duì)政策的理解，加深記憶。

第二，師生重視“一帶一路”倡議的學(xué)習(xí)。國(guó)際政策的學(xué)習(xí)可以避免功利主義、個(gè)人主義等危險(xiǎn)傾向，開拓師生視野，培養(yǎng)師生大局意識(shí)，引導(dǎo)師生樹立關(guān)心國(guó)家大事的思想觀念，了解國(guó)際形勢(shì)與政策，追求范仲淹提出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的至高境界。

第三，拓展“一帶一路”倡議宣傳途徑。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體，廣泛、及時(shí)推送國(guó)際政策、時(shí)事新聞，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，為政策的宣傳途徑注入新鮮血液，與時(shí)俱進(jìn)，將“熱騰騰”的新聞信息送到廣大師生手中。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式

第一，高校明確國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，是工作順利開展的基礎(chǔ)和保障。高校應(yīng)及時(shí)掌握國(guó)際形勢(shì)，了解市場(chǎng)需求，從而明確國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)新模式，使教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。

第二，高校制定國(guó)際化人才培養(yǎng)方案。學(xué)生應(yīng)了解“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言文化，這將成為學(xué)生樂于走出國(guó)門的“吸鐵石”，他們不再因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通障礙、難以適應(yīng)等因素而困擾。另外，學(xué)生應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，學(xué)生走出家庭、學(xué)校這樣的“舒適圈”，難免會(huì)遇到挫折與困難，因此，開展心理健康教育輔導(dǎo)成為高校必不可少的工作。

第三，高校應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校應(yīng)在教學(xué)模式上嘗試引進(jìn)新的教學(xué)方法，比如打破專業(yè)壁壘的限制，在各個(gè)專業(yè)中普及“一帶一路”的相關(guān)知識(shí)和傳播不同國(guó)家的文化習(xí)俗。高校應(yīng)當(dāng)重視非外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)知識(shí)的需求。[3]此外，高校還可以邀請(qǐng)外方專家開展講座或開設(shè)課程，使學(xué)生能夠領(lǐng)略不同風(fēng)格的教學(xué)方式和內(nèi)容，開闊眼界，拓展思路。[4]

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍，積極引進(jìn)高層次人才

第一，高校重視外籍教師的引進(jìn)。教師的國(guó)際化水平直接影響國(guó)際化人才的培養(yǎng)，是國(guó)際化人才培養(yǎng)的決定性力量。高校應(yīng)重視高層次人才的引進(jìn)，提高學(xué)校外籍教師的數(shù)量，為學(xué)校的師資隊(duì)伍注入新的活力，促進(jìn)文化的交流與溝通。

第二，高校積極開展教師交流。教師之間的切磋，有利于教師思維火花的碰撞，創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師交流主要分為對(duì)內(nèi)、對(duì)外兩種。對(duì)內(nèi)，學(xué)校內(nèi)部教師之間進(jìn)行交流；對(duì)外，本校教師與“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的教師進(jìn)行交流，如開展相關(guān)講座、論壇，促進(jìn)與“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)文化交流，有利于文化融合，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)新格局。

第三，高校重視教師的在職培訓(xùn)。在人才培養(yǎng)的過程中，教師的能力同樣重要，只有具有國(guó)際化師資力量的教

育團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化的高層次人才。[5]首先，高校應(yīng)制訂完備的培訓(xùn)計(jì)劃，確定目標(biāo)，防止盲目性、被動(dòng)性。其次，高校應(yīng)貫徹落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，重視培訓(xùn)過程。最后，完善評(píng)價(jià)體系，確保培訓(xùn)效果，防止“走過場(chǎng)”“形式化”現(xiàn)象的發(fā)生。

(四)創(chuàng)新課程體系，增添相關(guān)課程，優(yōu)化實(shí)施效果

第一，高校設(shè)置“一帶一路”相關(guān)課程。課程是學(xué)校教育的重要形式，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要渠道。高校應(yīng)開設(shè)與“一帶一路”倡議相關(guān)的課程，系統(tǒng)地向?qū)W生宣傳“一帶一路”倡議，普及“一帶一路”沿線國(guó)家與地區(qū)的文化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)政策的理解。此外，高校應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)立新的專業(yè)，讓課程內(nèi)容逐漸豐富，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，譬如設(shè)立國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，將新技藝、新知識(shí)、新科研成果作為這門課程的主要內(nèi)容。[6]

第二，高校舉辦“一帶一路”相關(guān)活動(dòng)。高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、留學(xué)生社團(tuán)的作用，積極組織開展校園文化活動(dòng)，舉辦體育競(jìng)技類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光的愛國(guó)情懷，提高學(xué)生多方面能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。

第三，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高校教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”向“發(fā)現(xiàn)式”“探究式”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造性思維。另外，學(xué)生應(yīng)注重實(shí)踐，促進(jìn)理論知識(shí)的內(nèi)化，加深理解與記憶。

(五)開展合作辦學(xué)，凸顯自身特色，加強(qiáng)國(guó)際合作

第一，高校以“一帶一路”政策為契機(jī)。2015年3月28日，國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，其中提出了包含中外合作辦學(xué)在內(nèi)的“五大合作重點(diǎn)”。[7]西部高校應(yīng)緊緊抓住這一機(jī)遇，有效落實(shí)“一帶一路”倡議，利用自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中外合作辦學(xué)。

第二，高校應(yīng)打造自身特色。民族文化不僅是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一個(gè)民族區(qū)別于其他民族的內(nèi)在依據(jù)。[7]西部具有自身的魅力及吸引力，每年會(huì)吸引大量的國(guó)內(nèi)外游客，因此，西部高校應(yīng)該充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展教育，弘揚(yáng)本土文化，打造自身辦學(xué)特色，開設(shè)校本課程，吸引外國(guó)留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)深造。

第三，高校與“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)積極建立伙伴關(guān)系。西部地區(qū)與周邊14個(gè)國(guó)家接壤，與這些國(guó)家在文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣上相近，西部地區(qū)高校與周邊國(guó)家高校合作辦學(xué)，能夠更容易產(chǎn)生心理認(rèn)同，更有利于合作深入開展。[7]高校可積極與沿線國(guó)家建立合作伙伴關(guān)系，以熱情的態(tài)度歡迎外國(guó)留學(xué)生，以開放的態(tài)度鼓勵(lì)本校學(xué)生走出國(guó)門，設(shè)立交換生等國(guó)際項(xiàng)目，增進(jìn)國(guó)際友誼，形成教育合作新模式。