孫俊芳，鮑 玥

(蘇州大學東吳商學院，江蘇蘇州，215000)

留學生人數(shù)是衡量一個國家教育實力甚至是整個國家綜合實力的重要指標之一。作為全球第二大經(jīng)濟體，我國綜合國力不斷增強，吸引了越來越多的留學生來我國留學。據(jù)統(tǒng)計，2018年共有來自196個國家和地區(qū)的近50萬名各類外國留學人員來華學習。目前我國已成為世界第二、亞洲第一的留學目的國，這對于我國的經(jīng)濟發(fā)展、文化軟實力的提高有著重要的作用。近年來，蘇州大學認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神，把教育國際化工作擺在學校事業(yè)發(fā)展的突出戰(zhàn)略位置，堅持擴大開放、提升內(nèi)涵，學校國際化水平顯著提升。蘇州大學留學生規(guī)模保持穩(wěn)定增長，年均接受來自70多個國家超過3000名留學生，留學生規(guī)模穩(wěn)居江蘇省首位。來華留學生中，有不少學生選擇學習經(jīng)濟學課程，其中以來自老撾及越南等發(fā)展中國家的留學生為主。來華留學生選擇經(jīng)濟學課程，除了希望學習經(jīng)濟學理論之外，更為重要的是學習中國經(jīng)濟發(fā)展的先進經(jīng)驗，以期未來將所學應(yīng)用到工作中，服務(wù)各自國家的經(jīng)濟社會發(fā)展事業(yè)。因此，如何滿足留學生的學習需求，成為任課教師迫切需要思考的問題。本文就留學生經(jīng)濟學課程教學實踐中存在的問題進行梳理，并提出相應(yīng)的對策及建議。

一、留學生經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

(一)留學生基礎(chǔ)知識薄弱

由于來華留學生普遍需要將大量時間投入到中文學習中，因此，在經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程上投入精力較少。留學生在微積分、線性代數(shù)等數(shù)學課程學習中普遍存在較多困難，多數(shù)學生在相關(guān)課堂上保持沉默。[1]在微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等課堂上，由于基礎(chǔ)理論功底不扎實，較多留學生面對中文的教材會表現(xiàn)出無奈與無助，學習起來也較為吃力。來華留學生對中國現(xiàn)階段的經(jīng)濟、社會、文化體系與價值觀念等各方面的概念理解有限。有的留學生對中國的認識僅僅停留在書籍、影視中，而這些書籍、影視中有一部分與中國的現(xiàn)狀是不相符的，造成了留學生對中國經(jīng)濟社會的發(fā)展缺乏正確認識，這對于他們的經(jīng)濟學課程學習也是不利的。此外，相較于美國、英國等高等教育話語權(quán)強國，中國的高等教育全球話語權(quán)處于弱勢，加上生源國高等教育政策導向分化以及國際關(guān)系突變等復雜因素，造成來華留學生的素質(zhì)參差不齊，[2]學習意愿有強有弱，這無疑加大了教師教學的難度。

(二)留學生選課結(jié)構(gòu)不合理

來華留學生以完成學分要求為目標，往往同時選擇較多的課程學習，然而由于中文基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)基礎(chǔ)不強，一些留學生學習起來無法兼顧多門課程，最后甚至難以達到及格線。因此，一旦選課結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題，就無法達到留學生來到中國學習經(jīng)濟學知識的目的，甚至還有可能出現(xiàn)延遲畢業(yè)時間等情況，這些都與他們來華留學的初衷相違背，也是教師不愿意看到的。另外，目前高校的教學管理人員大多將重心放在國內(nèi)學生上，面對留學生的規(guī)章制度或多或少存在漏洞。[3]規(guī)章制度的不完善甚至紕漏，都會造成留學生在選課階段耗費大量時間，最后甚至需要求助教學管理人員來調(diào)整、修改選課信息，導致事倍功半。教學管理人員一方面要接受大量的國內(nèi)學生的選課咨詢，另一方面要處理煩瑣的日常工作，對于留學生遇到的選課疑惑及困難，教學管理人員不一定能夠做到隨時接受咨詢，即使接受咨詢后也時常難以回答，其服務(wù)方式也可能沒有充分考慮留學生所面臨的困難。[4]因此，選課結(jié)構(gòu)不合理可能會使留學生的學習陷入不良循環(huán)，而且不能及時調(diào)整不合理的所選課程也可能會讓留學生從一開始就失去學習興趣與信心，加重心理壓力。

(三)留學生中文水平參差不齊

不同留學生群體之間中文水平差異較大，來自中國周邊國家的留學生普遍比來自非洲、歐洲等地區(qū)的留學生中文水平更高。由于中國與周邊國家人員交往較為密切，文化融合程度較高，因此，來自亞洲國家的留學生中文學習進度較快、效果較好。與之相反，大多數(shù)來自非洲或歐洲的留學生中文學習較慢、效果也不盡如人意，這意味著這些留學生需要比亞洲國家留學生花費更多的時間及精力去學習中文。如果所有留學生的課程教學進度相同，則會發(fā)生不同國家留學生接受知識程度不一致的情況，這無疑加大了留學生的課程考核及考試題目的設(shè)置難度。來華留學生的中文水平差異，也會加大教師對課堂的把握難度。由于難以判斷不同國家的留學生是否跟得上課堂進度，因此，在課堂中設(shè)置提問環(huán)節(jié)時，也會面臨一部分留學生積極回應(yīng)，而另外一部分同學不知所措的兩極分化現(xiàn)象，這勢必會拖慢整體教學節(jié)奏。教師如果采取重復知識點的方法照顧中文差的留學生，難免會讓中文較好的留學生覺得厭煩、枯燥，而教師如果采取強行灌輸知識、緊跟教學計劃的方法，則會造成中文水平不佳的留學生信心受挫，時常有失落感。在傳統(tǒng)的教學中，教師常常采取以上兩種教學方法，而不論哪一種方法都會對來華留學生的整體學習感受產(chǎn)生負面的影響。

(四)教師的教學方法較為傳統(tǒng)

目前針對留學生經(jīng)濟學課程的教學方式以演示文稿、口頭講解以及案例分析為主。[5]然而，經(jīng)濟學是一門將理論與實際密切結(jié)合的社會科學，經(jīng)濟學課程中有很多知識需要結(jié)合時代背景才能更好地理解。留學生在缺乏相應(yīng)的時代背景知識的情況下，很難厘清教師講述的經(jīng)濟學知識要點，以至于缺乏課堂交流互動的主動性及積極性，而這將導致經(jīng)濟學課程教學達不到理想效果。同時，留學生在來華之前所接受的教育形式大多與國內(nèi)不同。筆者從與留學生的交流中得知，國外的教學課堂氣氛輕松幽默，教師希望學生完全融入課堂，注重引導學生進行思考表達，無論學生回答對錯，大多給予夸獎表揚。在課堂之后，國外教師幾乎不會布置書面作業(yè)，而是留下一些不具體的作業(yè)，比如，討論某個話題，結(jié)合社會現(xiàn)象解釋知識點等，這與中國教師習慣布置具體的、有固定答案的書面作業(yè)很不一樣。教師在教授來華留學生時，如果不關(guān)心、不注意中外課堂的不同，則會造成來華留學生在一段時間之內(nèi)都難以適應(yīng)課堂，無法在課堂上給教師以積極的反饋，更不用說及時吸收、掌握知識。在考核環(huán)節(jié)中，國外的教師常會將考試與課堂表現(xiàn)結(jié)合起來，注重課堂上學生的團隊合作能力，有些教師甚至將課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作成果的分數(shù)占比位列第一，以體現(xiàn)學生參與課堂的重要性，這與國內(nèi)教師重視期中、期末考試的考核習慣不同。在留學生不了解國內(nèi)考核習慣的情況下，傳統(tǒng)的考核形式很可能會使他們得不到理想的分數(shù)，加大獲取高分的難度，也降低了來華學習的滿意度。

二、從國際化角度對留學生經(jīng)濟學課程教學的思考

(一)優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)留學生學習興趣

“知之者不如樂知者，好之者不如樂之者”，教師應(yīng)進一步優(yōu)化留學生經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學任務(wù)，提升留學生的學習興趣。教師可適當擴展經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容，如增加對留學生各自國家經(jīng)濟發(fā)展情況及運行規(guī)律的介紹，開展對當今世界經(jīng)濟形勢的討論，以鼓勵不同國家的留學生大膽發(fā)表意見，提高留學生群體的文化交流程度，幫助其開闊視野。在教學過程中還應(yīng)該積極促進留學生與中國學生的互動交流，可以將中國學生與留學生平均分組，設(shè)置中國學生與留學生的小組討論，讓留學生通過討論與回答，減輕他們在課堂上的緊張感，提高他們的中文運用能力和知識體系構(gòu)造能力。通過讓中國學生與留學生互相熟悉，互相幫助，爭取讓留學生們更好地融入課堂，在課堂上不但可以提高中文水平，也可以更深入地探索經(jīng)濟學知識。同時，教師應(yīng)該廣泛吸取教學經(jīng)驗，總結(jié)留學生的興趣點，從留學生的興趣角度出發(fā)，設(shè)計滿足其好奇心的教學內(nèi)容，比如，選擇合適的經(jīng)典商業(yè)電影片段，讓留學生探討、尋找背后的經(jīng)濟學解釋，同時設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵留學生多角度思考。

(二)改進教學方法，注重因材施教

留學生來華學習，需要適應(yīng)全新的學習環(huán)境，難免感到緊張、束手束腳。教師要盡量營造和諧、活躍的教學氛圍，耐心引導并鼓勵留學生在經(jīng)濟學課程學習中大膽提出課程方面的相關(guān)問題，發(fā)表自己的意見，對于留學生的回答，以鼓勵、肯定為主。蘇霍姆林斯基說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！苯處熞鰪娏魧W生的創(chuàng)新意識，多環(huán)節(jié)多步驟地設(shè)計提問，循序漸進引導留學生進行發(fā)散式思考，并注意問題的靈活性與開放性，爭取讓更多的留學生有機會分享他們的見解。其次，教師可以采取設(shè)立學習小組的方法，對中文水平較弱的留學生，在課后輔導時應(yīng)該將重點集中在大綱規(guī)定的知識點上，不求數(shù)量而求質(zhì)量，力求其掌握規(guī)定的重點知識。最后，教師可以采取精講與略講相結(jié)合的方式，靈活調(diào)整課程大綱，多詢問并適當參考留學生的學習感受，讓更多的留學生掌握扎實的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，對于一些難度較高的知識點，則讓留學生做到熟悉即可。

(三)創(chuàng)設(shè)情境教學，打開留學生中文思維

葉圣陶說過：“教師當然須教，而尤宜致力于導，導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之?！睂W習經(jīng)濟學課程的前提是中文溝通，注重留學生的聽說讀寫能力至關(guān)重要。情境化是指教師在教學過程中有計劃有目的地將學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導學生進入情境并快速掌握知識的一種教學手段。情境教學可以讓留學生了解中文的本質(zhì)，中文是來源于生活的，是貼近生活的，更是服務(wù)于生活的。情境創(chuàng)設(shè)是提高留學生課堂參與度的一種可行辦法，留學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中探索、思考，可以充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，在教學情境中巧妙加入經(jīng)濟學教學內(nèi)容，可以建立一個學生思維的興奮中心，不僅可以優(yōu)化學生的中文思維，還可以幫助其掌握經(jīng)濟學知識。

(四)優(yōu)化中文口語教學，促進交流與互動

傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常只重視課本知識點的重要性，而忽視留學生群體中文口語教學的重要性，忽視語言的交際性。這種教學理念導致教師忽視了對留學生口語能力的培養(yǎng)，在課堂上很少有時間對留學生進行中文口語訓練，使留學生失去了寶貴的中文語言交際機會。值得注意的是，除了在課堂上，留學生課后幾乎沒有機會接觸中文口語。如果教師忽視了口語的重要性，留學生自然而然也會不重視口語，這對其中文水平的提高乃至綜合能力的培養(yǎng)都會造成阻礙。教師需要體諒留學生的語言障礙，

適當運用英文解釋經(jīng)濟學中的中文名詞、語句，幫助留學生理解中文的博大精深，并給予留學生相應(yīng)的鼓勵和提升中文的建議。教師應(yīng)該將學習的主動權(quán)交給留學生，提高留學生的學習積極性，培養(yǎng)留學生勇敢開口說中文的決心與興趣。

(五)加強教學信息化建設(shè)，提升課堂教學效果

在實際的經(jīng)濟學課堂教學中，計算機與多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化、教學手段現(xiàn)代化的一個重要部分。教師積極運用信息化教學，如講述經(jīng)濟學案例時播放中文動畫教學片，配以英文字幕或者運用簡易可視化圖表分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)，可以幫助留學生進行跨文化交際，減輕其對中文教學的恐懼感，同時提高其學習中文的積極性，也可以鍛煉其對案例、圖表數(shù)據(jù)的理解能力。多樣化的信息輸出也會降低留學生學習知識的枯燥感，有利于營造活躍的課堂氛圍，從而提升教學效果。

(六)加大經(jīng)費保障，強化政策支持

留學生是高校中一個特殊的學生群體，教師在對留學生開展教學方面需要不斷進行實踐與探索。目前針對留學生的經(jīng)濟學課程也在不斷建設(shè)中，需要教師不斷思考教學的方法技巧，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時復盤。面對不斷出現(xiàn)的復雜情況，教師需要耐心細致地制定教學方案，并通過與留學生交流，了解其學習情況后調(diào)整完善教學方法和教學模式，以提高教學效果。相比教授國內(nèi)學生，留學生教學需要教師付出更多的努力和汗水。如果學校沒有為教師設(shè)定合理的經(jīng)濟保障及支持政策，將會導致教師的工作與回報不成正比，降低教師教學工作的積極性，對于來華留學生教學工作的“更上一層樓”也加大了難度。因此，高校應(yīng)適當跟進對承擔留學生教學的教師的支持政策和條件保障，如開展授課培訓、提供課程教學相關(guān)經(jīng)費等，使教師更好地投入到留學生教學活動中。