單琪雅

(通化師范學(xué)院，吉林 通化 134000)

自古至今，漢字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。封建時(shí)代傳統(tǒng)漢字研究的主要目的是通訓(xùn)詁，重漢字的構(gòu)造和字體的演變而輕現(xiàn)實(shí)的文字應(yīng)用。新中國(guó)成立后，社會(huì)語文生活發(fā)生了翻天覆地的變革，由于實(shí)際應(yīng)用需求和外部環(huán)境變化，使識(shí)字教學(xué)相關(guān)理論向更高階段推進(jìn)，基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究也打開了新的局面。

一、中國(guó)基礎(chǔ)教育70年識(shí)字教學(xué)的變革歷程

自20世紀(jì)中葉以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域識(shí)字教學(xué)方法的變革與其他一般事物的發(fā)展一樣，是前進(jìn)性和回復(fù)性的統(tǒng)一，其發(fā)展的總趨勢(shì)契合了事物發(fā)展前進(jìn)上升的螺旋式，大體可以被梳理為沿襲繼承、初成體系、改良完善和孳乳派生四個(gè)階段。

1.沿襲繼承

20世紀(jì)中葉之前，各類關(guān)于漢字學(xué)的專著已奠定了漢字識(shí)字研究的基礎(chǔ)，如姜建邦所著的《識(shí)字心理》、艾偉所著的《漢字問題》等，其中《識(shí)字心理》首開從心理學(xué)角度對(duì)現(xiàn)代漢字教育教學(xué)進(jìn)行研究的先河。自20世紀(jì)50—80年代，研究者在沿襲和繼承前人成果的基礎(chǔ)上，提高了對(duì)識(shí)字教學(xué)效率和效果的重視，將視野聚焦于識(shí)字教學(xué)方法的探索，這標(biāo)志著漢字的識(shí)字教學(xué)研究歷史將開辟新紀(jì)元。

2.初成體系

自20世紀(jì)80年代有關(guān)現(xiàn)代漢字學(xué)與現(xiàn)代漢字教學(xué)的研究開始覺醒，識(shí)字教學(xué)相關(guān)理論體系的雛形初步顯現(xiàn)，如蘇培成所著的《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》、傅永和所著的《規(guī)范漢字》。這一時(shí)期還出現(xiàn)了將漢字學(xué)理論體系與其他學(xué)科理論體系交叉耦合的學(xué)術(shù)現(xiàn)象，如現(xiàn)代漢字學(xué)與心理學(xué)交叉耦合，有昌學(xué)湯所著的《漢語錯(cuò)別字心理分析》；現(xiàn)代漢字學(xué)與教學(xué)論交叉耦合，有戴汝潛所著的《漢字教與學(xué)》。

3.改良完善

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)外諸如布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論等基于科學(xué)心理學(xué)的理論被引入國(guó)內(nèi)進(jìn)行翻譯及出版，皮連生、戴汝潛等人均從科學(xué)心理學(xué)的角度進(jìn)行了包含識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)教育語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的本土化探究，識(shí)字教學(xué)相關(guān)理論體系得到了科學(xué)化的改良。1994年“首屆小學(xué)漢字識(shí)字教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”、2006年“第二屆漢字教育國(guó)際研討會(huì)”、2018年“第三屆漢字教育科學(xué)化國(guó)際研討會(huì)”等諸多會(huì)議的召開，意味著學(xué)界開始將研究視野聚焦于探索漢字教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展道路上。

4.孳乳派生

隨著教育部2001年印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，2001年印發(fā)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，2011年修訂印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)也面臨著改革的迫切要求，研究者結(jié)合時(shí)代要求和小學(xué)語文的學(xué)科前沿與學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，從不同角度圍繞如何改善識(shí)字教學(xué)效果展開了深入研究。研究主要集中在以下幾方面：其一，重新審視漢字學(xué)習(xí)的意義，尤其強(qiáng)調(diào)其對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的意義；其二，針對(duì)某種識(shí)字法在基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究；其三，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；其四，針對(duì)以漢語言作為交流語言、以漢字作為交流文字的漢語言區(qū)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究等。

二、中國(guó)基礎(chǔ)教育70年識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)梳理

基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)發(fā)展的70年間，教師在教學(xué)與研究過程中有意識(shí)地引介有關(guān)現(xiàn)代漢字構(gòu)形、學(xué)生識(shí)字心理的相關(guān)理論，進(jìn)行了多場(chǎng)教研實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)方法。

1.分散識(shí)字

分散識(shí)字也可稱隨課文識(shí)字，起源于五四運(yùn)動(dòng)后的20世紀(jì)20年代。分散識(shí)字講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”[1]，教學(xué)內(nèi)容按“生字—課文”的順序講授。分散識(shí)字重視把生字放在特定的語境中，旨在實(shí)現(xiàn)生字與課文、識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的兼顧與耦合。

2.集中識(shí)字

集中識(shí)字的教學(xué)試驗(yàn)始于小學(xué)，起初的遼寧黑山北關(guān)小學(xué)與后期加入的景山學(xué)校、中央教育科學(xué)研究所發(fā)展為“兩山一所”的集中識(shí)字教學(xué)流派。所謂由儉入奢易、由奢入儉難，蘇培成在《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》中將集中識(shí)字教學(xué)法的要點(diǎn)總結(jié)為：先識(shí)字，后讀書；“基本字帶字”是歸類識(shí)字的好方式；識(shí)字與讀書相輔相成，有分有合等等。

3.注音識(shí)字法

注音識(shí)字法并非始自基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐中，而是始自新中國(guó)成立初期的成人掃盲運(yùn)動(dòng)。為快速有效地完成艱巨的掃盲任務(wù)，探索一種能夠適應(yīng)全國(guó)范圍內(nèi)掃盲運(yùn)動(dòng)的識(shí)字教學(xué)方法成為了問題的切入點(diǎn)。1982年注音識(shí)字被應(yīng)用于基礎(chǔ)教育實(shí)踐，黑龍江省首先在小學(xué)開展了“注音識(shí)字，提前讀寫”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.字理識(shí)字法

字理識(shí)字法起源于1994年湖南省岳陽市小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該方法的基本思路是“先教獨(dú)體字，后教合體字”[1]，象形字和指事字屬于獨(dú)體字，會(huì)意字和形聲字屬于合體字，然后如庖丁解牛一般地對(duì)漢字進(jìn)行解構(gòu)、重組，以每一個(gè)析出的部分為單位，以每一個(gè)“結(jié)構(gòu)—重組”為識(shí)記的基礎(chǔ)。

5.炳人識(shí)字法

炳人識(shí)字法起源于20世紀(jì)90年代，是一種針對(duì)兒童學(xué)前教育階段的識(shí)字方法，基本思路是使用歌謠幫助兒童初步認(rèn)識(shí)字形并記憶讀音。這里所指的歌謠是一種講究合轍押韻、頂針連環(huán)的七言一句的韻文，配有專門對(duì)應(yīng)每句韻文的律動(dòng)操，強(qiáng)調(diào)邊說邊做，并且適用于小組學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)。

6.字族文識(shí)字法

“字族文”是以某一字族為主要生字而創(chuàng)編的文情并茂的新型課文文體,含韻文體、散文體和韻散體三類[2]。字族文識(shí)字法則是要根據(jù)漢字的孳生繁衍規(guī)律，圍繞著“母體字”這一邏輯起點(diǎn)，將一組結(jié)構(gòu)規(guī)律化的漢字編為一族童謠，使分散的識(shí)字教學(xué)資源序列化。20世紀(jì)90年代四川省井研縣教育局課題組著手進(jìn)行了第一輪實(shí)驗(yàn)，并且按漢字的構(gòu)字規(guī)律編制了配套教材。

7.部件識(shí)字法

部件識(shí)字法也可稱部件析形識(shí)字法。1965年部件識(shí)字構(gòu)想在《文字改革》上被提出?，F(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)層次分為筆畫、部件和整字，而部件識(shí)字的基本思路是對(duì)漢字進(jìn)行外部結(jié)構(gòu)分析，析出部件，以漢字部件為線索進(jìn)行識(shí)記。部件識(shí)字不僅能夠提高學(xué)習(xí)者瞬時(shí)識(shí)記效率，還能提高平時(shí)工具書檢索效率。

8.雙腦識(shí)字法

“雙腦”是指人腦和電腦的配合，基本思路是將識(shí)字與用計(jì)算機(jī)打字相結(jié)合，所用的是專為小學(xué)生設(shè)計(jì)的一套區(qū)別于全拼輸入的雙拼碼，采用26個(gè)英文字母拼出漢字，由上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校于1991年首先引進(jìn)。雙腦識(shí)字符合漢字本身聲韻雙拼的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者單位時(shí)間生字初學(xué)和后續(xù)復(fù)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

9.韻語識(shí)字法

韻語是一種包含豐富語意而又合轍押韻的詞句。該方法依托一系列具有適當(dāng)密度漢字的韻語，對(duì)漢字的形與音進(jìn)行多次復(fù)現(xiàn)，基本思路是韻語識(shí)字—盡早閱讀—循序作文。該方法重視對(duì)兒童讀、寫、說能力的培養(yǎng)，將漢字識(shí)記與適度抄寫相結(jié)合，將循序作文視為發(fā)展預(yù)期，并設(shè)計(jì)了配套的教材和教法，于1995年在全國(guó)范圍內(nèi)推廣且受到廣泛好評(píng)。

10.其他方法

除此之外，還有張繼賢根據(jù)字根將漢字編為字組的字根識(shí)字法，黃劍杰以現(xiàn)代科學(xué)分類為基礎(chǔ)的科學(xué)分類識(shí)字法，李衛(wèi)民聯(lián)想串字成文的聯(lián)想識(shí)字法，趙明德利用漢字智力游戲教具的立體識(shí)字法，解構(gòu)出偏旁帶字的解形識(shí)字法，以形示義的成群分級(jí)識(shí)字法，以漢字啟蒙代拼音啟蒙的漢標(biāo)識(shí)字法等等。

三、中國(guó)基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)70年對(duì)新時(shí)代的啟示

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者及合作者，教師教學(xué)工作的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)KPI可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果間接體現(xiàn)。解決問題要解決問題的癥結(jié)，了解識(shí)字教學(xué)的嬗變史，有助于得到以追求識(shí)字教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展要求為指歸的啟示。

1.引入基礎(chǔ)的現(xiàn)代漢字學(xué)理論

“所謂識(shí)字者謂見形而知聲、義，聞聲而知義，形也?！盵3]在文字學(xué)習(xí)“識(shí)”和“記”的過程中，拼音文字的單位是字母，它的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記憶字母序列；而漢字作為一種表意體系的文字，它的單位是一種語素，關(guān)照在教學(xué)中，就是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握漢字的表意方式?；A(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)要有意識(shí)地援引有關(guān)現(xiàn)代漢字學(xué)相關(guān)理論，適當(dāng)講解漢字文化，利用漢字的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生借助漢字學(xué)習(xí)形音義，逐步達(dá)成“認(rèn)識(shí)—理解—記憶—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)期望。

2.整合多元的識(shí)字教學(xué)資源

漢字知識(shí)和識(shí)字教學(xué)資源的雜亂無序或模糊不清，也是兒童學(xué)習(xí)者識(shí)字學(xué)習(xí)效率低的重要原因之一。提高識(shí)字教學(xué)效率，需要整合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的識(shí)字教學(xué)資源，使其序列化、體系化?！皩W(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，積極開發(fā)潛在的資源”[4]，同時(shí)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)”[4]。落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，可以從發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)漢字文化、探索云環(huán)境下區(qū)域教育資源共享、利用校本文化中的隱性識(shí)字教學(xué)資源以及融合多樣的先進(jìn)多媒體教學(xué)手段等方面入手。

3.順應(yīng)兒童的識(shí)字心理機(jī)制

“語文學(xué)習(xí)不僅遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的普適規(guī)律，也有其特殊性?！盵5]由于兒童學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)外界事物、對(duì)外界信息進(jìn)行加工的認(rèn)知能力發(fā)展的特殊性，極易出現(xiàn)筆畫增刪、筆畫形態(tài)錯(cuò)誤、部件偷換、整字形態(tài)錯(cuò)誤等漢字使用偏誤?；A(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以追求高效率為指歸，又兼顧高質(zhì)量，從漢字形音義規(guī)律入手展開教學(xué)，充分了解學(xué)習(xí)者的識(shí)字心理機(jī)制，探索認(rèn)識(shí)與記憶漢字過程中形、音、義之間聯(lián)系的建立過程。

4.重構(gòu)智能的識(shí)字教學(xué)模式新樣態(tài)

人工智能正以清晰的路徑變革著基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，探討如何實(shí)現(xiàn)以教學(xué)模式的新樣態(tài)對(duì)接新時(shí)代，存在著邏輯合理性與現(xiàn)實(shí)需求。理論層面上，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行繼承與創(chuàng)新，能夠?yàn)檫x擇識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐攻關(guān)方向、確定識(shí)字教學(xué)“應(yīng)然”的科研課題以及進(jìn)一步制定基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等提供導(dǎo)向性情報(bào)。實(shí)踐層面上，重視建立針對(duì)錯(cuò)字、別字及不規(guī)范字的應(yīng)急機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展的代際躍升。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的錯(cuò)別字現(xiàn)象

第一，評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，教學(xué)過程中的獎(jiǎng)懲從來都不是目的，而是手段。第二，評(píng)價(jià)要合理運(yùn)用診斷性—形成性—終結(jié)性的、定性—定量的、自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。第四，評(píng)價(jià)要正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)的整體性，識(shí)字寫字要兼顧閱讀、習(xí)作、口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等，不能將學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)割裂開來。第五，評(píng)價(jià)要講究語言藝術(shù)。