陳 圣

(杭州市蕭山區(qū)紅墾學(xué)校，浙江杭州，311203)

一、課堂中的疑惑

筆者從2004年參加工作至今一直從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，因?qū)W校規(guī)模較小，工作涉及三至六年級(jí)的信息技術(shù)課程，因此筆者對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的信息技術(shù)課程設(shè)置及學(xué)法指導(dǎo)有概括性的了解。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中始終有一種現(xiàn)象存在：凡是操作課，學(xué)生需要保存自己的作業(yè)，但每次總有一些學(xué)生完成不了。三到六年級(jí)均存在這一現(xiàn)象，低年級(jí)更為嚴(yán)重。經(jīng)筆者觀察，學(xué)生操作誤區(qū)主要存在以下幾方面：(1)“打開”與“保存”兩者混淆；(2)保存的目標(biāo)位置不明確；(3)保存的目標(biāo)位置明確，但不能很好地逐級(jí)找到目標(biāo)位置；(4)不能熟練地為文件更改名稱。

(一)思考

小學(xué)階段的各冊(cè)教材中對(duì)作業(yè)保存環(huán)節(jié)的操練不勝枚舉。例如，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“作業(yè)保存”是在小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上第七課“多變的形狀”中，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生將自己畫的教學(xué)樓保存到計(jì)算機(jī)中。該冊(cè)教材中，還有第八課“修改完圖畫后再一次將成果保存”、第十三課“保存讀書卡”等與作業(yè)保存有關(guān)的要求。三年級(jí)下冊(cè)中涉及作業(yè)保存教學(xué)環(huán)節(jié)的有第四課“接觸上排鍵將寫字板中的故事單詞保存”、第十五課“保存畫圖中的海報(bào)作品”。四至六年級(jí)各冊(cè)也均有較大篇幅的作業(yè)保存的教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，這一教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)階段信息技術(shù)教材中所占比重較大。

教材中如此大篇幅地呈現(xiàn)作業(yè)保存內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中又接二連三地操練，但尚存在“總有幾位學(xué)生完成不了”這一現(xiàn)象。教師應(yīng)反思產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源在哪里。

(二)調(diào)查

為了很好地摸清學(xué)生在作業(yè)保存方面存在的問(wèn)題，筆者試著制作了一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷有三個(gè)問(wèn)題：是否理解打開與保存的區(qū)別；在作業(yè)保存中是否遇到困難；如遇到困難，碰到了哪些方面的困難(多選)。本研究從我校三至六年級(jí)各選一個(gè)班作為調(diào)查對(duì)象，下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。三年級(jí)下發(fā)30份，四年級(jí)下發(fā)40份，五年級(jí)下發(fā)32份，六年級(jí)下發(fā)25份。調(diào)查問(wèn)卷除四年級(jí)只有1份未收回外，其余全部收回。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：(1)84%的學(xué)生能理解“打開作業(yè)”與“保存作業(yè)”的區(qū)別；(2)82%的學(xué)生在作業(yè)保存過(guò)程中碰到過(guò)困難；(3)“明白作業(yè)存放的位置，但到達(dá)不了目標(biāo)位置和不會(huì)對(duì)作業(yè)重新命名”占碰到保存作業(yè)存在困難人數(shù)的60%。由此可以看出，如何一步步保存作業(yè)以及將默認(rèn)的文件名刪除再輸入自定義文件名這一教學(xué)步驟在教師的教學(xué)中必須做到清晰明了。

二、微課教學(xué)的嘗試

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，針對(duì)上述問(wèn)題的解決可能存在以下兩種方案。第一，運(yùn)用講授演示的方法。教師在大屏幕上或者以電子教室轉(zhuǎn)播的形式一步步演示，隨后學(xué)生跟著操作。這種方案會(huì)因?qū)W生基礎(chǔ)及對(duì)新事物的感知接受能力不同，總有部分學(xué)生不能心領(lǐng)神會(huì)。第二，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開教學(xué)。教師拋出問(wèn)題，細(xì)化任務(wù)，然后學(xué)生借助書本等資料自主探究，最后師生集體反饋、交流，部分同學(xué)演示過(guò)程、闡述操作思路。

上述兩種方案各有千秋，第一種以教師為中心，是傳統(tǒng)課堂的真實(shí)寫照，第二種以學(xué)生為中心，是課改倡導(dǎo)的方向。但以上兩種方案都忽視了如何讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固與熟練操作技能的問(wèn)題。如果學(xué)生聽(tīng)了一遍或者很多遍，但尚未掌握，那么教師該怎么辦。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者接觸到微課這一事物。 “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是一種以微視頻為核心的“短、小、精、活”的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

針對(duì)“保存作業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者運(yùn)用目前較為常用的Camtasia Studio8.6(簡(jiǎn)稱CS)錄屏軟件制作了一個(gè)微課視頻。視頻中，筆者以保存畫圖作業(yè)為例，詳細(xì)介紹“保存作業(yè)”的每一步操作過(guò)程，以及保存完畢后如何檢驗(yàn)是否保存成功的操作方法。

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為諸如“如何保存作業(yè)”這類問(wèn)題的解決并沒(méi)有多少供學(xué)生探究的價(jià)值，它是一個(gè)機(jī)械的操作過(guò)程。因此，筆者以傳統(tǒng)操作流程介紹的方式錄制，其優(yōu)點(diǎn)在于視頻播放的可逆性，學(xué)生可根據(jù)需求隨時(shí)進(jìn)行播放學(xué)習(xí)。筆者將微課視頻存放在作業(yè)服務(wù)器中，告知學(xué)生在保存作業(yè)的過(guò)程中碰到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)登錄服務(wù)器查看學(xué)習(xí)，同時(shí)也允許大家以可行的方式拷貝回家，想學(xué)時(shí)隨時(shí)可使用。學(xué)生聽(tīng)了筆者的介紹，興趣極為濃厚，迫不及待地打開微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的還紛紛提出帶上優(yōu)盤拷貝或者通過(guò)郵件發(fā)送回家。

在以后的課堂中，針對(duì)“作業(yè)保存”這一問(wèn)題，學(xué)生從未犯難過(guò)。學(xué)生借助微課輕松解決了這一老大難問(wèn)題。

三、實(shí)踐引發(fā)的思考

基于CS錄屏軟件制作的“作業(yè)保存” 微課的推廣，在學(xué)生信息技術(shù)課堂內(nèi)外收到了極好的反應(yīng)。課余時(shí)間，學(xué)生三五成群暢談借助微課學(xué)習(xí)的感受，從學(xué)生滿足的表情中，筆者深深體會(huì)到教學(xué)成功的喜悅?！袄蠋煟袥](méi)有更多的微課供我們使用？”學(xué)生不經(jīng)意的一句話，讓筆者驚愕并陷入了沉思。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，它以怎樣的身份融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中？

(一)微課作為導(dǎo)入資源，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。微課以生動(dòng)形象的微視頻為主體，為新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)提供了便利。教師可根據(jù)課時(shí)需要，制作不同類型的微課，比如游戲、唱歌、表演等，使學(xué)生在特殊的情境中主動(dòng)參加各種智力活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而自然地進(jìn)入課堂主題學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

案例1：L老師教學(xué)“設(shè)置自定義動(dòng)畫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先通過(guò)微課播放森林里動(dòng)物們的才藝表演會(huì)。第一個(gè)節(jié)目是袋鼠媽媽翻跟頭，袋鼠媽媽帶著她的寶寶來(lái)到了舞臺(tái)上翻了一個(gè)跟頭，獲得了小動(dòng)物們熱烈的掌聲。袋鼠媽媽翻跟頭這個(gè)動(dòng)作其實(shí)是用到了PowerPoint當(dāng)中的自定義動(dòng)畫。我們可以把幻燈片看成一個(gè)舞臺(tái)，每一個(gè)對(duì)象我們都可以由自己來(lái)定義它的出場(chǎng)方式、在舞臺(tái)上表演的動(dòng)作，以及它的退場(chǎng)方式，用PowerPoint的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)分別是進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出……

案例2：G老師在教學(xué)“搜索引擎”這一內(nèi)容時(shí)，用微課創(chuàng)設(shè)了如下情境：有一位同學(xué)來(lái)問(wèn)老師，他說(shuō)他知道一個(gè)非常好玩的網(wǎng)站叫上海少兒信息港，上面有很多好看的少兒圖書和連環(huán)畫，還有很多好玩的游戲，可是他不知道它的網(wǎng)址，我們應(yīng)該怎樣來(lái)幫助他呢？我們有一個(gè)非常好的工具叫“搜索引擎”……

(二)微課作為演示資源，再現(xiàn)復(fù)雜操作步驟

在信息課教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)操作占據(jù)較大的篇幅，而操作技能訓(xùn)練作為一個(gè)連貫的過(guò)程，不容有一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)。如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作相應(yīng)地出錯(cuò)。微課再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，同時(shí)它所具備的演示性和可重復(fù)性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好更快地掌握操作技巧。反過(guò)來(lái)，教師在藝術(shù)加工與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等方面有了更多的時(shí)間，也有助于提高課堂教學(xué)效率。

案例3：H老師在教學(xué)Flash畫花時(shí)，首先向?qū)W生介紹畫花的操作過(guò)程和操作要領(lǐng)，然后將一個(gè)連續(xù)演示畫花操作過(guò)程的微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在畫的過(guò)程中隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，甚至可以通過(guò)小窗口邊看邊操作，結(jié)果學(xué)生超預(yù)期地在極短的時(shí)間內(nèi)掌握了畫花的操作過(guò)程和要領(lǐng)。

在Flash遮罩層這一內(nèi)容中，不僅涉及的操作步驟有20多步，而且極為復(fù)雜的軟件的界面窗口很多。在教師具體的操作演示中，學(xué)生不能很好地看清鼠標(biāo)的位置，也不能及時(shí)跟上教師講解的節(jié)奏，在教師一次性講完整個(gè)操作步驟的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。H老師把微課引進(jìn)學(xué)生桌面，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力依托微課的鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示及輔助文字和語(yǔ)音講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這樣的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

綜上所述，在傳統(tǒng)課堂中教學(xué)操作性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師往往是將這一操作過(guò)程一次性、連續(xù)地講解和演示給學(xué)生。這就要求學(xué)生非常認(rèn)真聽(tīng)課且做好課堂筆記，但這往往又是學(xué)生很難做到的，他們稍不留心或分心，就會(huì)記錯(cuò)步驟或漏記步驟，導(dǎo)致整個(gè)操作過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，而學(xué)生礙于面子不愿向教師請(qǐng)求幫助，從而導(dǎo)致課堂效率低下。微課的引入很好地解決了信息技術(shù)教學(xué)中的這一大難題。

(三)微課作為自學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力

自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要能力。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求先進(jìn)行自主探究，在遇到困難時(shí)再看微課提示。這樣的學(xué)習(xí)方式不再是機(jī)械的操作與模仿，而是學(xué)生主動(dòng)地重組與建構(gòu)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到很快提升。

案例4：在機(jī)器人編程的“分支語(yǔ)句”教學(xué)中，由于要逐層嵌套分支語(yǔ)句，因此操作起來(lái)很復(fù)雜，只有部分學(xué)生能完成，但這也僅局限于簡(jiǎn)單的模仿，對(duì)于中間各個(gè)模塊的具體含義及為什么要這樣操作，學(xué)生是不夠清晰和明白的。[3]

針對(duì)這種情況，Y教師特意制作了一節(jié)微課。微課內(nèi)容不僅包括操作過(guò)程的講解、分析和推理，而且還設(shè)計(jì)了“提問(wèn)及提示學(xué)生暫停、思考與嘗試”等內(nèi)容。在微課的指引下，學(xué)生可以不斷調(diào)試程序，邊操作邊思考每個(gè)數(shù)據(jù)改動(dòng)對(duì)程序的意義與作用。借助微課，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單模仿教師操作圖形化的編程，而是不斷經(jīng)歷嘗試與調(diào)試、再嘗試再調(diào)試的螺旋式上升的提高過(guò)程。

微課作為一個(gè)新生事物，要留有足夠的時(shí)間讓師生去接納它。微課的意義非凡，教學(xué)效果明顯，是一種重要的學(xué)習(xí)資源，是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的方向。它打破了時(shí)間與空間的限制，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，就會(huì)有“教師”在身邊指導(dǎo)，真正做到“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。