胡吉芬，相合鋒

(安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校思政教研部，安徽合肥，230601)

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是全面貫徹黨的教育方針的核心課程，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。[1-2]本應(yīng)理直氣壯開好的一門課程，卻不同程度地存在“人到了心沒到”的問題，“講了”不等于“聽了”，“聽了”不等于“學(xué)了”，“學(xué)了”不等于“懂了”，“懂了”不等于“會(huì)了”，“會(huì)了”不等于“愛了”，“教知識(shí)的老師”不等于“教學(xué)生的老師”。[3]不斷提升思想政治理論課鑄魂育人的實(shí)效，打好思想政治理論課質(zhì)量和水平攻堅(jiān)戰(zhàn)，始終是所有高校和思想政治理論課教師要深入思考和著力解決的問題。

一、高校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)困境

(一)供需不平衡

“人到了心沒到”的原因是“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)不到位，內(nèi)容不適應(yīng)需要，所授內(nèi)容未能緊扣學(xué)生實(shí)際，重知識(shí)傳授、輕問題解決，供與求處于非均衡狀態(tài)，教學(xué)存在供求矛盾問題。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容問題化。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！盵4]思想政治理論課服務(wù)于高校立德樹人的根本使命，與思想政治工作一樣，本質(zhì)上是一個(gè)釋疑解惑的教學(xué)過程[5]，釋學(xué)生主觀世界與客觀世界矛盾之惑，解學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀之問。思想政治工作從根本上說是做人的工作。[4]思想政治理論課的核心任務(wù)是育人[6]，因此，以問題為導(dǎo)向，解學(xué)生思想上的困惑、行動(dòng)上的迷茫，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀應(yīng)該是思想政治理論課的首要任務(wù)。思想政治理論課應(yīng)持續(xù)“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[4]，用心、用情、用智慧解決好供求矛盾問題，推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)自然界、人類社會(huì)和自身的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操。

(二)創(chuàng)新力不足

任何內(nèi)容都具有形式，離開了形式，內(nèi)容就不能存在；任何形式都是一定內(nèi)容的形式，離開內(nèi)容就沒有形式。高校思想政治理論課存在形式靜態(tài)格式化的問題，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于推進(jìn)內(nèi)容的生命力與形式的多樣性相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一。[7]

思想政治課是一門兼具政治的高度、思想的深度、理論的力度的課程，教師采用較單一的、無(wú)差異化的講授方式，容易引起學(xué)生的逆反心理。因此，思想政治理論課教師要在教學(xué)形式的創(chuàng)新上下大功夫。教師既要用好課堂教學(xué)主渠道，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，保證教學(xué)內(nèi)容的理論真理性，也要正視“00”后所處的圖像時(shí)代，正視網(wǎng)絡(luò)的影響力，在教學(xué)形式上作創(chuàng)新。較專業(yè)課教師而言，思想政治理論課教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用，在活躍教學(xué)形式、豐富教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面有所欠缺。同時(shí)，教師缺乏對(duì)線上資源庫(kù)的建設(shè)，親自動(dòng)手制作可聽、可視資源的嘗試不夠。

(三)矛盾轉(zhuǎn)化把握不到位

在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)供給和學(xué)生的實(shí)際需求是矛盾的兩個(gè)方面。矛盾運(yùn)動(dòng)自始至終，相互依賴、相互斗爭(zhēng)、對(duì)立統(tǒng)一，貫穿教與學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、理論與實(shí)踐、課上與課下、線上與線下中。高校思想政治理論課存在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體無(wú)法實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換的問題，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于參透矛盾的兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論，做好課前、課中、課后和課內(nèi)、課外的結(jié)合工作。

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出：“著力統(tǒng)籌好部?jī)?nèi)外、校內(nèi)外、院內(nèi)外、課內(nèi)外的各類教育資源、教師資源、實(shí)踐資源、宣傳資源，推動(dòng)理論和實(shí)踐、育德和育心、課內(nèi)和課外、線上和線下‘四個(gè)結(jié)合’?！边@個(gè)指示體現(xiàn)了矛盾統(tǒng)一的要求，要求教師在特殊性中找尋普遍性，在個(gè)性中概括出共性，各類資源和多種形式要共同服務(wù)于引導(dǎo)學(xué)生做人，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。思想政治理論課教師要充分認(rèn)識(shí)到由于時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景的變化，主要矛盾和矛盾的主要方面會(huì)發(fā)生變化，如：課內(nèi)教師為主導(dǎo)，課外學(xué)生為主導(dǎo)；課內(nèi)理論為主導(dǎo)，課外實(shí)踐為主導(dǎo)；課內(nèi)線下為主導(dǎo)，課外線上為主導(dǎo)；課內(nèi)教師的授為主導(dǎo)，課外學(xué)生的求為主導(dǎo)；等等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要抓住因時(shí)因地變化的主要矛盾、次要矛盾，矛盾的主要方面、次要方面，做好地位、角色、供求的轉(zhuǎn)換。課上應(yīng)是學(xué)生向教師求知識(shí)，課下應(yīng)是教師向?qū)W生求問題；課上教師主導(dǎo)把控課堂，課下學(xué)生主導(dǎo)親身實(shí)踐；課上理論講授初識(shí)一二，課下圖像作用延伸強(qiáng)化。整個(gè)教學(xué)過程既重視教師的教學(xué)供給，又重視學(xué)生的自我需求，而不是簡(jiǎn)單的一以貫之、一成不變。

二、問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)構(gòu)想與基礎(chǔ)

(一)問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)構(gòu)想

教師應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂、校園新媒體、教學(xué)改革成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建以服務(wù)思想政治理論課教學(xué)為中心，以提升課程鑄魂育人實(shí)效為目標(biāo)的問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制。換言之，就是將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、問題化，以問題解決為驅(qū)動(dòng)，融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建可聽、可視、可觸，課堂內(nèi)外、線上線下、文字圖片視頻、時(shí)間空間不受限四種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，課堂教學(xué)、指尖平臺(tái)、校園廣播、課外實(shí)踐、校園講壇五個(gè)陣地發(fā)力的混合式學(xué)習(xí)機(jī)制。通過師生共同深度參與，通過動(dòng)耳、動(dòng)嘴到動(dòng)腦、動(dòng)手互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，思想政治課可以實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。[1]

(二)問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代信息技術(shù)課堂的建設(shè)與發(fā)展

近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)課堂平臺(tái)飛速發(fā)展，“云班課”“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)充分利用在線資源(文本資源、鏈接資源、圖片資源、微課資源、音頻資源、視頻資源)、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)試、在線問卷、在線答疑、頭腦風(fēng)暴等，讓課堂變得有趣、有效，不再單向。學(xué)生從混合式教學(xué)中受益，“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的教學(xué)模式越趨成熟。

2.短視頻時(shí)代的供給與繁榮

根據(jù)QuestMobile 研究院發(fā)布的《2019 年短視頻行業(yè)半年度洞察報(bào)告》，截至2019年6月，我國(guó)短視頻行業(yè)用戶已經(jīng)突破8.51 億，其中，24歲以下的年輕用戶超過2億。[8]以“抖音”“快手”為代表的短視頻平臺(tái)幾乎是全民參與、朋輩互動(dòng)，也激發(fā)了師生參與其中的激情?？箵粜鹿诜窝滓咔槠陂g，全國(guó)師生創(chuàng)作了大量科普與抗疫視頻，從個(gè)人層面展現(xiàn)了中國(guó)擔(dān)當(dāng)、中國(guó)速度、中國(guó)規(guī)模和中國(guó)奇跡，用鮮活的方式為制度自信詮釋注解。

3.校園新媒體的發(fā)展與融入

校園新媒體矩陣正在不斷推進(jìn)中，校園微信、微博、抖音成為校園育人矩陣中的重要渠道，尤其是校園青年媒體中心的建設(shè)與發(fā)展。筆者所在學(xué)校的青年媒體中心以學(xué)生為主導(dǎo)，立足學(xué)生實(shí)際，自編、自導(dǎo)、自演的可聽、可視作品得到了全校師生的認(rèn)可。如“我心中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”板報(bào)大賽線上投票推送閱讀量超過3萬(wàn)人次，拍攝的歌唱視頻《我和我的祖國(guó)》被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等重要媒體平臺(tái)采用。

4.思想政治理論課教學(xué)改革的創(chuàng)新與深化

十八大以來(lái)，思想政治理論課在黨和政府的高度重視中不斷深化教學(xué)改革，從探索先教后學(xué)的專題式教學(xué)、大班授課小班討論、對(duì)分課堂，到探索先學(xué)后教的混合式教學(xué)模式，再到探索以學(xué)為主的“全員互動(dòng)”式智慧教學(xué)模式，思想政治理論課教學(xué)改革逐漸向自學(xué)、互動(dòng)與講授相結(jié)合的模式推進(jìn)。[9]

三、問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)優(yōu)勢(shì)與關(guān)鍵點(diǎn)

(一)問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)優(yōu)勢(shì)

第一，將課程內(nèi)容問題化，探索實(shí)施基于項(xiàng)目、基于問題的教學(xué)改革，構(gòu)建“課程—項(xiàng)目—問題—理論—實(shí)踐”的系統(tǒng)化教學(xué)過程，有效解決課程供給有效度不理想的問題。在堅(jiān)持內(nèi)容為王、課程為本的前提下，教師應(yīng)將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生疑惑不解的問題結(jié)合起來(lái)，與拓展學(xué)生的理論視野以及提升學(xué)生探究理論的興趣結(jié)合起來(lái)，以問題的形式呈現(xiàn)，既列出“學(xué)生知道自己不知道”的問題，又列出 “學(xué)生不知道自己不知道”的問題，促進(jìn)學(xué)生的深度參與育人實(shí)效的提升。如以“適應(yīng)人生新階段”為項(xiàng)目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“你為什么要來(lái)上大學(xué)”“你來(lái)大學(xué)尋找什么”“你想成為什么”“你能成為什么”等問題。如以“做忠誠(chéng)的愛國(guó)者”為項(xiàng)目，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探討明白“為什么要愛國(guó)”“能不能不愛國(guó)”“愛國(guó)與愛自己之間是什么關(guān)系”以及“愛什么”“怎么愛”等問題。再如以“做有道德的時(shí)代新人”為項(xiàng)目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“社會(huì)沒有道德會(huì)怎樣”“人沒有道德會(huì)怎樣”“面對(duì)生活中的德福矛盾，我們?cè)撊绾螌?duì)待”等問題。

第二，推動(dòng)教學(xué)形式時(shí)代化，注重教與學(xué)并重，探索構(gòu)建自學(xué)、互動(dòng)與講授相結(jié)合的教學(xué)模式，解決創(chuàng)新力不足的問題。依托“云班課”“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)，依托“抖音”“快手”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，教師將適于獨(dú)立思考、適合獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的個(gè)體化學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間和空間的線上教學(xué)與適合互動(dòng)交流，適合協(xié)作探究學(xué)習(xí)的群體化學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間和空間的線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過線上線下綜合講授、討論、分析、總結(jié)、測(cè)試、答疑、展示，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入思想政治理論課堂，實(shí)現(xiàn)課堂沉默—回答—互動(dòng)交流—提問質(zhì)疑—辯論的轉(zhuǎn)變。在全員參與碰撞交流、全腦參與深層次思考中，思想政治理論課的吸引力倍增。

第三，實(shí)現(xiàn)理論原則具體化，讓學(xué)生在“聽、看、摸”的直接感受中實(shí)現(xiàn)抽象的觀念具體化、形象化，激發(fā)認(rèn)知情感和行動(dòng)自覺。以問題解決為驅(qū)動(dòng)，教師通過運(yùn)作課堂教學(xué)、指尖平臺(tái)、校園廣播、課外實(shí)踐、校園講壇等多個(gè)校園陣地，整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮課堂內(nèi)外、線上線下、文字圖片視頻、時(shí)間空間不受限四種優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生在“聽、看、摸”的直覺過程中實(shí)現(xiàn)“觀察—意象—思考—吸收—表達(dá)—踐行”的轉(zhuǎn)換。

第四，最大化地實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，構(gòu)建“一個(gè)項(xiàng)目、多維發(fā)力、科學(xué)組合、解決系列問題”的綜合性學(xué)習(xí)機(jī)制。教學(xué)中存在教與學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、理論與實(shí)踐、課上與課下、線上與線下等多維矛盾，問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制可以有效解決教師對(duì)矛盾轉(zhuǎn)換把握不到位的問題。課堂教學(xué)、指尖平臺(tái)、校園廣播、課外實(shí)踐、校園講壇綜合運(yùn)用，可聽、可視、可觸靈活調(diào)整，可以促進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、理論與實(shí)踐、課上與課下、線上與線下的自由組合，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

(二)問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)

第一，培養(yǎng)問題意識(shí)。問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵要素在于圍繞一個(gè)項(xiàng)目科學(xué)設(shè)定問題。找準(zhǔn)問題是問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制的起點(diǎn)。問題的設(shè)定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，師生共同思考，反復(fù)推敲，科學(xué)擬定。

第二，跟進(jìn)做好資源庫(kù)建設(shè)。教師應(yīng)圍繞每一個(gè)項(xiàng)目，科學(xué)設(shè)定一個(gè)系列問題、整理一套云班課教學(xué)資源、錄制一個(gè)專題短視頻、原創(chuàng)一個(gè)系列文創(chuàng)作品、錄制一期廣播節(jié)目、開展一次課外實(shí)踐活動(dòng)、做一次綜合性宣傳，做好資源庫(kù)的建設(shè)。

第三，提升現(xiàn)代化信息技術(shù)。思想政治理論課教學(xué)資源庫(kù)再豐富，教師都需要熟練掌握線上教學(xué)平臺(tái)的使用技巧，以及使用手機(jī)、電腦自制微課、短視頻的方法。這些都是問題驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)機(jī)制需要教師提升和強(qiáng)化的方面。

第四，探索陣地融合同心同向同行的運(yùn)行模型。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、指尖平臺(tái)、校園廣播、課外實(shí)踐、校園講壇同心同向同行、聚智聚力，關(guān)鍵在于堅(jiān)守思想政治理論課鑄魂育人實(shí)效提升這個(gè)目標(biāo)不動(dòng)搖。教師要以問題解決為驅(qū)動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力為抓手，認(rèn)真科學(xué)地做好陣地規(guī)劃與組織協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)一根針多條線齊發(fā)力。