楊朝丹

（遼東學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，遼寧丹東，118000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)方法概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）亦稱“顛倒課堂”，起源于美國，因其具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確和良好的學(xué)習(xí)流程建構(gòu)等特點逐漸在國內(nèi)外推廣實施。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授和知識內(nèi)化的順序被顛倒，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課前，學(xué)生通過觀看教師布置的教學(xué)視頻、聽播客、在網(wǎng)絡(luò)上與同伴討論等方式進行自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)，學(xué)生帶著問題進課堂，老師引導(dǎo)學(xué)生展開充分的互動交流，進行自主思考，教師有針對性地對學(xué)生進行講解，學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

PBL（Project-Based Learning）是加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，以小組討論為形式的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，獨立完成有利用價值的項目成果的實踐過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

筆者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“PBL教學(xué)法”理念所研究的課題“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL在大學(xué)英語課程中的設(shè)計和應(yīng)用研究”于2019年3月立項。項目的研究對象為遼東學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院18級非英語專業(yè)本科學(xué)生。研究樣本具有入學(xué)英語基礎(chǔ)較好（高考英語平均分在100分以上）、思維活躍、課堂活動參與積極性高、學(xué)習(xí)英語興趣濃厚等特點，為項目的順利開展創(chuàng)造了必備條件。

將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，在大學(xué)英語課程的實施過程中主要分為課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課中PBL教學(xué)和課后鞏固檢測三個階段。

（一）課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在每個教學(xué)單元開課前1～2周，根據(jù)課程綱要的要求，項目組成員集思廣益，獨立制作或利用網(wǎng)上相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)資源進行教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料的制作，將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要小組討論的問題發(fā)布在視頻資料中，通過班級的英語課堂微信群或QQ群上傳給學(xué)生。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布及查閱到的相關(guān)文獻資料后，小組內(nèi)合作討論，歸納總結(jié)，完成一份學(xué)習(xí)報告并發(fā)送給教師。教師通過設(shè)問、布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式來監(jiān)測學(xué)生觀看視頻進行課前預(yù)習(xí)的情況，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、自覺性較低等問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大好處就是形象生動、方便記憶，并且，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師需要統(tǒng)一教學(xué)進度，所以不能兼顧到每一個學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的作用，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生可以帶著問題進課堂，老師便能夠有針對性地對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進行自主思考。

（二）課中PBL教學(xué)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。教師在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)兼顧學(xué)科的工具性和人文性雙重特征：在進一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力的基礎(chǔ)上進行跨文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。將社會主義核心價值觀有機地融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

項目組成員在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，根據(jù)每個單元的話題提出精心設(shè)計的真實問題，例如：“How to deal with the problem of energy crisis?”、“If you were given 1,000,000 yuan,how would you create your career?”，教師引導(dǎo)學(xué)生對這樣的驅(qū)動問題展開探究，結(jié)合提綱、問題去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。之后，每組選派一名代表以PPT的形式匯報小組觀點，教師和其他同學(xué)進行提問和補充，教師由此分析學(xué)生對知識點的掌握程度。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。此方法不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將為今后生活工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）課后鞏固檢測

在大學(xué)英語教學(xué)中，對課程的鞏固與檢測是教學(xué)活動中十分重要的組成部分。當(dāng)課程主要內(nèi)容學(xué)習(xí)、匯報完畢后，項目組教師根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有針對性地總結(jié)本節(jié)課的知識點并以作業(yè)的形式發(fā)布給學(xué)生。對于課堂上未解決的問題，教師通過班級群討論、總結(jié)，促進學(xué)生對所有知識點的內(nèi)化吸收。教師再根據(jù)作業(yè)完成情況掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補自身的不足，通過不斷地反思使學(xué)習(xí)成績不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的考核評價不能單純地以期末考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采取綜合、多樣、科學(xué)化的形式。我校的大學(xué)英語考核體系包括終結(jié)性考核和過程性考核兩部分。以此體系為依托，項目組教師將學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)情況，課中參與討論、代表小組匯報發(fā)言、項目完成情況，課后完成作業(yè)情況等平時成績與期末成績綜合作為最終的課程考核成績，較為客觀地評價學(xué)生掌握課程知識的程度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL對提高英語成績的作用

經(jīng)過兩個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)模式的實施，我校經(jīng)濟學(xué)院18級6個本科專業(yè)班級學(xué)生的英語成績得到了不同程度的提高。在今年六月份的全國大學(xué)英語四、六級考試中，調(diào)查對象的首次四級合格率達到了32.4%，比上一年級提高了7.3%。在我校今年的“外語文化節(jié)”中，6個班級的學(xué)生各有一名分別獲得演講比賽三等獎、閱讀比賽二等獎、三等獎、寫作比賽二等獎。在調(diào)查訪談中，學(xué)生們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)方法增加了學(xué)生和教師的互動和個性化溝通，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和能力大大提高了；學(xué)生們每節(jié)課前都能夠帶著問題走進教室，通過教師的指導(dǎo)、同伴間的討論，學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化效果更好了，更重要的是，由于教學(xué)形式的多樣性和生動性，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣得到極大的提高，同時也增強了他們的語言應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)改革在我國教學(xué)改革不斷深入的背景下成為大勢所趨。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，應(yīng)積極將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)方法融合起來，共同應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，增強創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。但這種教學(xué)模式在實施過程中對教師提出了更高的要求，教師不僅要有專業(yè)理論知識、交叉學(xué)科知識，還要密切關(guān)注國內(nèi)外英語專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)等，擴大自己的知識層面，構(gòu)建有效豐富的教學(xué)資源。此外，教師還要有堅定的改革信念作為支撐，要具備較高的信息化教育素養(yǎng)，不斷努力，不斷探索提高，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。