陳丹丹

（南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校 初等教育學(xué)院，江蘇 南通 226006）

初任教師指的是入職后的新教師，具體開(kāi)始工作時(shí)間為1-3年。〔1〕我國(guó)正處于基礎(chǔ)教育的高峰期，因?yàn)榛A(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生以后無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是工作生活都有很大的影響，因此所扮演的角色也越來(lái)越重要。新教師上任這段時(shí)期是其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)也是一個(gè)充滿困難和挫折的時(shí)期，尤其是幼兒園教師的情況會(huì)更加的不容樂(lè)觀，無(wú)論是從管理模式或者是教學(xué)方式上，與中學(xué)時(shí)代有很大的不同。而且，在與同事以及家長(zhǎng)關(guān)系的處理上也有很大的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，教師本身對(duì)于初任階段都有著不同程度的焦慮、挫敗和無(wú)力感，在一定程度上影響了整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，對(duì)于農(nóng)村幼兒園初任教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)建立教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)以及各種能力指標(biāo)的具體形式，還要通過(guò)一系列的措施提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，最終保證幼兒園未來(lái)人才的需要。

一、農(nóng)村幼兒園初任教師入職適應(yīng)的階段特征分析

（一）心理不成熟，教學(xué)方式不適應(yīng)

在角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的職能也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，其中，教學(xué)能力不足是一個(gè)很大的體現(xiàn)過(guò)程，主要包括對(duì)教材的分析能力、對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)以及如何更好地能和幼兒相處?！?〕因?yàn)槭顷P(guān)于幼兒的一些培訓(xùn)，因此在教學(xué)方法上跟小學(xué)乃至中學(xué)都有很大的不同，對(duì)于教材的分析能力，幼兒時(shí)期的教學(xué)更應(yīng)該注重以活動(dòng)的方式，“樂(lè)以教學(xué)”的方式進(jìn)行，使幼兒能夠樂(lè)在其中，應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)的靈活性和多樣性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的，如果教學(xué)方式死記硬背，教學(xué)手段更是單一化、機(jī)械化，那么在一定程度上無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，幼兒的感情變化是很復(fù)雜的，往往對(duì)于幼兒突然的感情特征不能做出及時(shí)的解決方案。另外，新入職的教師難免會(huì)有一點(diǎn)焦躁的情緒，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理嚴(yán)重，希望能夠早日得到同事的認(rèn)可，得到大家的關(guān)注，因此在團(tuán)隊(duì)合作中往往會(huì)表現(xiàn)出沖動(dòng)，對(duì)于一點(diǎn)小困難都會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理。從“學(xué)生”到“教師”之間的轉(zhuǎn)換，難免會(huì)有好高騖遠(yuǎn)的心理，同時(shí)在工作中也會(huì)表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，跳槽的可能性增大，對(duì)于職業(yè)的忠誠(chéng)度不夠，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，對(duì)于以后的教師職業(yè)的發(fā)展影響比較大。

（二）角色增加不適應(yīng)，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高

農(nóng)村幼兒園新任教師在開(kāi)始時(shí)難免會(huì)有一定程度上的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足特征，盡管有的會(huì)有很高的學(xué)歷，但是沒(méi)有相應(yīng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)造成一定的影響。比如在幼兒的教育過(guò)程中，如果初任教師只是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，或者是按照傳統(tǒng)循序漸進(jìn)的方式教育幼兒，這樣會(huì)有一定的效果，但是積極意義不大，相反，有的老教師雖沒(méi)有很高的學(xué)歷，但是在教育方式上，會(huì)顯得更靈活，教學(xué)方式不死板，能夠更好地針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)做出相應(yīng)的教學(xué)，充分體檢教育的靈活性，為更多的幼兒增添快樂(lè)，極大提高了教育的積極意義。同時(shí)，角色的增加也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，本階段教師的角色是從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的過(guò)程，再者有可能會(huì)產(chǎn)生家庭角色，出于單親家庭向組建家庭或者是向有子女過(guò)渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候家庭和事業(yè)的雙重性也會(huì)帶來(lái)一定的影響，一方面，家庭角色的增加會(huì)增加教職員工的負(fù)擔(dān)，因此不能夠全心全意投入到工作中；另一方面，初任教師會(huì)遇到許多的困難使負(fù)擔(dān)增重，家庭的責(zé)任會(huì)使教師的自我意識(shí)削弱，家庭觀念的增強(qiáng)會(huì)使角色的變化引起新教師心理上的改變，由此在家庭和事業(yè)雙重壓力下，新教師會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響進(jìn)而出現(xiàn)更加不穩(wěn)定現(xiàn)象。

（三）幼兒園和新教師相互適應(yīng)與接納并存

在初任時(shí)期，新上任老師肯定與幼兒園有一個(gè)接納的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師在工作中的適應(yīng)過(guò)程?！?〕通過(guò)一段時(shí)間后，新教師與幼兒園之間形成了初步的認(rèn)識(shí)和一定的了解后，達(dá)到了認(rèn)同，新教師在經(jīng)過(guò)一系列的改變后，成為幼兒園教師行業(yè)中正式一份子，并且愿意用自己的精力去照顧更多的幼兒，樂(lè)意奉獻(xiàn)于幼兒園，在幼兒園中得到一定的鍛煉和發(fā)展，同時(shí)在初期幼兒園也需要通過(guò)一定的考察來(lái)判斷該教師是否適應(yīng)這份工作，是否滿足幼兒園緊缺人員的需要，是否能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，使孩子們能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)，能否為幼兒園的文化和制度所容納等。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的教導(dǎo)，因此新任教師對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

二、農(nóng)村幼兒園初任教師入職中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明確，現(xiàn)實(shí)與理想的差異化

從個(gè)人角度出發(fā)，首先，新教師在剛上任的過(guò)程中，不熟悉幼兒園的相關(guān)環(huán)境和工作流程，因此在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法建立自己的目標(biāo)和追求。剛開(kāi)始的時(shí)候，目標(biāo)的建立不是很明確，產(chǎn)生一定的迷茫；很多新教師在工作前都會(huì)有一個(gè)很好的目標(biāo)與追求，但是當(dāng)真正的落實(shí)工作后，由于多方面不確定的因素以及周?chē)拇煺酆屠щy，在短時(shí)間內(nèi)難以建立自己真正的理想和目標(biāo)，對(duì)于自己以后的人生規(guī)劃需要重新做相應(yīng)的調(diào)整；其次，是現(xiàn)實(shí)的沖擊，由于教師在上任初期，對(duì)很多東西都抱有美好的想象，認(rèn)為自己能夠泰然處之，但是當(dāng)真正面對(duì)所有的問(wèn)題時(shí)候，卻不能夠勝任許許多多復(fù)雜的工作，同時(shí)也具有較高的要求和期望，但是當(dāng)面對(duì)真正的工作時(shí)，很多都會(huì)顯得蒼白無(wú)力，失去了對(duì)工作的動(dòng)力，從而影響自己工作的積極性，在工作時(shí)候分不清楚現(xiàn)實(shí)與理想的落差，容易造成一定的困擾。

（二）園方用人制度不明確，只看需求不看要求

在新教師任職的過(guò)程中，幼兒園方對(duì)新教師的態(tài)度是相對(duì)比較保守的，教師在剛開(kāi)始工作時(shí)間內(nèi)可能只是一個(gè)臨時(shí)工之類(lèi)的角色，新教師在工作中找不到屬于自己的權(quán)利和相關(guān)責(zé)任，影響教師對(duì)職業(yè)的興趣，從而產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。其次，園方并沒(méi)有考慮到新任教師在初期需要對(duì)整個(gè)幼兒園進(jìn)行一個(gè)熟練和適應(yīng)的過(guò)程，新教師在教學(xué)方式和方法上本來(lái)就存在一定的不足，往往對(duì)于同一課程和事物的安排都要花大量的時(shí)間和精力。在一定程度來(lái)說(shuō)新任教師需要園方這方面給予幫助，但是園方在這上面對(duì)整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中認(rèn)識(shí)不足，忽視了新任教師這方面的一些要求，不僅沒(méi)有對(duì)一些新任教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，相反還派出更多的任務(wù)給新教師，因此新教師的任務(wù)更加的繁重，沒(méi)有更多的時(shí)間去慢慢適應(yīng)，因此會(huì)導(dǎo)致新教師出現(xiàn)一定的焦慮情緒，從而出現(xiàn)一定的畏難情緒和煩躁情緒，影響最終的教育質(zhì)量。

（三）人際關(guān)系緊張

新任教師在任職方面，所產(chǎn)生的人際關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先是同事之間的關(guān)系。由于新任教師剛剛上任，對(duì)于很多東西都一無(wú)所知，因此需要有工作經(jīng)驗(yàn)教師的大量照顧，需要有工作經(jīng)驗(yàn)的教師幫助新教師盡快地熟悉和適應(yīng)整個(gè)過(guò)程，但是由于新任教師在很多時(shí)候因?yàn)樽宰鹦牡木壒?，都不愿意去刻意?qǐng)教，甚至有的時(shí)候和同事之間產(chǎn)生一定矛盾沖突，或者說(shuō)是對(duì)于事情的處理態(tài)度，不同教師有不同的看法，因此增加矛盾的滋生。其次是新任教師與幼兒家長(zhǎng)之間的關(guān)系。新任教師因?yàn)閯偵先?，有些時(shí)候?qū)τ诩议L(zhǎng)的負(fù)面情緒不知道如何處理，因此與家長(zhǎng)的關(guān)系是新任教師感到最為困難的人際關(guān)系，許多家長(zhǎng)對(duì)于新任教師的印象，往往就是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新教師的態(tài)度是不接受和不接納的狀態(tài)。同時(shí)在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，也會(huì)遇到很多矛盾和摩擦，因此，新任教師在與家長(zhǎng)的交流過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

三、新教師入職適應(yīng)性問(wèn)題解決途徑

（一）對(duì)教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)

通過(guò)對(duì)新教師進(jìn)行一定的上崗培訓(xùn)，能夠讓教師盡快地適應(yīng)整個(gè)過(guò)程。〔4〕首先，由幼兒園主管人事的部門(mén)來(lái)對(duì)幼兒園做一定的介紹，同時(shí)了解相關(guān)幼兒園的文化等；還有要對(duì)教師的操作技能進(jìn)行一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，讓教師以前學(xué)的理論知識(shí)盡量與實(shí)踐結(jié)合；同時(shí)，也要對(duì)教師進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)，減少教師在工作中遇到的一些焦慮情感因素。

（二）開(kāi)展新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和管理工作

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園和教師之間的期望和目標(biāo)都是成正比的，只有教師通過(guò)規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的過(guò)程，對(duì)于園方的發(fā)展也是有積極效應(yīng)的。所以，園方應(yīng)當(dāng)采取一系列的措施，加強(qiáng)對(duì)教師自己的職業(yè)活動(dòng)規(guī)劃，其次引導(dǎo)新教師深入自己的職業(yè)生涯，清楚自己職業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，對(duì)于以后幼兒園、教師、幼兒的成長(zhǎng)，都有著積極的作用和影響。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育階段是一個(gè)人成長(zhǎng)教育中的開(kāi)端，在整個(gè)教育過(guò)程中的重要性不言而喻。因此，新任幼兒教師在這個(gè)過(guò)程中的重要性更是無(wú)法估計(jì)的。但是，新入幼兒園教師在入職之后或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題，主要是由于任職初期對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，自我規(guī)定偏差以及其他一系列的因素影響，在后期經(jīng)過(guò)有效調(diào)解后，教師對(duì)于自身發(fā)展有了更明確的方向和定位，而且能夠調(diào)動(dòng)新教師的積極性，提升新教師的潛力，最終保證幼兒園未來(lái)人才的需要，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。