(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

美國教育學(xué)家泰勒曾說“創(chuàng)造活動不僅對科技進(jìn)步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響”。當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新型人才是提升國家核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障。建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，是提高國家自主創(chuàng)新能力的重要發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新也是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教師作為“人類靈魂的工程師”，是最能便捷地將創(chuàng)新基因注入下一代的載體，因此應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任。對于各高師院校而言，其關(guān)鍵作用就是為社會輸送適應(yīng)核心素養(yǎng)改革的優(yōu)質(zhì)師范生。高師院校建立健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、提升師范生創(chuàng)新能力勢在必行。

美國作為發(fā)達(dá)國家，早在20世紀(jì)60年代就十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，自20世紀(jì)90年代美國大學(xué)就不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，研究培養(yǎng)模式，并提出課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合的原則，逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[1]。應(yīng)借鑒美國提出的“課內(nèi)與課外相結(jié)合”原則，重視“課外”教學(xué)，充分挖掘第二課堂的優(yōu)勢，發(fā)揮其對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用。

一、第二課堂”之自主性，利于形成創(chuàng)新信念

創(chuàng)新能力中最重要的心理品質(zhì)和能力有三個(gè)方面：一是創(chuàng)新信念；二是創(chuàng)新思維；三是創(chuàng)新能力。信念和知識不同，某種知識的掌握可能在短時(shí)間內(nèi)通過聽課或看書就可以實(shí)現(xiàn)，但信念則是在比較長的時(shí)間內(nèi)通過潛移默化方式逐步形成的，并且某種信念一旦形成再要改變就很困難[2]。就創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說，首先要讓師范生深刻地認(rèn)識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識技能的掌握同樣重要。信念的養(yǎng)成就如“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第二課堂從廣義上來講，是指在第一課堂教學(xué)之外，學(xué)生參與的有利于自身發(fā)展、提高的所有活動；從狹義上來講，第二課堂是指那些不是由學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃課程之外學(xué)生自愿選擇參加或者是學(xué)生集體有組織進(jìn)行的各類有素質(zhì)有教育內(nèi)涵的活動[3]。從概念解讀可看出，第二課堂是高校培養(yǎng)人才的一條重要途徑，并且是學(xué)生自愿參加?？梢姡诙n堂特點(diǎn)之一就是參與主體自主性。

“自主性”是第二課堂與第一課堂相比最突出的特點(diǎn)之一。自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)生將被動的、機(jī)械性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極主動的學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇過程中的自由程度，即學(xué)生能夠在最大程度上自由決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略。以第二課堂活動為載體，針對參與對象體現(xiàn)“自主性”，每個(gè)師范生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、興趣、愛好、能力等決定參與與否，根據(jù)自身的能力水平情況確定訓(xùn)練項(xiàng)目，制訂具體訓(xùn)練計(jì)劃。這種“我要學(xué)”“我愿學(xué)”的認(rèn)同感，能夠促使學(xué)生打破常規(guī)，開發(fā)新想法、新思路，在活動中表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性，提高創(chuàng)新思考的動力，有助于形成創(chuàng)新信念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

二、“第二課堂”之靈活性，利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

馬克思說:“勞動過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果,在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著,即已經(jīng)觀念地存在著。”[4]這種頭腦中的表象就是思維的結(jié)果。創(chuàng)新思維,即在創(chuàng)新過程中的思維,它是創(chuàng)新能力形成、提高的核心。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是只限于少數(shù)學(xué)生。心理學(xué)研究表明，沒有一個(gè)人在任何事情上都是無能的，每個(gè)人都有最適宜從事某種活動的能力[5]。學(xué)生能力的形成往往都是從興趣開始的，穩(wěn)定的興趣又會形成能力。實(shí)踐表明，學(xué)校教育是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條可行之路。通過各類課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)組織形式、方法、策略，可發(fā)展他們的特長，激發(fā)他們的潛能，形成創(chuàng)新意識，教師通過教學(xué)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

第二課堂是從第一課堂衍生出來的，有廣泛的學(xué)習(xí)空間，可以在教室、網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，有廣泛的教學(xué)形式，如舉辦辯論賽、討論會、合作探究、專題講座等，因此其具有靈活的教學(xué)形式的特點(diǎn)。

人的創(chuàng)新思維活動是在頭腦中進(jìn)行的，思維的結(jié)果作為記憶儲存在頭腦里，它的形成是一種復(fù)雜的心理過程。例如，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對同一課堂內(nèi)容，在反復(fù)思考、反復(fù)閱讀相關(guān)知識內(nèi)容后，會有不同的設(shè)計(jì)思路，這一過程就是創(chuàng)新思維結(jié)果的體現(xiàn)，這些思維過程形成的一定經(jīng)驗(yàn)、理論就是創(chuàng)新能力的形成與提升。因此，創(chuàng)新思維的形成既要有思維的靈活性，又要有豐富的知識積累。第二課堂中靈活的教學(xué)環(huán)境、靈活的教學(xué)形式，促使學(xué)生在思考問題時(shí)有不同的思路、不同的思維碰撞，豐富對問題的思考角度和觀點(diǎn)認(rèn)識，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、“第二課堂”之豐富性，利于提高創(chuàng)新能力

1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義。如果這個(gè)世界沒有創(chuàng)新能力，便不會有今日人類的文明。作為師范生，創(chuàng)新能力就是教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)創(chuàng)新能力作為一種復(fù)雜的能力，具體包含教學(xué)理念創(chuàng)新能力、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力和教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新能力。無論是教學(xué)理念創(chuàng)新能力還是教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)的創(chuàng)新能力，都是需要長期訓(xùn)練才能提高的，單憑第一課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新能力具備與提升效果，這就需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新能力潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力不是自然形成的，而是有條件的，就基礎(chǔ)性的條件而言，要取決于三個(gè)方面的因素：一是個(gè)體的身心素質(zhì)，二是教育的影響，三是社會環(huán)境[6]。這些因素對人的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與創(chuàng)新能力的提升皆具有雙重性，既可以成為提升創(chuàng)新能力的有利條件，亦可以成為抑制甚至阻礙創(chuàng)新能力形成的不利條件。因此，一定要重視教育對創(chuàng)新思維形成所起的重要作用。

兩大課堂統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同育人，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。第二課堂依托于第一課堂之外的豐富空間和資源，有目的、有組織、有計(jì)劃地開展形式多樣的教育活動，使第二課堂具有學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性即學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了專業(yè)和學(xué)科界限，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)以及能力提升設(shè)計(jì)的各類學(xué)習(xí)課程，以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。

例如針對“教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容而不局限于教材；涉獵綜合知識，從超學(xué)科與跨學(xué)科視角融通教學(xué)內(nèi)容。師范生針對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對性、科學(xué)性與時(shí)代性，不能照本宣科。針對性即以學(xué)生為主體，因材施教，調(diào)查學(xué)情，這就需要心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生心理分析的理論及對當(dāng)前中小學(xué)生教育內(nèi)容開設(shè)相關(guān)課程，形式也可豐富多樣，如專題講座、案例分析、教學(xué)實(shí)錄觀摩等。在當(dāng)前的課程改革背景下，教學(xué)要求克服“學(xué)科中心”的傾向，樹立“課程是為提供學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的觀念。教學(xué)內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要有利于學(xué)生的發(fā)展，其本身要具備嚴(yán)密的科學(xué)性。為落實(shí)這一能力，課程設(shè)計(jì)時(shí)要以提高學(xué)生的發(fā)散性思維為主，打破學(xué)科界線，例如設(shè)計(jì)關(guān)于生活與教學(xué)、傳統(tǒng)文化與情感目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容交叉意識等內(nèi)容的課程，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)視野開闊，提高教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力。時(shí)代性是指關(guān)于學(xué)科的發(fā)展前沿和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)獻(xiàn)身精神，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理想，為學(xué)生自身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)認(rèn)識世界提供保證。教學(xué)內(nèi)容具備前沿性,正是新課程“以人發(fā)展為本”宗旨的要求和體現(xiàn)。在第二課堂可開展關(guān)于科研意識、文獻(xiàn)檢索方法等講座或相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全方面、多角度的認(rèn)識，提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新能力，使師范教育所培養(yǎng)的師范生必須能夠滿足課程改革對教師的要求，與時(shí)代接軌，具有前瞻性。

第二課堂豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能較好地吸引學(xué)生參與其中，而且也能進(jìn)一步啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，挖掘其創(chuàng)新能力。

百年大計(jì)，教育為本。教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。國家對創(chuàng)新型人才的需求、中小學(xué)課程改革中對創(chuàng)新能力的要求，都體現(xiàn)出創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力是師范生必備的技能。師范生作為未來的教師，其使命和責(zé)任決定了自身必須具備良好的創(chuàng)新能力。高師院校要深刻認(rèn)識到創(chuàng)新教育對未來教師的重要性，只有把形成師范生創(chuàng)新信念、知識和能力落實(shí)到師范教育中，才能為創(chuàng)新型國家提供可持續(xù)發(fā)展的動力，培育出具備創(chuàng)新能力的新生代人才。