嚴(yán)善龍

(南京市溧水區(qū)狀元坊小學(xué)，江蘇南京，211200)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施綱要，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力特點(diǎn)，本著“興趣為先、實(shí)踐為主、綜合開放”三個(gè)原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)該為每個(gè)年級(jí)量身打造充實(shí)而又有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，做到教師溝通協(xié)調(diào)、各位班主任耐心指導(dǎo)、家長(zhǎng)積極配合、學(xué)生踴躍參與，保證實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀與不足

(一)指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位不明確

近年來，雖然小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷興起，但其發(fā)展形勢(shì)不容樂觀。就指導(dǎo)教師自身而言，大部分指導(dǎo)教師并沒有深入了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，沒有科學(xué)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題偏離方向。在活動(dòng)的開展過程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綱要、大綱、標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)該做到的。

由于定位不明確，教師在設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，并未做到實(shí)踐性與學(xué)科性的融合。而課程目標(biāo)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以順利開展的主干，與活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。課程目標(biāo)應(yīng)是個(gè)體與社會(huì)生活、與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該深入探索課程目標(biāo)，在明確小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程性質(zhì)選擇合適的實(shí)踐基地，設(shè)置合理的課程目標(biāo)。[1]

(二)在學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)中延續(xù)了學(xué)科課程的模式

由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不重視，指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)科課堂的模式。教師無法區(qū)別綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科的不同，使實(shí)踐活動(dòng)也采用教師換個(gè)場(chǎng)地傳授知識(shí)的模式。這樣的活動(dòng)不僅沒有突出學(xué)生的主體地位，還限制了學(xué)生的思維和行為。不科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響亦是不利的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性與趣味性不足，就背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷。除此之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，不僅內(nèi)容枯燥單調(diào)，而且缺乏生命力，學(xué)生在活動(dòng)中沒有生活、動(dòng)手的體驗(yàn)感，喪失參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。學(xué)生積極性下降，參與度不高，阻礙了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏連續(xù)性、機(jī)制性

從現(xiàn)狀看，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施處于不平衡狀態(tài)，城市的實(shí)施情況比農(nóng)村好，農(nóng)村許多小學(xué)根本沒有設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。除此之外，大部分學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視程度不夠。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目前仍然是一門“說起來很重要，但是做起來不重要”的課程。而且，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，大多數(shù)學(xué)校還存在盲目跟風(fēng)的情況，并未形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。這導(dǎo)致活動(dòng)主題獨(dú)立性太強(qiáng)，割裂了主題與主題之間的聯(lián)系，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)教育意義不大。在設(shè)計(jì)主題時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)該注重活動(dòng)的延續(xù)性、長(zhǎng)期性、漸進(jìn)性，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題長(zhǎng)效管理的意義

首先，隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，國(guó)家重視培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，大力建設(shè)小學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所，全國(guó)各地幾乎都有小學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所。國(guó)家的大力支持，無疑為推進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了有效的平臺(tái)。所以，教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意主題的時(shí)效性，建立主題之間的聯(lián)系性，充分利用國(guó)家資源。

其次，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的長(zhǎng)效運(yùn)行，是對(duì)校內(nèi)外資源的有力整合，既提高了資源的利用率，又保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的長(zhǎng)效運(yùn)行，為開發(fā)系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)課程提供了基礎(chǔ)，為建立校內(nèi)外統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做了準(zhǔn)備。

最后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題長(zhǎng)效管理，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)課程中感受到輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的了解，幫助學(xué)生建立起學(xué)校與生活、社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生找到不同實(shí)踐課程之間的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題長(zhǎng)效管理在提高學(xué)生的綜合能力的同時(shí)，也促使學(xué)生全面了解系統(tǒng)化的知識(shí)體系。[2]

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題長(zhǎng)效管理的研究

(一)指導(dǎo)教師厘清對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位和指導(dǎo)原則

要想小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題長(zhǎng)效運(yùn)行，首先，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行正確的定位，明白綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生探索自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)而開設(shè)的一門課程。教師是活動(dòng)的參與者，而不是活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注入新的活力，從傳統(tǒng)的傳授書本知識(shí)轉(zhuǎn)為為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者、積極者。

其次，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程有較大區(qū)別，但又是一門與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的課程。它是一門獨(dú)立的課程，不應(yīng)受到其他學(xué)科課程的限制，所以，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索不能脫離學(xué)校實(shí)際，也不能將它視為學(xué)科的補(bǔ)充。教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，應(yīng)有開發(fā)團(tuán)隊(duì)，注重課題的落實(shí)和過程性材料的積累，還應(yīng)有科學(xué)、持續(xù)的評(píng)價(jià)手段。

最后，教師應(yīng)該注重四個(gè)指導(dǎo)原則：(1)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)；(2)從指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，發(fā)展教師的愛好和特長(zhǎng)，開發(fā)教師的教學(xué)潛能；(3)從學(xué)校能提供幫助的可能性出發(fā)，重視利用學(xué)校的資源，通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)校的辦學(xué)特色；(4)注重地域性特點(diǎn)，即從社區(qū)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境支持的可能性出發(fā)，利用社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。如地處農(nóng)村的，教師要考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，而地處城鎮(zhèn)的，教師則要考慮城鎮(zhèn)的實(shí)際情況。[3]

(二)與學(xué)科進(jìn)行相互補(bǔ)充，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生能力

如何找到主題之間的聯(lián)系，保證主題長(zhǎng)期運(yùn)行？教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，在時(shí)效的基礎(chǔ)上實(shí)施有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科。教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到超越文本、超越課堂，但又不能脫離科學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一門讓學(xué)生通過活動(dòng)重新學(xué)習(xí)以及更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生新的體驗(yàn)，讓自己的綜合素質(zhì)得到提高的課程。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解所學(xué)知識(shí)，提升自身能力。

例如，在講解圖形這一數(shù)學(xué)單元時(shí)，教師可以結(jié)合課本知識(shí)，開設(shè)課外課堂的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生嘗試用牙簽或小木條或雪糕棒做一個(gè)生活小用品，或是結(jié)實(shí)美觀的小擺件，或是手機(jī)、平板電腦的支架，或是香皂小托架。學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體、正方體知識(shí)，用現(xiàn)有的材料制作出各具風(fēng)格的彩燈，感悟數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

(三)注重戶外社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)教育。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，突出活動(dòng)實(shí)踐和體現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)的課程。學(xué)生是這門課程的學(xué)習(xí)主體，教師則是課程的服務(wù)者。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師不再局限于知識(shí)的傳授，而是將知識(shí)資源的活字典留給學(xué)生，讓學(xué)生自己翻閱，自己參與。教師應(yīng)該成為一位引導(dǎo)探索者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

此外，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，不應(yīng)以學(xué)科性質(zhì)的眼光看待小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教師要充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)這一契機(jī)，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，積極參與，樂于體驗(yàn)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中活起來、動(dòng)起來。這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能真正拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生參與其中，能激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)科與實(shí)踐的聯(lián)系，也更好地促進(jìn)教師對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的時(shí)效性管理。

在“石橋?qū)ろ?，八蠻燈舞”主題中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開啟快樂的非遺文化之旅。通過制訂研學(xué)計(jì)劃書和體驗(yàn)八蠻燈舞活動(dòng)，學(xué)生感受到古老的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)煥發(fā)出的傳統(tǒng)文化獨(dú)特的風(fēng)采，深刻認(rèn)同“我們都是小小非遺傳承人”。在旅途過程中，教師還可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，寫研學(xué)方案，感受中華文化的魅力，提高他們的綜合能力。

四、結(jié)語

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師進(jìn)一步提升自身的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，并在不斷鉆研的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)方式上下功夫。教師應(yīng)利用當(dāng)?shù)刭Y源，在課程資源上下功夫，開拓學(xué)校、社區(qū)、實(shí)踐基地等課程資源，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程長(zhǎng)效發(fā)展。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展，為學(xué)生提供了一個(gè)較好的舞臺(tái)。有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的自主性和積極性而面向全體學(xué)生開展生活實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐課，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的。而教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題時(shí)效的有效管理，是在充分利用國(guó)家資源的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的實(shí)踐平臺(tái)，不僅幫助學(xué)生找到理論與實(shí)際的聯(lián)系，找到學(xué)科之間的聯(lián)系，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。