陳雅麗

(江西師范大學教育學院，江西南昌，330022)

近年來，各地越來越重視幼兒階段教育，堅持發(fā)展與質量并重，促進幼兒保育教育水平持續(xù)提高。然而，在快速發(fā)展的同時，也引發(fā)了一些突出問題。幼兒園教育“小學化”問題已成為全社會共同關注的民生問題，也是學術界進行理論探討和實踐探索的焦點問題。黨的十九大把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，明確提出要“辦好學前教育”，實現(xiàn)“幼有所育、學有所教”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”等奮斗目標。由此可見，本文對民辦幼兒園“小學化”教育問題的研究具有較大的現(xiàn)實意義。

一、J幼兒園情況及研究過程描述

J幼兒園是A鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所民辦幼兒園，是當?shù)貎伤變簣@中規(guī)模較大、口碑較好和師資較強的一所幼兒園，該幼兒園地理位置較好，位于菜市場門口，方便幼兒家長接送小孩和購買家庭必需用品。該園共有8個班，有250名幼兒和16名幼兒教師，園所面積600平方米。其中，有2名教師是師范類大專學歷，6名教師畢業(yè)于師范中專學校，7名具有初中文化水平，1名是當?shù)匦W退休老師。這些老師中僅有8名教師擁有教師資格證。

筆者在J幼兒園進行了長達三個月的實習，通過這三個月，對該園教育教學活動進行了詳細的觀察記錄，并與該幼兒園的幼兒教師和家長進行非正式訪談、交流，全面了解了他們內心深處最為真實的育兒觀念和教育理念，從而為本研究提供最真實和最豐富的調研材料。

二、農村民辦幼兒園“小學化”問題的表現(xiàn)

通過對J幼兒園的深入觀察和了解，筆者主要從園所環(huán)境、園內一日生活內容、幼兒教師教學觀念和行為、幼兒家長認識等方面詳細記錄和提煉了該幼兒園教育存在的“小學化”問題。

(一)園所環(huán)境方面

J幼兒園位于A鄉(xiāng)鎮(zhèn)菜市場入口旁，每日車水馬龍，聲音嘈雜，污水橫流。該幼兒園由居民房改造而成，晨間活動區(qū)域是在公共空間里用圍欄隔出來的不足200平方米的運動場地，場地上可依稀看到幾條白線勾勒出的跑道，沒有器械區(qū)、游戲區(qū)、沙水區(qū)、動植物區(qū)等活動區(qū)域。教室里，每一面墻都呈白色，未見有環(huán)境創(chuàng)設的痕跡，墻上僅有幾張名人名言的泡沫板。每間教室都不足30平方米，教室中格外顯眼的是黑板上的“田、天、日”等文字。除了小班外，其余教室都擺滿了桌椅，位置固定整齊。教室內沒有盥洗場所，沒有娃娃家、建構區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角，教室布置單一、空洞。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！盝幼兒園身陷鬧市區(qū)，環(huán)境臟亂差，無法為幼兒提供安靜、潔凈和舒適的學習生活環(huán)境。該幼兒園活動空間狹小，基本的幼兒教具、玩具缺失，無法為幼兒提供基本的游戲條件。

(二)園內一日活動方面

在幼兒教學活動中，幼兒教師需佩戴擴音器，為幼兒講授每天必講的授課內容，幼兒都很聽從老師的安排，課堂上非常安靜，老師叫翻書就翻書，老師叫跟讀就跟讀?？v觀幼兒園一日活動安排，幼兒戶外游戲活動的時間非常少，每天絕大部分時間用于學習拼音、漢字和算數(shù)等內容。同時，幼兒每日離園回家后需完成家庭作業(yè)，教師要求幼兒第二天上交并進行批改、訂正。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》規(guī)定，幼兒園教學要以“游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盝幼兒園幼兒一日生活以學習為中心，每位幼兒每天需要完成相應的課程任務。游戲活動更多出現(xiàn)在幼兒課間休息時間，更多屬于幼兒自主玩樂形式。

(三)教師教育觀念和行為方面

J幼兒園課堂上，每位幼兒教師必須帶上兩樣東西，一是備課本，二是教鞭。在幼兒教師的備課本上，滿滿地寫著每一天將要完成的教學內容，這也是幼兒每天必須完成的學習內容。對于調皮搗蛋的幼兒，幼兒教師往往采取教鞭體罰或者嚇唬的方式管教幼兒，每個班級每天都存在不聽話的幼兒被體罰的現(xiàn)象。在該幼兒園，幼兒是否掌握了學習的內容和班級秩序是否良好是衡量幼兒教師是否優(yōu)秀的主要標準。

幼兒教師使用純灌輸式的、填鴨式的教學方法難以激發(fā)幼兒的學習興趣，相反還會造成幼兒對學習的反感。對于幼兒學習行為的引導，不應該采取體罰這種粗暴的方式，應該讓幼兒在游戲中感受規(guī)則，在規(guī)則中自由發(fā)展。

(四)家長認識方面

為深入了解幼兒家長對“小學化”的認識，筆者向大中小班各兩個班的家長發(fā)放調查問卷進行調研(發(fā)放問卷190份，回收有效問卷172份)。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，85%以上的幼兒家長不了解教育“小學化”，并認為幼兒在幼兒園就應該多學知識；89.5%的幼兒家長不了解幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，認為幼兒園就是小學預備班，是幼兒托管所，教幼兒識字、算數(shù)越多越好，這樣將為幼兒升入小學學習打下堅實的基礎。

《幼兒園教育指導綱要(試行))》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹贘幼兒園，幼兒教師和幼兒園缺乏科學的育兒觀念，無法對家長進行科學指導，家園共育更是無從談起。

三 、農村民辦幼兒園“小學化”傾向的原因分析

J幼兒園“小學化”教育問題是當前農村民辦幼兒園的縮影，大部分農村幼兒園都存在類似問題，就其產生的緣由，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)傳統(tǒng)觀念下的人才觀、兒童觀

科舉制遺留下來的“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念深深地植根于人們心中，由此導致的重文輕武，重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念嚴重影響了農村民辦幼兒園教師以及幼兒家長的教育觀念。他們一直認為，知識是判斷人才的唯一標準，這偏離了科學的人才觀、智育觀。同時，權威的觀念致使很多家長形成了錯誤的兒童觀。很多家長認為，幼兒的想法不成熟，幼兒的一切都應該服從于家長的建議，家長是幼兒的主導者，他們認為幼兒的身心發(fā)展是由外在條件決定的，而忽視了內在條件的重要性。于是，智力演變成了單純的知識和技能，也成為衡量幼兒優(yōu)秀與否的重要標準。

(二)社會背景下的應試“指揮棒”

應試教育深深地影響著每一位幼兒家長。高等學校統(tǒng)一招生考試的制度，成為每位學生必須面對的難關和轉折點?！耙豢级ńK身”的觀念已經深入人心，導致學校教育在評價上只能用分數(shù)說話。社會上出現(xiàn)“不讓孩子輸在起跑線上”的號令，誘導家長將孩子中學的知識提前至小學學習，小學的知識提前至幼兒園學習。當前，教育部嚴禁小學采用考試制度，于是，部分小學開始采用面試的制度，擺放一堆語文、數(shù)學題讓孩子當場回答，根據(jù)面試結果將孩子分為不同的等級。在等級面前，家長總是希望自己的孩子是A級而不是C級，這就使很多幼兒不得不提前學習算術、寫字。在一些農村幼兒家長的觀念中，農村幼兒物質條件沒有城市里的幼兒優(yōu)越，這就導致了家長們心急如焚，急切地要求幼兒提前學習小學知識，這些行為違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，農村幼兒不得不從小承受著更大的學習和心理壓力。

(三)家長錯誤認識下的功利傾向

幼兒家長教育觀念落后，是出現(xiàn)幼兒園教育“小學化”傾向的重要原因。家長對知識、技能傳授的過分重視，以及對幼兒未來成長的過高期望和擔憂不僅會影響幼兒的日常生活和學習，也會對幼兒園的教學產生直接影響。調查發(fā)現(xiàn)，大部分的農村幼兒的家長認為，幼兒園教育，即為了幼兒今后進入更好的小學學習的一種預備教育，因此就應該將小學的教育內容滲透于幼兒園，幼兒上幼兒園就應該學習知識和技能。更有甚者，一些家長的人生追求沒有得到滿足，于是將自己的愿望寄托于孩子身上，希望孩子有朝一日能夠成才，既實現(xiàn)自己的愿望又增添顏面，而如果孩子學習成績不好，便覺得孩子丟了自己的臉，沒面子。父母的虛榮心越強，賦予幼兒的期望值就越高。

(四)幼兒教師的觀念誤差

農村幼兒園的師資隊伍有限，教師隊伍學歷層次不高，專業(yè)水平總體偏低，教育觀念落后，還有部分幼兒教師是非學前教育專業(yè)的，缺乏專業(yè)素養(yǎng)。調查發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒教師眼里，聽話、愛學習的孩子才是好孩子。幼兒教師對教育教學的本質認識較膚淺，對教育教學方法掌握不夠精準。在幼兒教師的觀念里，能夠使幼兒進步的方法只有不斷地選拔、不斷地比較，并且常常停留在橫向比較而非縱向比較上，即讓幼兒與幼兒比較，并非讓幼兒與自己比較。過分強調學習、掌握知識，這實際上已經違背了“促進幼兒內在發(fā)展”的初始目的。

四、農村民辦幼兒園教育去“小學化”傾向的對策

農村幼兒園教育“小學化”問題嚴重影響了幼兒的健康發(fā)展，更制約了學前教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒教育去“小學化”應該成為全社會、幼兒園和幼兒教師等多方面的共同責任。

(一)推進學前教育立法，督促各級教育部門加強對農村幼兒園的管理

對于學前教育事業(yè)的發(fā)展，政府部門應當承擔起主體責任。幼兒園教育“小學化”問題的長期存在，與政府部門的指導不力、監(jiān)管不嚴息息相關。政府部門，特別是教育行政部門應著力加強對農村幼兒園的管理，從國家層面采取以下措施：第一，加快推進學前教育立法的進程，進一步規(guī)范其性質定位，建立幼兒園管理體制。第二，明確教育部門管理職責，堅決扭轉責任落實不到位、懶得管、不愿管的懶政觀念。第三，加大對農村幼兒園的財政投入，完善農村民辦幼兒園的基礎設施設備，改善其資源不均衡、質量不理想的現(xiàn)狀。唯有如此，才能從根本上改變農村民辦幼兒園教育“小學化”傾向問題，教育公平才能真正成為現(xiàn)實。

(二)加強幼兒教師培訓，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊伍

農村幼兒教師的質量直接決定了農村幼兒教育的發(fā)展質量。長期以來，農村幼兒教師培訓一直是一個盲點，教師的從業(yè)起點低，專業(yè)知識和專業(yè)技能匱乏，對幼兒教育的科學認知水平還停留在原始層面，由此種種可以發(fā)現(xiàn)，應該加強農村幼兒教師的培養(yǎng)：第一，制定并落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的準入制度，嚴格落實新入崗教師的學歷要求，從而確保幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平逐漸提升。第二，加強農村幼兒師資的專業(yè)培養(yǎng)和培訓，在當前農村大量非幼師專業(yè)教師進入幼兒園的情況下，要真正做到幼兒教師職前培訓和職后培養(yǎng)相結合。第三，與地方師范類高校協(xié)作培養(yǎng)，實現(xiàn)互利共贏，要充分利用師范類高校的資源優(yōu)勢，與高校學生進行“頂崗置換”學習，讓師范類畢業(yè)生走進農村幼兒園，為農村幼兒園引進先進教學理念，同時，還應讓幼兒園里未達標的幼兒教師進入高校進修，從而提升教學水平和理論認知。

(三)轉變家長教育觀念，真正實現(xiàn)家園共育

家園共育是實現(xiàn)幼兒健康、快樂和幸福成長的重要手段，這需要幼兒家長和幼兒園協(xié)同努力。第一，教育部門應該引進學前教育專家定期到農村開展有關科學育兒的講座，讓家長了解幼兒的年齡特征和身心發(fā)展的規(guī)律，促使幼兒家長正確認識到幼兒園教育的主要目標和目的。第二，幼兒園應該定期召開家長會，尤其是以“防止小學化”為主題的家長會，使農村幼兒家長知道超前學習不利于幼兒的長遠發(fā)展，并讓家長能夠積極配合幼兒園的工作，發(fā)揮家長在幼兒教育中的作用。第三，農村家長也應該主動地參與幼兒的活動，直觀地了解自己的孩子，深切地體會孩子的特點和個體差異，感悟游戲和活動對幼兒發(fā)展的益處。

(四)加強幼兒園與中小學協(xié)作，恰當處理幼小銜接問題

正確認識幼小銜接，是幼兒園做到“去小學化”的重要前提。換言之，做好幼兒園幼小銜接工作，也是解決農村幼兒園教育“小學化”傾向的重要方法。首先，農村幼兒園應與當?shù)匦W建立密切聯(lián)系，全面了解小學低年級的教學內容和教學方法，從而科學、合理地做好大班幼兒的教育工作，而不是急切地向孩子灌輸小學階段的知識。其次，小學也應該積極主動地走進幼兒園，了解幼兒在幼兒園的一日生活情況，適當?shù)卣{整低年級的課程內容，注重教學實效，以避免幼兒進入小學后，由于兩個教育階段差異較大而跟不上教學進度的情況。最后，幼兒園與小學應加強合作，形成合力，體現(xiàn)雙向銜接，共同研究適合大班幼兒和小學低年級課程的教學理論。