王元偉

(蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)，江蘇蘇州，215227)

寫話是小學(xué)生語文寫作的起點，在低年級階段，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生愿意主動寫話。部編版語文低年級教材有精美的插圖、童趣選文以及與傳統(tǒng)文化知識有關(guān)的內(nèi)容，這有助于引領(lǐng)學(xué)生感受美，更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮部編教材的價值，有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力。

一、部編版教材里的寫話內(nèi)容與寫話教學(xué)的重要性

(一)部編版教材里的寫話內(nèi)容分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“寫作”目標(biāo)分為三個學(xué)段：第一學(xué)段為“寫話”，第二學(xué)段為“習(xí)作”，第三學(xué)段為“作文”。“寫話”是小學(xué)生寫作的起點，對于其后續(xù)的作文能發(fā)揮奠基作用。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生寫話給予了更多重視，部編版教材也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整改進(jìn)，特別是書面表達(dá)部分。部編版一年級語文教材中的寫話主要是仿寫，遵循的是先說后寫的原則。部編版二年級語文教材中，除了穿插了一些寫話小練習(xí)外，還正式將寫話納入了“語文園地”中，作為一個板塊。統(tǒng)計可知，一年級上下兩冊部編版語文教材中一共安排了七次寫話練習(xí)。就寫話內(nèi)容來看，部編版語文教材對低年級學(xué)生設(shè)置的寫話大多是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，多以激發(fā)學(xué)生的想象力為寫作目標(biāo)，這種編排方式能讓學(xué)生有話可說且樂于說。[1]

(二)低年級寫話教學(xué)的重要性

寫話需要學(xué)生用書面語言來表達(dá)自己的想法。寫話教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在“說”的基礎(chǔ)上將想表達(dá)的內(nèi)容以文字記錄下來的一種教學(xué)活動。寫話是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程，教學(xué)效果的好壞會直接影響以后學(xué)生的作文水平。低年級寫話教學(xué)以看圖寫話為主。低年級學(xué)生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察力、思考力，其所見、所聞、所思、所想、所感起點低、范圍小，同時他們的思維邏輯尚不成熟。這會直接影響低年級學(xué)生的寫作能力，讓他們覺得寫話是困難的，不知道寫什么、怎么寫。因此，教師就要重視寫話教學(xué)，充分利用部編版語文教材的資源，點撥引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的寫話思路，讓學(xué)生在練習(xí)中適應(yīng)口語表達(dá)向書面表達(dá)的過渡，積極表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想、所感。教師要制訂科學(xué)的寫話教學(xué)計劃，由字、詞、句入手，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力面對的問題

(一)教師“教”方面的問題

1.教師寫話教學(xué)方式單一

教師常采用的寫話教學(xué)方式主要有三種，分別是“依托教材，讀寫結(jié)合”“結(jié)合口語交際，先說后寫”“結(jié)合圖片，看圖說話”。教師多運用“結(jié)合圖片，看圖說話”的教學(xué)方式，因此寫話教學(xué)方式過于單一，無法充分激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。在教學(xué)中，教師常對學(xué)生指導(dǎo)過多，要么全程引導(dǎo)學(xué)生概括，要么直接說出自己的寫話思路，使得學(xué)生自主發(fā)揮的空間很小。[2]

2.教師寫話教學(xué)設(shè)計能力不足

要上好寫話課，教師需要有專業(yè)的寫話教學(xué)設(shè)計能力，然而，一些教師在寫話教學(xué)設(shè)計方面的意識不足。部編版語文教材將寫話放在“語文園地”中，專題寫話次數(shù)較少，這導(dǎo)致很多教師對寫話教學(xué)的態(tài)度隨意，不重視寫話教學(xué)，也不會自發(fā)主動地進(jìn)行寫話教學(xué)設(shè)計，從而影響寫話教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師還需要開發(fā)課外教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材的不足。

(二)學(xué)生“學(xué)”方面的問題

1.陷入無話可寫的困境

不知道寫什么，沒有什么可寫，是作文寫作的頑疾。小學(xué)生活潑又有朝氣，平時有說不完的話，問不完的問題，他們對豐富多彩的世界充滿好奇心，但對枯燥的文字缺乏耐心。低年級學(xué)生識字量不多，在寫話練習(xí)時就像是“巧婦難為無米之炊”，陷入無話可寫的困境。造成這一狀況的原因是學(xué)生積累少、語感差，對生活觀察不足，沒有記錄生活趣事的習(xí)慣。

2.童趣缺失影響寫話興趣

低年級學(xué)生眼中的世界是富有幻想和童趣的，他們總有許多奇思妙想。如果教師的教學(xué)一味追逐語言的真實性，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，導(dǎo)致其寫出來的文章千篇一律。時間一長，學(xué)生就會喪失寫話的興趣，也無法為后續(xù)作文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、基于部編版語文教材培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的有效策略

(一)體驗積累，突破無話可寫的困境

學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校度過，其生活體驗也大多來自校園生活。因此，教師要讓學(xué)生體驗、積累，先從學(xué)校生活入手。教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的心理設(shè)計其感興趣的話題，讓學(xué)生觀察校園事物，進(jìn)行討論，說一說、記一記、畫一畫。如觀察學(xué)校的橘子樹，可以讓學(xué)生先聞聞橘子的香氣，再品嘗橘子的味道，然后將自己的感受體會寫下來。教師也可以組織學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生在游戲中體會校園生活的樂趣，積累寫話素材。例如，教師可以和學(xué)生一起玩“警察抓小偷”“貼鼻子”等游戲，在游戲過程中，把握機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生觀察大家的動作表情，將玩的過程記錄下來。這樣，學(xué)生在寫話的時候，就有校園生活素材可用。[3]

教師也可以讓學(xué)生留意家中的小事，如有人來家里做客、媽媽給我買了新書包、我?guī)蛬寢寬叩氐仁虑椤Ｗ寣W(xué)生分享自己的經(jīng)歷并寫一寫，這樣的寫話教學(xué)效果會更好。例如，教師在班上組織寫話教學(xué)活動，讓學(xué)生上臺講一講自己家中發(fā)生的趣事。有位學(xué)生自告奮勇地上臺說了他怎么幫爸爸戒煙的經(jīng)過，本來他以為爸爸放棄抽煙了，結(jié)果爸爸轉(zhuǎn)眼又吸煙了，讓他十分生氣。同學(xué)們聽了都覺得十分有意思，也紛紛舉手想要分享，于是，教師讓學(xué)生小組內(nèi)分享，大家都說得十分起勁。由此可見，這種方式既能讓學(xué)生積累寫話素材，又能拉近學(xué)生間的距離，營造和諧寫話教學(xué)氣氛，提升寫話練習(xí)效果。

(二)以說促寫，從口語表達(dá)過渡到書面語言

部編版語文教材的內(nèi)容十分豐富，有精美的圖片和精練的語言，還有很多其他素材可以利用。為此，教師需充分把握課堂教學(xué)的40分鐘，重視學(xué)生說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行語言表達(dá)，以說促寫，以提升學(xué)生的寫話能力。說是心聲的表達(dá)，也是對事物看法的表達(dá)，學(xué)生語感好，說得流利，有利于寫作的順利進(jìn)行。部編版語文教材在安排寫話練習(xí)時遵循先說后寫的規(guī)律，小學(xué)一年級上冊教材中并未設(shè)置寫話內(nèi)容，而是安排了“說一說”的說話板塊。例如，《四季》這篇課文的課后習(xí)題是：你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。而在一年級下冊，則安排了寫話內(nèi)容，到二年級，就直接將寫話板塊放在了“語文園地”中。可以說，部編版語文教材充分考慮到學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展規(guī)律，其內(nèi)容安排是循序漸進(jìn)，從說到寫的。對此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從口頭語言“說”過渡到書面語言“寫”。[4]

例如，部編版二年級語文上冊的《植物媽媽有辦法》這篇文章，是一首科普類的兒童詩，用擬人方法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等幾種植物的傳播方法。因為詩每節(jié)的結(jié)構(gòu)類似，所以適合開展說話訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生分小組討論：“你還知道哪些植物媽媽有好辦法？”接著，讓學(xué)生上臺說一說，其他學(xué)生在下面聽，教師對學(xué)生的語言流暢度、內(nèi)容正確與否進(jìn)行評價。教師在給學(xué)生上“語文園地”中的“你最喜愛的玩具是什么？說說它是什么樣子，也可以說說怎么玩”這一寫話主題教學(xué)時，可以設(shè)計“玩具展銷大會”，讓學(xué)生以圖畫加口頭描述的方式介紹自己最喜愛的玩具。介紹玩具有助于學(xué)生理清說話頭緒，更好地進(jìn)行語言表達(dá)，并在鍛煉語言表達(dá)能力的同時，為寫話奠定基礎(chǔ)。

(三)看圖寫話，激發(fā)學(xué)生愛看愛寫

第一，教師可從教材上的插畫入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。部編版語文教材中的課文都搭配了精美的插畫，有利于學(xué)生想象力的激發(fā)，思維的發(fā)散表達(dá)。例如，教師在上二年級上冊《雪孩子》這一課時，可以巧妙地利用插圖鍛煉學(xué)生的寫話能力。課文中搭配的是一只小白兔在雪人面前跳舞的插圖。教師在講到兔媽媽因為要出門無法陪伴小白兔的時候，可以用PPT展示這一插圖，這樣會激發(fā)學(xué)生的討論欲望。這時，教師要把握住機(jī)會，提問：“大家從這幅圖都看到了什么？”學(xué)生會迫不及待地回答：“我們看到了雪人，他有紅色桶子做的帽子，鼻子是胡蘿卜，眼睛是桂圓核?！薄把┤舜┥狭艘路?，戴著綠色的圍巾和手套，就像媽媽一樣?！薄靶“淄迷陂_心地跳舞，它很高興有雪人陪伴它。”教師要鼓勵學(xué)生：“你們觀察得真仔細(xì)，為什么不嘗試把它寫下來呢？一定很有趣?！本痛?，學(xué)生的寫話興趣得到激發(fā)，進(jìn)行寫話時，其思路會更加清晰。

第二，教師可根據(jù)教材插畫，引導(dǎo)學(xué)生剖析細(xì)節(jié)，設(shè)計寫話訓(xùn)練。教材插圖能夠?qū)滩奈淖诌M(jìn)行拓展延伸，教材插圖能成為學(xué)生看圖寫話的重要資源。在部編版語文教材插畫的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，對事物發(fā)生的時間、地點進(jìn)行判斷分析，再逐層有順序地將圖看“全”，看“深”。[5]例如，二年級上冊“語文園地”中的《王二小》一文中多為陳述性語言，沒有細(xì)節(jié)描寫。雖然課文只簡單精煉地講述了王二小將敵人帶入埋伏圈后的故事，但其搭配的插圖卻十分生動，給了學(xué)生以想象的空間，從而起到填補(bǔ)空白的作用。為此，教師可根據(jù)這一插畫設(shè)計寫話訓(xùn)練：“圖上有哪些人？”“他們在哪個地方？”“接下來發(fā)生了什么故事？”學(xué)生可根據(jù)問題，積極觀察圖片細(xì)節(jié)，再踴躍發(fā)言回答問題。這樣，在寫話時便能擁有十分清晰的思路。

(四)賞讀仿寫，給予學(xué)生模仿再創(chuàng)造的空間

小學(xué)語文部編版教材中有許多課文可以成為學(xué)生練習(xí)寫話的范本，其內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，容易被學(xué)生所接受理解。因此，教師可以依托教材，讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品讀原課文，再根據(jù)其優(yōu)秀的行文特點，進(jìn)行模仿再創(chuàng)造。

例如，教師在給學(xué)生上一年級的教材內(nèi)容時，主要指導(dǎo)學(xué)生模仿簡單短語、句子。對于《小小的船》這篇文章，學(xué)生可以先讀一讀“小小的船”“彎彎的月亮”“閃閃的星星”這些短語，再進(jìn)行模仿，以“____的____”來介紹自己曾經(jīng)看過的事物、景物。在教學(xué)《一個接著一個》時，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，先以“同學(xué)們，你們也有一個接著一個的時候嗎”來吸引學(xué)生注意，再給出本篇文章的格式“____正____，就聽見____喊：‘____！’……”學(xué)生會覺得很有意思，紛紛舉手來嘗試模仿，并將模仿的話語寫下來。部編版語文教材中的課文能夠給學(xué)生寫話訓(xùn)練提供豐富的模板，學(xué)生可以先賞讀后仿寫，不會覺得寫話特別困難，這樣可以潛移默化地提升小學(xué)生的寫話能力。

總之，面對“寫話”這一低年級語文教學(xué)中的重點、難點，教師應(yīng)當(dāng)在充分吃透、研讀完部編教材之后，對寫話課堂教學(xué)進(jìn)行改革與完善。教師可采取以上策略，充分利用部編版語文教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生愛上寫話，為學(xué)生后續(xù)的作文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。