楊 蕓

(廣西工業(yè)職業(yè)技術學院，廣西貴港，537100)

引言

學前教育專業(yè)“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程的教學目標需要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設出更多適合各個年齡階段幼兒園小朋友的語言教育活動，通過這些活動來更好地激發(fā)幼兒園小朋友的語言興趣，提高幼兒園小朋友的語言表達能力。因此，在學前教育專業(yè)教學活動中，需要重視并建立起開放式的課堂教學模式，并在新時代教育發(fā)展的需求下，根據學生的認知規(guī)律來進行教學目標的多維化創(chuàng)設，把課堂教學中的主體地位交給學生，調動起學生在課堂教學中學習的積極性和主動性，從而提高學前教育專業(yè)課堂教學的質量和效率。

一、突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生是課堂教學活動中的主體，因此，學生對課堂教學活動中活動方式的新穎性和課堂教學活動成果都有著很強烈的內在需求。[1]而在課堂教學活動中，教師需要以學生的實際情況和學生的興趣愛好以及學生的身心發(fā)展情況為基礎點進行有針對性的教學，突出學生在課堂教學中的主體地位，提升課堂教學活動中學生的積極主動性，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

在教學的過程中，教師需要根據學生的身心發(fā)展特點來選擇最為有效和實用的教學材料，并根據學前教育專業(yè)中人才培養(yǎng)的目標和實際要求來對教學方法進行不斷的更新和創(chuàng)新?！坝變簣@語言教育活動設計與指導”這門課程的實踐教學目標是要培養(yǎng)學生具備教育技能、活動設計技能以及溝通和科研技能等。因此，在教學活動中，學前教育專業(yè)的教師需要重點對學生職業(yè)技能的遷移能力進行培養(yǎng)。教師可以借助于系統(tǒng)化的練習，讓學生對自身的綜合素質和學習情況有一個完整的認識和了解，并在學習的過程中不斷地提升自身的綜合素質和學習水平，這樣才可以在畢業(yè)的時候滿足社會教育教學的實踐需求，在未來的教學工作中更好地發(fā)揮出自己的能力和價值。

比如，學前教育專業(yè)教師可以通過慕課的教學方式來對課堂教學的方法進行豐富和拓展，幫助學生利用慕課進行課前預習和課后復習，提升學生自主學習的興趣。學生在學習之后需要把自己學習的視頻上傳到平臺上，教師要給予及時的指導和相關意見的反饋。這種教學方式能提高“幼兒園語言教育活動設計與指導”課堂教學的效率，讓學生把“幼兒語言教育活動設計與指導”課程中的理論知識和實踐經驗進行有效結合。通過慕課教學，學生對理論知識的認識和掌握不斷加深，并且讓所學知識在實踐中得到充分的應用。[2]例如，在慕課課件設計中，教師要讓學生認識到語言教學環(huán)境的重要性，并向學生傳授語言環(huán)境創(chuàng)設的方法，讓學生重視和鼓勵幼兒積極表達自己的看法和見解，增加幼兒語言交往的機會。在慕課教學中，教師還需要把課堂教學中的主導權交給學生，學生可以在慕課中開展針對幼兒上課注意力不集中等問題的小組研究和討論，通過這種方式來鼓勵學生把自己的想法表達出來。教師可以對學生的意見和看法進行分析、討論、歸納、整理、調整、升華，從而提升學生的辨別、創(chuàng)新能力以及對實際問題的解決能力。

二、因材施教，建立開放教學目標

學前教育專業(yè)的學生在學習開始階段，并不能完全認識到學前教育專業(yè)的特點、發(fā)展目標以及學前教育專業(yè)的價值、作用和重要性。另外，因為學生沒有實際的教學經驗，所以，在教學的過程中，學前教育專業(yè)的教師需要以學生的實際情況和學生對學科課程的認識、理解情況為出發(fā)點，因材施教，設置多種有效的教學目標，并重視學生的發(fā)展方向，在教學的過程中積極應用情感教育，通過一些科學有效的教學方法來幫助學生培養(yǎng)起樂觀、向上、積極、自信的品性。同時，教師還需要關注學生的學習情況、實際生活情況等，讓學生感受到學前教育的溫暖和快樂。

學前教育專業(yè)“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程教學中，教師要以學生為中心，把關注點和重心放在學生的全面發(fā)展上，以學生的身心發(fā)展為特點，以提高學生的綜合素養(yǎng)為最終目的，設置多元化的教學目標，在教學中擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，緊跟新時代下教育的發(fā)展步伐，更新和完善教學觀念。[3]在教學過程中，教師還要根據學前教育專業(yè)的發(fā)展特點來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能，并把新時代的創(chuàng)新精神和多元化教學理念應用其中，建立起開放的教學目標，結合國家相關的政策變化情況和新時代下先進的教學理念和理論，來指導教學工作。學前教育專業(yè)教師還應自覺主動地加強和學生的交流，培養(yǎng)學生對幼兒教學的興趣，活躍課堂教學氛圍，以開放式的教學方法和教學模式來提升教學效率，真正實現以學生為主體，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識，實現教學目標。

三、規(guī)整教學資源，采用開放性教學手段

學前教育專業(yè)“幼兒園語言教育活動設計與指導”是一門理論和實踐相結合的課程，所以，在教學的過程中不能把教學工作僅局限在課堂教學的時間和空間中，還需要把這門課程引入實際的生活和工作中。例如，學生需要走進幼兒園教育。但是，在實際的教學過程中，受到多種因素的影響，學前教育專業(yè)教師并沒有把“幼兒園語言教育活動設計與指導”這門課程和實踐進行融合，課外教學也無法實現，這樣學生就沒有辦法把課程學習應用到實踐中。為了更好地彌補課程教學過程中的不足，學前教育專業(yè)的教師在進行教學的過程中可以根據學生的思想情況和實際的學習情況把教材的內容和當前幼兒園幼兒發(fā)展情況進行融合，并通過多種不同的教學方法和手段來進行教學。

教師可以通過多媒體教學手段來進行教學。在進行課堂教學的過程中，教師可以利用多媒體技術來向學生進行教學案例的展示。如幼兒園小朋友在幼兒教師的引導下，共同完成某項任務，但是，在這個過程中，小朋友因為玩具而出現爭執(zhí)的問題如何解決？教師可以在多媒體上展示這個案例，并以此案例為討論案例，教師鼓勵學生根據案例的內容，以小組討論的方式來進行交流、溝通，探討出有效的解決辦法。在這個過程中，教師要引領學生朝著引導幼兒掌握語言表達能力和增進人際交往的需求方面進行討論，通過這種方式來掌握教學內容和幼兒教學方法。[4]又如，在課程教學開始階段，教師進行課堂導入的過程中，把微課應用其中，并根據教學的內容來設置一些豐富多彩、科學有趣的教學課件，從而調動起學生主動學習的積極性。教學中，教師還可以通過微課來向學生提出問題，激發(fā)起學生探索知識的興趣和欲望，提高學生的學習熱情。

四、完善教學過程，加強理論和實踐的相互融合和轉化

在學前教育專業(yè)“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程教學開展的過程中，教師還需要平衡理論教學和實踐教學之間的關系，在實際教學的過程中以問題為向導，引導學生積極參與到實踐應用中。在此之前，教師要以理論知識講解為基礎，向學生講授幼兒教學的理論知識，之后再通過課后觀摩、分析交流、反思討論等方式來加強各個環(huán)節(jié)之間的有效銜接，實現理論知識和實踐經驗相互融合和轉化。例如，教師在進行教學的過程中，可以應用一些相關的兒童動畫片圖畫和卡片等形式來進行幼兒語言表達技巧教學，并引導學生將這種教學方式的語言表達技巧應用到教學實踐中。教師可以組織一節(jié)語言教學活動指導學生，讓班級中的所有學生參與進來，并對幼兒語言表達教學進行演練，而教師和其他學生可以對其進行評價，通過這種方式來提升學生的實踐教學能力。

五、結語

總而言之，開放性的教學方式，不僅有助于培養(yǎng)學生對課堂教學的興趣和提高學生主動參與課程的積極性，同時還可以拓展學生的思維，充分發(fā)揮出課堂教學中學生的主體地位優(yōu)勢，促進教師和學生之間的情感溝通和交流，提升學生的學習能力和實踐能力。對于學前教育專業(yè)的學生來說，“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程的有效開展，需要通過多種教學模式和教學方法來實現，所以，學前教育專業(yè)教師要在課堂教學中，重視教學方法的選擇，根據學生的特點和課程的特點來進行課堂教學，體現學前教育專業(yè)“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程開設的價值和目的，提高學前教育專業(yè)學生對該課程的理論掌握能力和實踐應用能力。