李曉蘊(yùn)

(北京市朝陽區(qū)職工大學(xué)，北京，100013)

目前，對(duì)家長(zhǎng)來說，最熱門的話題之一是如何規(guī)劃和選擇課外培訓(xùn)科目，發(fā)展孩子的特長(zhǎng)和才藝。在教育市場(chǎng)化背景下，出于對(duì)孩子成才的高度期望，以及在外部環(huán)境的影響和刺激下，家長(zhǎng)不斷增加孩子課外學(xué)習(xí)的數(shù)量、種類。家長(zhǎng)不斷給學(xué)生報(bào)課外培訓(xùn)班的現(xiàn)象必然會(huì)對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。因此，選擇哪些課外培訓(xùn)班、如何選擇課外培訓(xùn)班成了家長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)的問題。

課外培訓(xùn)班是教育產(chǎn)業(yè)化背景下市場(chǎng)所提供的一種教育產(chǎn)品或者一種教育服務(wù)，從本質(zhì)上來講它是一類商品，其培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果如何？能否成為學(xué)校教育之外的有益補(bǔ)充？能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人素養(yǎng)的提升？這一系列問題就需要廣大家長(zhǎng)基于自身價(jià)值取向、家庭經(jīng)濟(jì)情況，以及孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行科學(xué)理性選擇，避免盲目報(bào)班造成的孩子疲累、家長(zhǎng)焦慮、家庭財(cái)力負(fù)擔(dān)過重、孩子厭學(xué)等后續(xù)問題的出現(xiàn)，從而真正促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生課外培訓(xùn)班的選擇是家長(zhǎng)對(duì)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育產(chǎn)品或教育服務(wù)的購買和消費(fèi)。家長(zhǎng)作為購買培訓(xùn)課程和培訓(xùn)服務(wù)的消費(fèi)者，要想達(dá)到培訓(xùn)教育的成效最大化，需要學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)理性的消費(fèi)決策，而邊際效用遞減規(guī)律絕對(duì)是家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生課外培訓(xùn)班選擇決策時(shí)不可忽視的一條規(guī)律。

一、邊際效用遞減規(guī)律釋義

(一)效用與邊際效用

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“效用”一詞，指的是市場(chǎng)中的消費(fèi)者從消費(fèi)某種物品當(dāng)中所感受到的滿意或者愉悅情緒。效用是消費(fèi)者的一種主觀感受，當(dāng)消費(fèi)者消費(fèi)某種物品時(shí)感覺特別愉悅或者幸福，那么消費(fèi)者獲得的效用就大；反過來，消費(fèi)者消費(fèi)某種物品感受不到滿足或者愉悅的情緒不高，那么消費(fèi)者獲得的效用就小。例如，當(dāng)一個(gè)人特別饑餓時(shí)，一頓美味佳肴和一碗果腹之餐，兩者對(duì)這個(gè)人的效用大小自然不言而喻。如果消費(fèi)者在消費(fèi)某種物品時(shí)感受不到愉快或者滿足，反而是痛苦不堪，那么就是負(fù)效用了。例如，和同學(xué)、朋友去歌廳唱歌，對(duì)喜歡與朋友聚會(huì)唱歌的人來講，參加這個(gè)活動(dòng)會(huì)獲得美好的享受和極大的滿足，而對(duì)性格孤僻、喜歡獨(dú)處并且五音不全的人來說則毫無效用，反而有負(fù)效用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用概念是指一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)者增加物品消費(fèi)所引起總效用的增加值，也可以說是每增加一個(gè)單位物品的消費(fèi)量所感受到的滿足程度的增量。因此，邊際效用是一個(gè)增量的概念，自變量是一種物品的消費(fèi)量，因變量則是消費(fèi)該物品感受到的總滿足程度或者總效用的增加量。消費(fèi)量所引起的效用變動(dòng)即為邊際效用。

(二)邊際效用遞減規(guī)律

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究表明，在一切物品消費(fèi)當(dāng)中都存在著邊際效用遞減規(guī)律。具體地說就是隨著人們對(duì)某種物品消費(fèi)數(shù)量的增加，人們從這種物品連續(xù)增加的消費(fèi)單位中所感受到的滿足程度存在著一種從高到低或者說是從大到小的遞減趨勢(shì)。分析邊際效用遞減規(guī)律形成的原因，需要從人類本身的生理和心理角度出發(fā)，當(dāng)連續(xù)消費(fèi)某種相同的物品時(shí)，隨著消費(fèi)數(shù)量的不斷增多，滿足人們消費(fèi)欲望的程度必然會(huì)下降。例如，我們連續(xù)不斷地吃一種巧克力時(shí)，就會(huì)有明顯的效用遞減的感受。

同時(shí)，根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律和效用理論，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究表明，當(dāng)消費(fèi)者的邊際效用是正值的時(shí)候，無論大小，這種物品消費(fèi)所帶來的總效用也就是消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)該物品所獲得的效用總和都是增加的；當(dāng)人們消費(fèi)某種物品達(dá)到感受不到滿足也感受不到難受的臨界點(diǎn)時(shí)，邊際效用為零，這時(shí)總效用值也就是前面消費(fèi)這種物品加總起來的效用值達(dá)到最大；當(dāng)人們接著消費(fèi)這種物品感到難受時(shí)，也就是邊際效用為負(fù)值時(shí)，這時(shí)候接著消費(fèi)下去總效用值不但不增加，反而會(huì)減少。作為理性的消費(fèi)者，消費(fèi)的目的和追求肯定是達(dá)到消費(fèi)總效用的最大化。因此，消費(fèi)者需要進(jìn)行科學(xué)消費(fèi)決策，從而避免消費(fèi)當(dāng)中的得不償失行為。

二、邊際效用遞減規(guī)律視角下課外培訓(xùn)班選擇問題分析

(一)效用本體界定存在偏差

中小學(xué)生課外培訓(xùn)班選擇從表象上看是家長(zhǎng)的消費(fèi)行為。家長(zhǎng)根據(jù)自己對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的了解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合家庭對(duì)孩子素質(zhì)培養(yǎng)的要求、孩子的興趣愛好、家庭經(jīng)濟(jì)能力等諸多因素的考量，來規(guī)劃安排和選擇給孩子報(bào)一系列的課外培訓(xùn)班。家長(zhǎng)希冀通過課外培訓(xùn)班的培訓(xùn)來提高孩子課內(nèi)成績(jī)、培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展孩子興趣特長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)家庭“望子成龍，望女成鳳”的美好愿景。因此，很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)從給孩子規(guī)劃課外培訓(xùn)、選班報(bào)班上獲得很大的滿足感，感到了美好愿景將要實(shí)現(xiàn)的愉悅感，也就是說家長(zhǎng)在給孩子報(bào)課外培訓(xùn)班中獲得了一定的效用。然而，家長(zhǎng)往往混淆了課外培訓(xùn)的消費(fèi)主體和效用本體，家長(zhǎng)花錢報(bào)班，家長(zhǎng)無疑是消費(fèi)主體，但是課外班培訓(xùn)成效的高低或效用的大小歸根到底其效用本體是孩子，家長(zhǎng)規(guī)劃得再科學(xué)、再長(zhǎng)遠(yuǎn)，如果孩子參加課外培訓(xùn)后收效甚微，甚至在課外培訓(xùn)班中處于疲憊應(yīng)付甚至是煎熬的狀態(tài)，那對(duì)效用本體孩子而言，課外培訓(xùn)就明顯產(chǎn)生了負(fù)效用。

(二)報(bào)班消費(fèi)的功利性過強(qiáng)

中小學(xué)生課外培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展迅速，很多知名課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦得風(fēng)生水起，基本原因在于家長(zhǎng)對(duì)課外培訓(xùn)內(nèi)容的兩大類需求：一類是對(duì)提升孩子學(xué)校文化科目的應(yīng)試成績(jī)的需求，一類是培養(yǎng)孩子文藝體能等興趣或特長(zhǎng)拓展的需求。這兩大類需求下產(chǎn)生的課外培訓(xùn)班的價(jià)值分別體現(xiàn)在對(duì)校內(nèi)學(xué)業(yè)的補(bǔ)償拔高以及對(duì)個(gè)人興趣特長(zhǎng)發(fā)展的拓展上。然而，顯而易見的是，基于家長(zhǎng)提高孩子學(xué)校考試成績(jī)、升入名校的急切需求，市場(chǎng)上最火爆的還是以應(yīng)試教育為主的文化科目培訓(xùn)班?，F(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了很多家長(zhǎng)一個(gè)科目連續(xù)報(bào)上“基礎(chǔ)班”“尖子班”或者“競(jìng)賽班”幾個(gè)班的情況，或是將孩子在學(xué)校主要學(xué)習(xí)的科目全部報(bào)上對(duì)應(yīng)的課外培訓(xùn)班?？上攵?，當(dāng)只有1個(gè)或者2個(gè)以“拔高”或“補(bǔ)差”為目的的課外培訓(xùn)班時(shí)，學(xué)生還可從通過加碼學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，從而獲得滿足感，這之后學(xué)生獲取了課外培訓(xùn)的正效用。而當(dāng)同一科目培訓(xùn)班多到三四個(gè)或者文化科目培訓(xùn)班多達(dá)六七個(gè)時(shí)，面對(duì)同類的培訓(xùn)內(nèi)容、同類的解題技巧和考試能力訓(xùn)練，如前所述，隨著消費(fèi)相同物品數(shù)量的增加，從人的心理和生理角度看，滿足消費(fèi)者欲望的程度必然會(huì)下降，也就是學(xué)生從增加的同類培訓(xùn)班中所得到的邊際效用必然是遞減的。

(三)邊際效用“零點(diǎn)”認(rèn)識(shí)不到位

邊際效用理論指出：隨著消費(fèi)量的增加，邊際效用存在著從高到低或者從大到小的遞減趨勢(shì)；當(dāng)邊際效用由正值降到零時(shí)，這時(shí)消費(fèi)某種物品所得到的總效用值是最大的。因此，如果家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)和把握好邊際效用的零點(diǎn)，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，科學(xué)調(diào)整課外培訓(xùn)班數(shù)量和種類的組合，避免單調(diào)重復(fù)同類培訓(xùn)造成的負(fù)面影響，同時(shí)及時(shí)捕捉孩子課外培訓(xùn)的效果信息，就能夠達(dá)到課外培訓(xùn)效用最大化。然而，由于存在消費(fèi)的從眾心理和巨大焦慮感，現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)們往往不能科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握這個(gè)零點(diǎn)，不能及時(shí)調(diào)整課外培訓(xùn)班的數(shù)量和種類，導(dǎo)致很多學(xué)生天天連軸轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付家長(zhǎng)所報(bào)的課外培訓(xùn)，連續(xù)不斷地上課、做作業(yè)，甚至考試。這種情況剝奪了學(xué)生最寶貴的青少年時(shí)光，特別是對(duì)一些迫于家長(zhǎng)壓力而自己不情愿去上課外培訓(xùn)班的學(xué)生來講，不僅損失了其自主發(fā)展課外興趣的時(shí)間，還要承受課外培訓(xùn)造成的精神負(fù)擔(dān)和諸多問題，甚至?xí)惺艿綐O大的壓力、煎熬和痛苦，學(xué)生課外培訓(xùn)的總效用必然越來越低。

(四)忽視自主學(xué)習(xí)空間

實(shí)事求是地說，大量以應(yīng)試為目的的課外培訓(xùn)班無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力。而家長(zhǎng)給孩子大量報(bào)班，一個(gè)基本的原因是忽視了孩子自主學(xué)習(xí)的積極作用。家長(zhǎng)如果能夠基于孩子自身實(shí)際情況、根據(jù)孩子自己的興趣去選擇適當(dāng)?shù)恼n外培訓(xùn)和技能拓展培訓(xùn)班，就能充分調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，把迫于家長(zhǎng)壓力的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極自主的探索學(xué)習(xí)。如此一來，孩子在培訓(xùn)班中所獲得的愉悅感、成就感、滿足感也就是效用值會(huì)大大提高。

三、對(duì)家長(zhǎng)課外培訓(xùn)班選擇的思考

全世界培養(yǎng)精英人才的投入都差不多，美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家的“牛娃”和國內(nèi)的“學(xué)霸”一樣，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好、體育強(qiáng)，藝術(shù)才能、領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)也很突出。因此，課外培訓(xùn)班的存在有其現(xiàn)實(shí)意義，家長(zhǎng)為孩子選擇課外培訓(xùn)班也無可厚非。然而，基于效用理論以及邊際效用遞減規(guī)律，具體到每位家長(zhǎng)，為了盡量增加課外培訓(xùn)班的效用，在選擇時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

(一)合理選取課外培訓(xùn)班

家長(zhǎng)應(yīng)該從孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)效果中學(xué)會(huì)反思，了解孩子成長(zhǎng)的實(shí)際情況，從多種成才的途徑中選擇一條最適合自己孩子特點(diǎn)的路徑，并適時(shí)調(diào)整自己的教育需求和教育期望。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課外培訓(xùn)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展特長(zhǎng)的需要，即培訓(xùn)目的要回歸到培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)拓展上，參加課外培訓(xùn)班的目的是開發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和特殊潛能，課外培訓(xùn)的對(duì)象是那些“吃不飽”的學(xué)生或者是與平均水平有差距的學(xué)生。家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到這些課外培訓(xùn)的本質(zhì)目的，選擇合適的課外培訓(xùn)班種類和數(shù)量，才能實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)校教育效果的目的。這樣，不管家長(zhǎng)選擇補(bǔ)償性課外培訓(xùn)班還是拓展性課外培訓(xùn)班都有了合理的依據(jù)。

(二)樹立科學(xué)的名校觀

家長(zhǎng)要樹立科學(xué)的名校觀，正確看待名校與孩子健康成長(zhǎng)之間的辯證關(guān)系，從而構(gòu)建科學(xué)理性的教育觀念。多元智能理論指出，每個(gè)孩子都是不同智能在不同方面的組合，不是每個(gè)孩子都適合上名校和走精英路線。為順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國高等教育發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)也在不斷調(diào)整變化，職業(yè)教育已經(jīng)成為未來中高等教育發(fā)展的重點(diǎn)，這也為現(xiàn)在的青少年選擇適合自己的教育拓展了空間。因此，家長(zhǎng)在選擇課外培訓(xùn)班時(shí)切不可盲目追隨熱點(diǎn)和大流，不要以上名校為最終目的，而需要根據(jù)孩子自身基礎(chǔ)和特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)科目，從而切實(shí)滿足孩子健康成長(zhǎng)和未來職業(yè)發(fā)展的需要。

(三)科學(xué)構(gòu)建幸福感

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森給出的“幸福方程式”是：幸福=效用÷欲望。效用和欲望都屬于心理學(xué)范疇，而在邊際效用遞減規(guī)律視角下研究幸福，可以以效用為中心，有欲望得到滿足就是效用。所以，簡(jiǎn)單地說，幸福最大化等于效用最大化?，F(xiàn)實(shí)生活中，不同的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就的欲望或者說期望值是不一樣的，也就是說，大致相同的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)不同期望值的家長(zhǎng)來講，所獲取的效用水平或者說幸福感是不一樣的。根據(jù)“幸福方程式”，在效用水平一定的情況下，作為分母的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就欲望或者說期望值越大，期待越高，所得到幸福感覺就會(huì)越低。因此，家長(zhǎng)需要根據(jù)孩子本身的實(shí)際情況，實(shí)事求是地設(shè)置對(duì)孩子成長(zhǎng)成就的欲望或者說期望值，這也是提高幸福感的重要手段。俗話說“知足常樂”，降低學(xué)業(yè)成績(jī)期望值和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诤⒆咏】党砷L(zhǎng)中的占比，給孩子盡量大的健康自主成長(zhǎng)空間，端正自身心態(tài)，滿足孩子成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，這也是家長(zhǎng)獲取幸福感的一個(gè)重要方面。

(四)關(guān)注全面成長(zhǎng)和快樂教育

家長(zhǎng)要樹立全面的成才觀，要知道孩子的成長(zhǎng)是以全面素質(zhì)提升為基礎(chǔ)的，沒有誰希望自己的孩子成為“年紀(jì)輕輕的博士”和“老態(tài)龍鐘的兒童”。所以，家長(zhǎng)應(yīng)注重孩子素質(zhì)的全面提升，“成才先成人，育才先育人”。英國教育家、哲學(xué)家赫伯特·斯賓塞提出：“教育的最終目的是讓孩子成為一個(gè)快樂的人，為了達(dá)到這樣的目的，教育的方法和手段也應(yīng)該是快樂的。”放手不管不等于快樂教育，快樂教育是能用快樂的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)和不斷超越自己成為生活中最大的快樂。所以，在課外培訓(xùn)班的選擇決策上，家長(zhǎng)要盡力讓孩子在課外學(xué)習(xí)中也能夠快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂教育。