程 杰

（沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110041）

隨著科技的飛速發(fā)展，人類科技創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，社會各行業(yè)對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，還要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。2015 年，國務(wù)院發(fā)文提出了關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的基本要求[1]。深化創(chuàng)新教育改革是當(dāng)前高等教育面向未來高新技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)社會所需創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的必然要求[2]。在創(chuàng)新教育的大背景下，高職院校必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)以滿足社會對高職教育提出的新要求，要把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，并在教育教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念。高職院校如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是需要深入探討的重要課題。

高職院校在教育教學(xué)過程中，要在夯實(shí)學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)不但具有教育性，還具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，實(shí)踐教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生主動參與活動、主動思考問題、主動探索答案，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的最大區(qū)別在于實(shí)踐教學(xué)是以獲取直接體驗(yàn)為主，它是把理論知識按其本來發(fā)生、發(fā)展、運(yùn)動、變化的情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過耳聞、目睹、動手獲取豐富的感性知識和直接參與的經(jīng)驗(yàn)[4]。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)從知識到能力轉(zhuǎn)化的重要途徑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且是訓(xùn)練并提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效方式，高職院校應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要平臺，加強(qiáng)建設(shè)、努力完善、合理利用。

一、實(shí)踐教學(xué)的重要性

按照高等教育的結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，在堅(jiān)持高職院校教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新教育宗旨及社會需求，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力[5]。

（一）實(shí)踐教學(xué)是高職院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校教育教學(xué)的過程既是理論知識的傳授過程，也是實(shí)踐活動展開的過程，充分體現(xiàn)著理論與實(shí)際的有效結(jié)合，體現(xiàn)著理論傳授與實(shí)踐育人的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)之所以是高職院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是因?yàn)樗粌H能夠延展理論教學(xué)的空間，還能對課堂教學(xué)資源進(jìn)行積極有效地補(bǔ)充。

實(shí)踐教學(xué)教師不但要有深厚扎實(shí)的理論功底，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開拓創(chuàng)新的精神，要具備將理論知識與現(xiàn)實(shí)中的問題有機(jī)結(jié)合、融會貫通的能力，具有創(chuàng)新意識，能不斷從社會實(shí)踐中尋找適宜的教學(xué)素材，推陳出新，更新教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)活動能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，幫助學(xué)生形成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[6]。

（二）實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生開展創(chuàng)新活動的重要平臺

在實(shí)踐教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。實(shí)踐教學(xué)過程中，需要學(xué)生把理論知識運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以能夠深化學(xué)生對理論知識的理解，開闊學(xué)生的知識視野，并有助于形成積極的創(chuàng)造性思維活動。

實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了重要的平臺。在這個(gè)平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題、展開創(chuàng)新思維，運(yùn)用創(chuàng)新方法去解決實(shí)際問題，提高自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)認(rèn)識不足

實(shí)踐教學(xué)是理論知識在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、應(yīng)用能力的一種教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)活動中分別扮演不同的角色，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。它們雖然是兩種不同的教學(xué)方式，但二者相輔相成，關(guān)系非常密切，在具體的教學(xué)工作中決不能厚此薄彼，忽視實(shí)踐教學(xué)的作用。目前許多高職院校仍然存在極其重視理論教學(xué)，而把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)補(bǔ)充的現(xiàn)象，教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)課學(xué)時(shí)偏多，專業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。即便開展實(shí)踐教學(xué)活動，也只是為了對有關(guān)理論知識進(jìn)行驗(yàn)證或是簡單的動手訓(xùn)練，其重心并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是核心，實(shí)踐鍛煉應(yīng)該是關(guān)鍵。高職院校要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作。要正確理解在高職院校中實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和特色，深刻認(rèn)識這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面的重要作用，把實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。沒有高質(zhì)量、高水平的實(shí)踐教學(xué)，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量、高層次創(chuàng)新人才。只有在主觀上轉(zhuǎn)變觀念，才能從客觀上采取有效措施，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動開展，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[7]。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

要想培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有先進(jìn)性、創(chuàng)新性，然而當(dāng)前大多高職院校雖然有一定的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不多，而且內(nèi)容比較陳舊，難以適應(yīng)創(chuàng)新背景下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，脫離生產(chǎn)實(shí)際，先進(jìn)性、創(chuàng)新性不足；或者實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)雖然具有一定創(chuàng)新性，但真正落到實(shí)處的不多，而且效果并不太理想[8]。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核方法滯后

科學(xué)完善的考核評價(jià)方法是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)實(shí)際效果、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。目前很多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹骺己宿k法，沒有完全將實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容真正地納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐活動各環(huán)節(jié)的考核尚未能覆蓋全過程，創(chuàng)新成果考核還缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。很多高職院校創(chuàng)新性考察雖然有固定學(xué)時(shí)，但并沒有明確規(guī)定學(xué)分，還沒有建立起完善的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制。難以對實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新活動做出準(zhǔn)確的評價(jià)，對學(xué)生的創(chuàng)新活動無法起到激勵(lì)作用。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資力量有待加強(qiáng)

長久以來，理論教學(xué)受到人們普遍的重視，通常把實(shí)踐教學(xué)看作輔助理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校雖然相對側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但實(shí)踐教學(xué)也并未得到應(yīng)有的重視，師資力量相對薄弱。目前，一些高職院校實(shí)踐教學(xué)的教師偏少，學(xué)歷偏低，職稱不高，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍不高，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再加上待遇不高，不被重視，所以缺乏工作積極性，教師流動性較大。這種情況下，很多實(shí)踐教學(xué)活動流于形式，有效教學(xué)活動不能順利開展，有的即使順利進(jìn)行，也難以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，應(yīng)用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，努力提高實(shí)踐教學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

（五）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)的展開需要足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來確保學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)活動，但高職院校普遍存在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足，尤其缺少高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。還有一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地只停留在協(xié)議上，不能做到真正接收學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使得應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)校外合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，并且應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，確保學(xué)生能夠按照教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動。

三、對策分析

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于創(chuàng)新教育的基本精神，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須以創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，突破舊習(xí)慣、舊觀念的困擾和約束，徹底改變忽視實(shí)踐教學(xué)的思想。不能把實(shí)踐教學(xué)只是看作輔助理論教學(xué)的附屬品，要正確認(rèn)識和理解其內(nèi)涵，明確其性質(zhì)和特征，深刻認(rèn)識其在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才過程中的重要作用，確立實(shí)踐教學(xué)在高職院校教學(xué)中的重要地位[9]。要切實(shí)地將實(shí)踐教學(xué)作為高職院校重要教學(xué)任務(wù)來抓，把它放在高職教育教學(xué)過程的重要位置上[10]。高職院校要把社會和市場的需求作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向和前進(jìn)的動力，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程管理，構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、具有高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要平臺。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的核心。高職院校要根據(jù)其創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的要求，與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到整個(gè)教學(xué)過程的落實(shí)都要貫穿創(chuàng)新理念，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)起的作用[8]。

高職院校要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，對社會市場、企業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，正確辨識并積極引入社會和企業(yè)需求元素，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方案，制定與生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。針對各類相關(guān)課程，在學(xué)生完成基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，按照實(shí)踐教學(xué)方案的要求進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動。與此同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種各樣的實(shí)際問題，對所涉及到的實(shí)踐課程內(nèi)容和具體實(shí)踐環(huán)節(jié)及時(shí)修訂，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系

目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)考核體系還不成熟，需要進(jìn)一步完善。高職院校需要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，以滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。與理論考試相比較而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核更應(yīng)該注重考察學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，把考核重點(diǎn)放在能運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實(shí)際問題的能力上。實(shí)踐考核要把基礎(chǔ)知識和操作性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性有機(jī)地結(jié)合起來，并加大應(yīng)用性、創(chuàng)新性考核的比重。在考核中，要側(cè)重學(xué)生自主創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的考核，激勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極創(chuàng)新、靈活應(yīng)變、解決問題，對實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行量化考核，并對實(shí)踐結(jié)果與實(shí)踐過程結(jié)合度進(jìn)行重點(diǎn)考核，重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在考核內(nèi)容改變的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)的考核方式、考核評價(jià)尺度和考核標(biāo)準(zhǔn)方面也需要改進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)考核中，可以把由教師單獨(dú)評價(jià)轉(zhuǎn)為教師與學(xué)生共同評價(jià)，以提高評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性；考核評價(jià)的尺度應(yīng)在正確的基礎(chǔ)上適當(dāng)轉(zhuǎn)向是否有創(chuàng)新點(diǎn)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新教育要始終貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全部過程。實(shí)踐教學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的核心力量，在開展創(chuàng)新教育中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠?yàn)楦呗氃盒?chuàng)新教育的順利開展提供強(qiáng)有力的支撐。任何教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開教師，教師的素質(zhì)和水平是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，對于實(shí)踐教學(xué)也是如此。實(shí)踐教學(xué)過程雖然要以學(xué)生為主體，但沒有高素質(zhì)的教師的科學(xué)設(shè)計(jì)、因勢利導(dǎo)，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生[11]。

高職院校應(yīng)該盡可能選取專業(yè)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并具有創(chuàng)新精神的人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中，并提高實(shí)踐教學(xué)教師的各項(xiàng)待遇，改善其學(xué)習(xí)工作環(huán)境，維護(hù)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。同時(shí)，要建立教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制，努力提高教師的素質(zhì)和水平。高職院校一方面要為教師提供必要的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，使教師可以更新知識體系，開闊視野、了解本專業(yè)理論研究的最新成果；另一方面要廣泛展開學(xué)校和企業(yè)合作，鼓勵(lì)教師到相關(guān)部門進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新工作，提高教師的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，盡快建設(shè)起懂技術(shù)、會教學(xué)、能創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

大多數(shù)高職院校本身難以提供滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)資源與條件，需要多方力量共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與具備一定規(guī)模、發(fā)展態(tài)勢良好的企業(yè)之間的聯(lián)系，深化校企合作，進(jìn)行深度交流，優(yōu)化配置校企資源，建立校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制；同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施以及學(xué)生成績考核等教學(xué)工作。建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動過程管理，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，可以確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利展開，可以真正落實(shí)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，實(shí)踐教學(xué)在高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中作用重大，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平與學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的形成密切相關(guān)。高職院校要不斷探索，努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程管理，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，使實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中能夠充分發(fā)揮其功能和作用，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為國家和地方培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用人才。