魏 嵐，高 強

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

早在2014 年6 月，在國家教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦聯(lián)合組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》中明確提出“推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”。產(chǎn)業(yè)文化對專業(yè)文化建設(shè)的引領(lǐng)作用，專業(yè)文化建設(shè)在職業(yè)教育過程中的重要地位，以及對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，逐漸成為職業(yè)教育工作者群體的廣泛共識。而職業(yè)院校中專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化應(yīng)當(dāng)如何對接融合，成為擺在職教人面前的重要課題。

一、專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)涵界定

（一）專業(yè)文化的內(nèi)涵

專業(yè)作為高等院校最基礎(chǔ)的育人單元，在高等教育中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高校通過每個具體專業(yè)進行人才培養(yǎng)。“專業(yè)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類或職業(yè)分工劃分的學(xué)業(yè)門類”[1]。專業(yè)的設(shè)置與分類在不同類型的高校中，標準不同。在研究型高校，通常是依據(jù)學(xué)科類別來設(shè)置專業(yè)，而在應(yīng)用型高校，則是根據(jù)行業(yè)分類或職業(yè)分工進行專業(yè)設(shè)置。

在學(xué)校整體文化背景下，專業(yè)教職成員在專業(yè)建設(shè)過程中逐漸形成該專業(yè)的文化特色和文化體系，具有鮮明特色并日趨穩(wěn)定，專業(yè)文化是專業(yè)的靈魂，擁有獨特的文化氛圍和價值觀，并在此基礎(chǔ)上形成了共同的群體意識、道德準則與行為規(guī)范等等。專業(yè)文化體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)過程中，并且能夠真實地反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、歷史、傳統(tǒng)和發(fā)展特色，體現(xiàn)出專業(yè)特色與專業(yè)價值，影響專業(yè)人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

專業(yè)是高職院校與社會需求對接的接口，高水平的專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院?！半p高”建設(shè)重要任務(wù)。專業(yè)文化是校園文化的重要組成部分，引領(lǐng)著專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。成熟的專業(yè)文化能夠有效地凝聚師生力量，使廣大師生自覺地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，推動專業(yè)的發(fā)展，提升專業(yè)的競爭力，因此，成熟的專業(yè)文化是建設(shè)高水平專業(yè)的必然要求。

（二）產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)文化是指在經(jīng)濟文化的大背景下，產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)生和發(fā)展過程中，其中的行業(yè)、企業(yè)和所有從業(yè)人員在長期的生產(chǎn)經(jīng)營活動中逐漸形成的統(tǒng)一的理想、信念、價值觀、道德規(guī)范和行為準則。

生產(chǎn)力是一切社會發(fā)展和變革的決定性力量，產(chǎn)業(yè)是社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展的必然結(jié)果，產(chǎn)業(yè)中包含的行業(yè)、企業(yè)和所有從業(yè)人員作為生產(chǎn)力的組織者和參與者在長期的生產(chǎn)經(jīng)營活動中產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)文化，具有強大的進化能力，能夠不斷吸收和接納外部的優(yōu)秀文化。因此，具有先進性和鮮明的時代特征，能夠反映出時代的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)社會文化的發(fā)展。

在社會文化的“土壤”中孕育，在產(chǎn)業(yè)中誕生和發(fā)展，受國家政策和社會輿論影響的產(chǎn)業(yè)文化就像“一雙無形的手”展示出強大的引導(dǎo)能力[2]。一方面推動著產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展，誕生出一系列優(yōu)秀的企業(yè)文化，打造出大批具有專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的勞動者；另一方面無情地將不能與之相適應(yīng)的企業(yè)與勞動者淘汰出局。

二、專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化的邏輯關(guān)系

（一）專業(yè)文化是培養(yǎng)人才的“土壤”

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需要，符合企業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)與應(yīng)用技能型人才。與之相對應(yīng)，職業(yè)院校各專業(yè)的根本任務(wù)也就十分明確：培養(yǎng)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)所需人才，幫助學(xué)生勝任相應(yīng)職業(yè)，入職對應(yīng)產(chǎn)業(yè)。

（二）產(chǎn)業(yè)文化是鍛煉人才的“熔器”

產(chǎn)業(yè)文化在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中展示出的正反兩方面的巨大力量，決定了職業(yè)院校畢業(yè)生投身于產(chǎn)業(yè)中，必須接受和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)文化。因此，產(chǎn)業(yè)文化是將職業(yè)院校畢業(yè)生鍛造成為合格行業(yè)從業(yè)人員不可或缺的“熔器”。

三、產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想及意義

（一）產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是為了提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的與社會生產(chǎn)活動高度契合的“高素質(zhì)”勞動者，職業(yè)教育機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)開展的深層次合作。

2017 年12 月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，其中明確提出現(xiàn)階段深化產(chǎn)教融合工作的指導(dǎo)思想，全面貫徹黨的十九大精神，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅持以人民為中心，堅持新發(fā)展理念，認真落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育綜合改革的決策部署，深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能型人才，為增強產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動能提供有力支撐。

（二）產(chǎn)教融合的現(xiàn)實意義

“產(chǎn)教融合”作為國家深化職業(yè)教育教學(xué)改革和全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其順利實施具有如下現(xiàn)實意義。

1.“產(chǎn)教融合”有助于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展各級各類職業(yè)教育，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用和高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性重要作用，從而實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有效無縫銜接[3]。加強職業(yè)教育與普通教育對接可行性的研究，增強二者的交流與溝通，實現(xiàn)普通全日制教育與繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.“產(chǎn)教融合”能夠激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力

“產(chǎn)教融合”的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，通過引導(dǎo)和支持社會力量以多種形式和多種方式興辦職業(yè)教育，充分發(fā)揮了市場機制的作用，通過社會各界特別是行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)的積極支持和參與辦學(xué)，激發(fā)了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展活力，激發(fā)了職業(yè)教育的辦學(xué)活力。有利于建立規(guī)范完善的現(xiàn)代學(xué)校制度，有利于匯聚各種力量協(xié)同辦學(xué)，形成職業(yè)教育資源的聚集，進而形成大規(guī)模和超大規(guī)模的職業(yè)教育集團。

3.“產(chǎn)教融合”能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“產(chǎn)教融合”的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾方面工作的提升：

堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，深化校企協(xié)同育人機制改革，建立完善“學(xué)歷證書+ 職業(yè)資格證書”的雙證書制度，完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，打造高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。加強雙師型教師隊伍建設(shè)，推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等方式，能夠建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)合理”“能干會教”的雙師型教師隊伍。

通過充分利用信息化教學(xué)手段，提高教師信息化教學(xué)水平，實現(xiàn)職業(yè)教育的虛擬仿真教學(xué)與實時互動運程教學(xué)，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋等方式提高職業(yè)教育的信息化水平。

4.“產(chǎn)教融合”有利于產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展

“產(chǎn)教融合”的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的大量與實際生產(chǎn)活動高度契合的“高素質(zhì)”勞動者，會有力的支持產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，解決企業(yè)用工需要“再教育”而造成的時間成本提高與資源浪費問題。并為我國全面深化改革中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革降低就業(yè)壓力，提供充足的勞動力資源。

“產(chǎn)教融合”本身不是目的，而是通過實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”提高職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的與社會生產(chǎn)活動高度契合的“高素質(zhì)”勞動者[4]。職業(yè)院校應(yīng)堅持校企合作與工學(xué)結(jié)合，因地制宜，靈活采用“頂崗實習(xí)”“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等多種方式深化產(chǎn)教融合[5]。

四、專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化對接融合的具體措施

職業(yè)院校要在教書育人工作中實現(xiàn)自身專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化的對接融合，根本途徑就是實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”。具體可從以下幾個方面開展工作。

（一）明晰工作目標，落實工作職責(zé)，配合“產(chǎn)業(yè)文化進教育”

“產(chǎn)業(yè)文化進教育”作為國家職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，國家將從政策層面為推動這一目標的實現(xiàn)提供必要支持，各級政府、職業(yè)教育主管部門都將出臺一系列配套的政策。職業(yè)院校作為實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)文化進教育”的基層單位和最終實施者，在其中發(fā)揮的作用至關(guān)重要，其表現(xiàn)直接關(guān)系到此項工作的實施效果與成敗[6]。然而，這一任務(wù)卻是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅依靠教學(xué)單位就能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，分析和確認工作目標，劃分工作職責(zé)，靈活制定獎懲制度和激勵機制，激發(fā)廣大師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

教師在教育教學(xué)工作中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生的領(lǐng)路人。實施“產(chǎn)業(yè)文化進教育”，離不開教師的言傳身教。為此，職業(yè)院校教師必須既具備職業(yè)技能與企業(yè)工作經(jīng)驗，又擅長教學(xué)工作。職業(yè)院校應(yīng)落實常態(tài)化教師深入企業(yè)實踐，并從企業(yè)中聘請優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師，打造一支“結(jié)構(gòu)合理”“能干會教”的雙師型教師隊伍[7]。

（二）深化課程改革，提升文化內(nèi)涵，實現(xiàn)“職業(yè)文化進課堂”

教學(xué)是一切教育機構(gòu)的核心任務(wù)，“職業(yè)文化進課堂”作為專業(yè)文化教育提升的基本切入點和主要途徑，其解決的問題就是片面追求“技能本位”，也就是只強調(diào)職業(yè)技能提高，而忽視“職業(yè)素養(yǎng)”教育和人才全面發(fā)展需要[8]。

我國高職教育起步較晚，改革開放以來，市場需求旺盛，使得職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。由于職業(yè)技能是決定畢業(yè)生能否入職的硬性條件，因此造成了職業(yè)教育片面追求“技能本位”的問題。然而，科技進步和市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)滄桑巨變，經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型升級[9]。經(jīng)濟的飛速發(fā)展使高職畢業(yè)生群體中存在的諸多問題逐漸暴露出來，如職業(yè)適應(yīng)力低、職業(yè)定位能力不足、缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等等。這些問題的出現(xiàn)，使職業(yè)教育工作者清醒地意識到人才全面發(fā)展的重要性。職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作重心的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，與之相適應(yīng)的課程改革勢在必行，改革的重點是靈活運用多種方式，全面提升課程體系中的專業(yè)文化內(nèi)涵。進而提高職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

職業(yè)院校現(xiàn)有的課程體系主要由基礎(chǔ)文化課、思想政治課、專業(yè)課組成，雖然專業(yè)課中包含專業(yè)導(dǎo)論或?qū)I(yè)概論這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課。但其中缺乏專業(yè)文化教育的內(nèi)容，專業(yè)文化教育應(yīng)從“文化育人”的角度出發(fā)，在專業(yè)基礎(chǔ)課中加入對專業(yè)的形成和發(fā)展現(xiàn)狀、所屬行業(yè)和產(chǎn)業(yè)、社會作用和價值、發(fā)展前景等多方面內(nèi)容的介紹，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

職業(yè)院校應(yīng)深化課程改革，重新調(diào)整平衡基礎(chǔ)文化課、人文素質(zhì)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)與課時比例，提升專業(yè)課和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)文化內(nèi)涵，靈活利用項目化、真實案例、模塊化等多種教學(xué)方式實現(xiàn)“職業(yè)文化進課堂”，將專業(yè)文化教育滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程中。最終使學(xué)生獲得優(yōu)秀的專業(yè)技能、形成良好的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)道德，并逐步樹立職業(yè)理想，堅定職業(yè)信念，提高職業(yè)素養(yǎng)，開展職業(yè)規(guī)劃。

（三）對接優(yōu)秀企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)“企業(yè)文化進校園”

環(huán)境的熏陶在“企業(yè)文化進校園”中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)當(dāng)重視校園環(huán)境中產(chǎn)業(yè)文化氛圍的打造。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)中的實際工作環(huán)境設(shè)計實訓(xùn)場所。充分利用校園內(nèi)的布告板、文化宣傳欄展示優(yōu)秀的企業(yè)文化和行業(yè)精神，室內(nèi)外的校園文化展示屏應(yīng)播放學(xué)校與優(yōu)秀企業(yè)之間的合作辦學(xué)成果，介紹優(yōu)秀校友的成長經(jīng)歷與個人事業(yè)發(fā)展情況。校園內(nèi)景觀雕塑和布景的設(shè)計應(yīng)突出行業(yè)特征，校園內(nèi)的建筑、道路可以用行業(yè)精神與行業(yè)先賢名字命名。教學(xué)、實訓(xùn)、集體活動、重要慶典中學(xué)生應(yīng)統(tǒng)一著裝，各專業(yè)統(tǒng)一著裝樣式根據(jù)本專業(yè)工裝特點選擇，“訂單班”統(tǒng)一著裝樣式應(yīng)采用對應(yīng)企業(yè)工裝[10]。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)，組織學(xué)生在校園、社區(qū)或企業(yè)中廣泛開展一系列主題活動，如“知識競賽”“校園招聘”“公益服務(wù)”“企業(yè)參觀”等。這些措施可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的校園生活中也能近距離感受到優(yōu)秀的企業(yè)文化，真正做到企業(yè)文化進校園。