王敬東

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)與普通百姓的日常生活緊密地聯(lián)系在一起。高職院校的學(xué)生早已實(shí)現(xiàn)了人手一機(jī)，幾乎每天機(jī)不離手，手機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)，可以說(shuō)已經(jīng)成為了一大公害，但杜絕高職生課堂上使用手機(jī)卻很難實(shí)現(xiàn)。如何因勢(shì)利導(dǎo)，變堵為疏使手機(jī)為教學(xué)發(fā)揮最大的效用，是每一位高職教師要思考的問(wèn)題。時(shí)下各種手機(jī)App 的出現(xiàn)極大地方便了我們的學(xué)習(xí)和生活，尤其是一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，由于其設(shè)計(jì)新穎、圖文并茂、短小精悍，能夠較好地吸引高職生的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，方便他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。時(shí)下這種學(xué)生課下借助媒體的自我學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式（Blended Teaching）教學(xué)模式逐漸形成趨勢(shì)[1]。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的要求與現(xiàn)狀

根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)要遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則[2]。即使學(xué)生在掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的前提下加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中規(guī)定的要求卻較難實(shí)現(xiàn)。高職英語(yǔ)教材雖然并不難，但由于高職生較差的基礎(chǔ)，仍然覺(jué)得有較大難度。由于高職生一直就沒(méi)有刻苦鉆研攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒。另外課堂上大部分老師還采用老師講、學(xué)生聽(tīng)這樣“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，課上很難形成師生互動(dòng)交流。這樣就造成許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)有興趣，混日子的現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)更是難以實(shí)現(xiàn)。為了最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生的互動(dòng)交流，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，許多教師進(jìn)行了不斷的探索，借助豐富多彩的手機(jī)App 輔助英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)大膽的嘗試。

二、混合式教學(xué)模式的可行性

（一）理論基礎(chǔ)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

20 世紀(jì)五六十年代馬斯洛和羅杰斯在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)立了人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論重點(diǎn)研究怎樣為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其從自身感知世界，表達(dá)對(duì)世界的看法，以達(dá)到自我認(rèn)知的理想境界[3]。羅杰斯指出，我們?nèi)祟愄焐哂袑W(xué)習(xí)的愿望和潛力，但要在適合的外部條件下才能激發(fā)出來(lái)；如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到他的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，就會(huì)最大限度迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性；所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造出心理上舒適順暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更好地自主學(xué)習(xí)。所以他們認(rèn)為教師的任務(wù)不再是教學(xué)生學(xué)什么或如何學(xué)，而是要向?qū)W生介紹適合的學(xué)習(xí)手段和方法，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”[4]。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論與借助手機(jī)App 進(jìn)行混合式英語(yǔ)教學(xué)模式相契合。因?yàn)樵诶蠋煹耐扑]下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愿望在紛繁多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源里選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷研究探索，從而提升自己的專業(yè)能力。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而生成個(gè)人理解的內(nèi)化過(guò)程[5]。所以根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，教師不能無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行照本宣科填鴨式地灌輸，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，為他們提供一個(gè)樂(lè)于參與的適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是教學(xué)的重點(diǎn)在于要?jiǎng)?chuàng)造有利于掌握知識(shí)點(diǎn)的情景，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[6]?，F(xiàn)時(shí)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 的開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)者提供了各種各樣適合的情景，學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下進(jìn)行模擬練習(xí)，從而達(dá)到與現(xiàn)實(shí)相仿的效果，這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和參與度，從而在輕松愉快的環(huán)境中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）手機(jī)App 對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)各階段的適用性

時(shí)下市場(chǎng)上有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的App，筆者認(rèn)為，超星學(xué)習(xí)通、英語(yǔ)趣配音、百詞斬、英語(yǔ)流利說(shuō)等由于其合理的設(shè)計(jì)，精心的編排，精悍的動(dòng)畫(huà)視頻而受到了廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的追捧，伴隨課程教學(xué)使用這些App 加以輔助，的確可以起到事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)如下：

教師在超星學(xué)習(xí)通App 上建課，在每單元教學(xué)開(kāi)始前，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在百詞斬App 輸入本單元的單詞，每日打卡學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)通資源庫(kù)里搜尋到的內(nèi)容，布置學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生有疑問(wèn)的地方，可以在討論區(qū)發(fā)問(wèn)，等待老師或其他同學(xué)解答或在課堂教學(xué)集中討論解決。教師也可出幾道與本單元單詞語(yǔ)法相關(guān)的測(cè)試題，在學(xué)習(xí)通發(fā)布，學(xué)生在線答題后，老師通過(guò)系統(tǒng)評(píng)判和統(tǒng)計(jì)確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在課堂上，教師可以使用學(xué)習(xí)通App 的簽到功能來(lái)縮短傳統(tǒng)的點(diǎn)名時(shí)間。課上老師針對(duì)課前測(cè)試中出錯(cuò)較多的問(wèn)題和學(xué)生在討論區(qū)提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可以利用活動(dòng)庫(kù)里的隨機(jī)選人功能來(lái)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，這樣可以消除學(xué)生僥幸不回答問(wèn)題的心理，使他們更加專注于課堂教學(xué)。另外，教師還可以利用搶答功能鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性。教師還可以用學(xué)習(xí)通進(jìn)行分組，使同學(xué)就本單元的話題展開(kāi)分組討論，使全體同學(xué)充分融入課堂活動(dòng)中。這樣一改以往沉悶的“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而大大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能[7]。

課后復(fù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，學(xué)生提交后，系統(tǒng)依據(jù)老師事先上傳的標(biāo)準(zhǔn)答案自動(dòng)判定對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)判定結(jié)果自我對(duì)照和更正，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也大大減少了老師批改的勞動(dòng)強(qiáng)度。另外教師可以在“英語(yǔ)趣配音”App 上布置配音片段，要求學(xué)生模仿原聲進(jìn)行配音練習(xí)，通過(guò)與原聲的對(duì)照，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，并有意識(shí)地進(jìn)行自我糾正，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)達(dá)到或者接近視頻的原聲配音的效果?！坝⒄Z(yǔ)流利說(shuō)”App 采用人機(jī)對(duì)話的方式，可以使學(xué)生在虛擬狀態(tài)下完成與外國(guó)人的實(shí)際口語(yǔ)操練，從而大大提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。這兩款A(yù)pp 也有在線打分功能，老師可以要求學(xué)生錄制自己分值最高一次的練習(xí)音頻，上傳到班級(jí)微信群里，便于教師即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。上述幾款A(yù)pp 有較強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性和可操作性，它們的應(yīng)用會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)實(shí)踐能力[8]。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)工作中筆者對(duì)App 的使用進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。在2018 級(jí)教授公共英語(yǔ)兩個(gè)平行班中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用一班的教學(xué)中應(yīng)用了英語(yǔ)App 輔助教學(xué)，而在二班仍然采用傳統(tǒng)的授課方式。例如在講授Unit 3《Amazing Travel》時(shí)對(duì)課前、課中、課后這三個(gè)教學(xué)階段對(duì)一班都應(yīng)用了App 加以輔助。

在課前預(yù)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)通班級(jí)群里發(fā)布了本單元的PPT，里面包含了教材全部?jī)?nèi)容，同時(shí)發(fā)布了教材配套的音頻視頻，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)本單元的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生在討論區(qū)留言：1.不懂shed a light on 詞組的含義。2.…to help Nobu picture what the sea is like 句中是否picture 是用作動(dòng)詞。3.本課語(yǔ)法情態(tài)動(dòng)詞掌握不清楚，希望老師再細(xì)致講解?！皩?duì)于這些留言其他同學(xué)和老師都及時(shí)進(jìn)行了解答，針于學(xué)生的要求，老師及時(shí)收集整理了情態(tài)動(dòng)詞的講義，發(fā)到班級(jí)群里，連同學(xué)生們普遍反映的課文難點(diǎn)一起留在課上著重講解。筆者還上傳了有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的測(cè)試題，以此來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)和主要問(wèn)題，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。另外要求學(xué)生在百詞斬學(xué)習(xí)本單元單詞，同時(shí)要求他們每日在百詞斬打卡高中詞匯，并在微信群里上傳截圖，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)。課前老師發(fā)布了如下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們課前做好準(zhǔn)備，事先想好英語(yǔ)的表達(dá)，以便課上展開(kāi)小組討論。1.Could you describe the most memorable trip you've ever had? 2.What preparation would you make if you go for a trip? 3.Where would you most like to go for a trip？Why?

課上老師重點(diǎn)講解Text A 較難理解的句子以及學(xué)生預(yù)習(xí)階段普遍遇到的問(wèn)題，其他簡(jiǎn)單的句子一帶而過(guò)，對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞也重新做了細(xì)致講解。課上老師利用隨機(jī)選人功能，提問(wèn)學(xué)生做對(duì)話、朗讀課文和完成課文相關(guān)的閱讀理解。利用了學(xué)習(xí)通的搶答功能，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答我當(dāng)堂發(fā)布的有關(guān)本次課教學(xué)內(nèi)容的十道練習(xí)題。最后老師針對(duì)課前提出的3 個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行了分組討論，但老師沒(méi)有使用學(xué)習(xí)通的隨機(jī)分組模式，而是采用的手動(dòng)分組，這樣會(huì)使每組的好生差生搭配開(kāi)。討論結(jié)束后，每組派一名代表上臺(tái)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，老師進(jìn)行了總結(jié)講評(píng)。

課后老師在學(xué)習(xí)通發(fā)布了20 道本單元的作業(yè)題，學(xué)生做完提交后自動(dòng)生成了分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生過(guò)程考核數(shù)據(jù)的一部分。老師還布置學(xué)生觀看我在學(xué)習(xí)通資源庫(kù)里搜索到的與涉外旅游相關(guān)的視頻，作為任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生必須觀看。另外老師要求學(xué)生登陸英語(yǔ)趣配音App，對(duì)指定的《復(fù)仇者聯(lián)盟4》的短視頻進(jìn)行配音練習(xí)，并把最高分值的截圖發(fā)給老師，老師要求較好和較差的學(xué)生上傳音頻作品至班級(jí)群里，指出差的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)表現(xiàn)較好學(xué)生給予鼓勵(lì)。老師還要求學(xué)生登陸英語(yǔ)流利說(shuō)App 在添加課程項(xiàng)下添加“旅游出行”，進(jìn)行與系統(tǒng)中的“真人”進(jìn)行人機(jī)對(duì)話闖關(guān)練習(xí)，初級(jí)通關(guān)后，可以繼續(xù)中級(jí)和高級(jí)的練習(xí)，在練習(xí)結(jié)束后上傳最后的評(píng)分截圖到班級(jí)群。通過(guò)這兩個(gè)App 內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)使其更接近英語(yǔ)為母語(yǔ)的原聲，同時(shí)也在練習(xí)的時(shí)候增加了詞匯，提高了閱讀理解能力。

四、混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有的同學(xué)為了完成作業(yè)存在抄襲的現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)通的知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成的，而且一些音視頻的觀看老師設(shè)置了防拖拽和防窗口切換功能，所以不論學(xué)生是否感興趣他都要學(xué)習(xí)。還有趣配音和流利說(shuō)需要學(xué)生上傳音頻和闖關(guān)成績(jī)截圖，這些都無(wú)法造假。老師布置的任務(wù)點(diǎn)的完成情況與學(xué)生期末的平時(shí)成績(jī)緊密掛鉤，所以不論學(xué)生是否愿意學(xué)，他都必須完成。通過(guò)上述這些強(qiáng)制性的措施，敦促那些厭學(xué)的學(xué)生硬著頭皮去學(xué)，逐漸他們知道每天都要打卡，也就養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。許多同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間大大延長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)空間也拓展到了課下的任何時(shí)候，實(shí)踐能力的操練機(jī)會(huì)越來(lái)越多，他們普遍感到混合式教學(xué)模式使他們忙了起來(lái)，每天有事做，很充實(shí)。

學(xué)習(xí)通對(duì)于學(xué)生每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)的完成情況都可以統(tǒng)計(jì)匯總到一份表格當(dāng)中，包含全班的最高最低分，平均分，及格率、優(yōu)良率等，非常詳細(xì)，一目了然。對(duì)于學(xué)習(xí)通上開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如訪問(wèn)量，測(cè)試，討論，作業(yè)等都會(huì)分類匯總，這對(duì)教師掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和態(tài)度是一個(gè)很大的幫助。老師也會(huì)把即時(shí)的匯總情況反饋給學(xué)生，來(lái)督促學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的混合教學(xué)模式的嘗試，在期末兩個(gè)平行班的成績(jī)差異明顯。采用混合式教學(xué)模式的班級(jí)同學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面都有了顯著的提升，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了這種模式。剛開(kāi)始的時(shí)候有些同學(xué)有點(diǎn)消極抵觸，但在嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭后，積極性明顯提高，參與度顯著增強(qiáng)。其中兩名同學(xué)參加省高職生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽獲得三等獎(jiǎng)。反觀采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的二班，課上還是以老師講授為主，學(xué)生積極性不高，反應(yīng)消極呆板。在高職英語(yǔ)B 級(jí)考試中，一班的及格率為64%，而二班的及格率僅為37%。實(shí)踐證明，這些手機(jī)App 為學(xué)生們構(gòu)建了良好的自我學(xué)習(xí)的情景和機(jī)制，而學(xué)生使用手機(jī)的頻繁程度，使他們與這些App 的應(yīng)用形成了無(wú)縫對(duì)接，可以說(shuō)學(xué)生們是在不知不覺(jué)中增加了英語(yǔ)的實(shí)踐和操練，煥然一新的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)了他們喪失已久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所以這種借助手機(jī)App 進(jìn)行的學(xué)生先學(xué)老師后教，以學(xué)生自我解決問(wèn)題為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，非常契合人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，是目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有益發(fā)展，是大有前途的[9]。

五、混合式教學(xué)模式實(shí)踐體會(huì)

混合式教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生提升了自己的學(xué)習(xí)、思維、合作和自我探究能力，拓展了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)通最后的統(tǒng)計(jì)圖表中，一目了然，公平、公正、公開(kāi)，不摻雜任何人情和水分，學(xué)生們心服口服。當(dāng)然在這些App 使用過(guò)程中也顯露出一些問(wèn)題，比如一些任務(wù)點(diǎn)雖然老師設(shè)置了防拖拽和防窗口切換，但卻不能阻止一些學(xué)生只播放不學(xué)習(xí)。還有對(duì)老師布置的作業(yè)，有學(xué)生在網(wǎng)上搜索答案的現(xiàn)象。還有礙于學(xué)習(xí)通目前設(shè)計(jì)的局限，老師出題不能以傳統(tǒng)卷面的形式出現(xiàn)，而是以手機(jī)頁(yè)面每頁(yè)一題的形式出現(xiàn)，這樣就降低了學(xué)生的答題效率，也大大增加了老師出題的工作量。再有各種App 的應(yīng)用，對(duì)任課教師的新媒體應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求，所以加大對(duì)普通任課教師這方面的培訓(xùn)力度，以及對(duì)積極運(yùn)用新媒體技術(shù)的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就顯得非常必要[10]。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾，00 后一代是手機(jī)時(shí)代的原住民，把移動(dòng)終端與課堂教學(xué)相融合，因勢(shì)利導(dǎo)是大勢(shì)所趨，是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的方向?，F(xiàn)階段越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并在這方面開(kāi)始不斷地探索和嘗試。尤其在新冠肺炎疫情期間，許多教師采用了學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ 等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都取得了意想不到的效果。雖然混合式教學(xué)模式在實(shí)踐的道路上還存在這樣那樣的問(wèn)題，但隨著新媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新和普及，隨著任課教師信息化教學(xué)能力的增強(qiáng)，這條道路一定會(huì)越走越寬廣。