朱香菊

(貴州廣播電視大學(xué) 貴陽 550004)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂素養(yǎng)是指“在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)”[1]。近年來，在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育：財富蘊藏其中》報告、歐盟制訂的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》、經(jīng)合組織開展的“素養(yǎng)的界定與遴選”研究項目的推動下，“核心素養(yǎng)”成為多個國家、地區(qū)和組織關(guān)注的焦點[2]?！昂诵乃仞B(yǎng)”界定如下：“所謂核心素養(yǎng)，指的是個體在一定時期內(nèi)實現(xiàn)自我、成功融入社會生活，提高生存能力最關(guān)鍵、最重要的終身所需的能力與品格”[3]。從目標指向而言，大學(xué)生核心素養(yǎng)是大學(xué)生以創(chuàng)建美好生活為核心，實現(xiàn)自我終身發(fā)展、社會進步和職業(yè)世界的需要，有效應(yīng)對未來復(fù)雜的、不確定性現(xiàn)實情境的高階素養(yǎng)[4]。核心素養(yǎng)已成為對素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強化版和升級轉(zhuǎn)型版，是人發(fā)展的高階素養(yǎng)[5]。

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。該成果以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[6]。

綜上所述，核心素養(yǎng)是對知識、技能與未來職業(yè)能力的綜合性概述。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、全面發(fā)展的綜合技能型人才，需要制定提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生具備自主發(fā)展、能夠勝任相關(guān)工作和融入社會的必備品德和能力。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)自主性發(fā)展欠缺

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)有60%的生源來自分類招生，大部分學(xué)生自主管理能力欠缺，缺乏學(xué)習(xí)興趣，忽視設(shè)計分析能力，不能按時完成綜合作業(yè)考評，從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)低迷。由于自我管理與約束不到位，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能的效果并不好，自主性發(fā)展受限。

(二)人才培養(yǎng)模式不健全

近年來，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，為保障該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能夠與市場和企業(yè)的變化相吻合，需準確定位其人才培養(yǎng)模式。企業(yè)期望的室內(nèi)設(shè)計求職者是高素質(zhì)、技能型的可持續(xù)復(fù)合型人才。然而，多數(shù)高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是圍繞技能型人才培養(yǎng)目標來設(shè)置室內(nèi)設(shè)計理論課程的，學(xué)校普遍采用傳統(tǒng)授課模式進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重體現(xiàn)理論知識，設(shè)計實踐課程與施工技術(shù)的教學(xué)活動難以真正開展，理論與實踐脫節(jié)；加上學(xué)校并未考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與自主發(fā)展引導(dǎo)內(nèi)容，在學(xué)生自我管理與約束的能力培養(yǎng)方面有所欠缺，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，最終導(dǎo)致高職室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)模式不能滿足企業(yè)和市場的需求。

(三)評價模式單一

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)眾多課程所采用的是傳統(tǒng)的評分模式，大多通過考試或綜合作業(yè)的形式對學(xué)生進行評價，考核方式相對單一，未能從自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、解決實際問題能力等方面進行全方面衡量，評價形式單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)與室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

(一)核心素養(yǎng)——引導(dǎo)學(xué)生自主性發(fā)展

自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者自覺自主地學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識與技能，更注重其在復(fù)雜多變的社會情境中自覺主動地使用一系列復(fù)雜的認知(如反思與批判性思維等)與非認知策略(合作及目標管理等)解決復(fù)雜問題以達成各種個體及社會性的發(fā)展目標[7]。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?，F(xiàn)代企業(yè)重視室內(nèi)設(shè)計學(xué)生的職業(yè)技能，更重視學(xué)生的自主性，但高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生普遍在自我約束、監(jiān)督與管理方面有所欠缺。這些學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與實踐效果不佳，進而滋生出倦怠的學(xué)習(xí)情緒，影響專業(yè)知識的擴充和綜合技能的提升，他們只有經(jīng)歷了長期的實習(xí)過程后才可能滿足該專業(yè)相關(guān)崗位的入職條件，一定程度上會給他們未來長期的職業(yè)規(guī)劃造成影響。因此，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)亟需以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過自主性發(fā)展逐步提升設(shè)計能力，與此同時，高職院校還應(yīng)重視學(xué)生設(shè)計能力的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，使他們養(yǎng)成善于自我規(guī)劃和管理的習(xí)慣，成為積極主動的學(xué)習(xí)者，增強設(shè)計潛力與技能優(yōu)勢。

(二)核心素養(yǎng)——指引室內(nèi)設(shè)計課程改革

2014年3月30日，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)之所以受到世界各國重視并被納入課程改革，是因為受到“聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織”“歐洲聯(lián)盟”“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”等國際組織相關(guān)研究的影響，具有理論依據(jù)和邏輯關(guān)聯(lián)。因此，“核心素養(yǎng)”被譽為是課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵[8]。

課程教學(xué)是體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識資源，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標提出要促進學(xué)生個性充分而全面地發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、道德素質(zhì)、適應(yīng)社會能力和人格全面發(fā)展，但該目標缺乏對內(nèi)涵和外延的明確界定和系統(tǒng)闡述。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置并沒有結(jié)合具體學(xué)科門類進一步加以明確和細化，使得知識和技能的獲取成為該專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案目標與總體目標難以銜接，難以實現(xiàn)真正的育人價值。核心素養(yǎng)的介入，可將高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)抽象的總體培養(yǎng)目標明確細化為課程建設(shè)體系，將該專業(yè)的質(zhì)量標準引入課程建設(shè)，制定準確的課程設(shè)計，繼而實現(xiàn)知識本位到綜合發(fā)展育人的目的，進一步完善該專業(yè)的課程設(shè)置。它不僅可以促成室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程發(fā)展的連貫性，實現(xiàn)該專業(yè)課程的完整性，輔助提升教師課程設(shè)計與教學(xué)實施的效能，還可以提升學(xué)生對設(shè)計工藝流程的深刻理解，進一步發(fā)揮綜合教育的功能，彰顯“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的功能。

(三)核心素養(yǎng)——提升教師自我認知

近年來，國家對高職院校教育越來越重視，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，生源數(shù)量上升，高職院校原有的硬件和軟件設(shè)施已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了教學(xué)質(zhì)量的評價及學(xué)習(xí)效果。同時，部分教師缺乏真正的室內(nèi)設(shè)計企業(yè)實踐和技術(shù)操作經(jīng)驗，也在一定程度上影響了設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校亟需提高教師的核心素養(yǎng)，進而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化水平。教師只有掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與學(xué)科本質(zhì)，才能增強對學(xué)生設(shè)計能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種觀念的轉(zhuǎn)換需要教師對核心素養(yǎng)的知識外延及內(nèi)涵進行不斷學(xué)習(xí)，以夯實其對核心素養(yǎng)的深層次理解與掌握，進而不斷提高自我認知與學(xué)科教育的定位。

四、基于核心素養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

張秋潔在《高校學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策研究》一文中指出，我國高校學(xué)生核心素養(yǎng)中合作意識缺乏、道德觀念認知模糊、人文精神教育欠缺[9]。辛濤等學(xué)者提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[10]。

核心素養(yǎng)的形成離不開高職學(xué)生綜合運用相關(guān)的知識技能、思維模式或探究技能、態(tài)度和價值觀等來分析當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計方案優(yōu)化的問題。本文提出基于核心素養(yǎng)的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，有助于闡明室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的育人目標，轉(zhuǎn)變育人模式，實現(xiàn)高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)從知識本位到育人本位、從專業(yè)本位到學(xué)生素養(yǎng)培育本位的轉(zhuǎn)型，為當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革提供參照框架。

(一)重新定位室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

教育目標是通過教學(xué)活動以學(xué)生達到預(yù)期目標或結(jié)果的方式進行展現(xiàn)的。就職業(yè)發(fā)展而言，“核心素養(yǎng)”能夠使學(xué)生有效應(yīng)對未來發(fā)展的不確定性并激發(fā)其職業(yè)潛能。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向廣，他們關(guān)注的不僅是掌握方案設(shè)計與計算機繪圖的能力，更加注重對“設(shè)計能力+解決施工問題+實踐整體性”的課程學(xué)習(xí)。高職院校需要根據(jù)市場需求和影響學(xué)生就業(yè)、職業(yè)遷移能力的因素，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新定位室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：具備一定的文化知識儲備、人文素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)的能力，掌握方案設(shè)計、繪圖及處理問題的能力，能夠配合團隊通過獲取不斷更新的信息資源來應(yīng)對各種復(fù)雜問題，具備相應(yīng)崗位的就業(yè)能力，能夠適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境。

(二)調(diào)整基于核心素養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)模式

高職院校在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與自身發(fā)展、市場需求相符，需要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。由于學(xué)生的固有知識和認知能力存在差異，標準化教學(xué)方法并不能滿足實際教學(xué)需要，高職院校只能量體裁衣，以提高專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和就業(yè)能力為目標，最終形成三年制的人才培養(yǎng)模式。

1.精心設(shè)計基礎(chǔ)課程，促進學(xué)生全面發(fā)展

基：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、道德與素養(yǎng)的培育，集中在大學(xué)一年級完成。高職院校通過基礎(chǔ)課程的設(shè)置來促進學(xué)生的全面發(fā)展具體可以分為三個部分：一是開設(shè)有關(guān)職業(yè)道德與人文修養(yǎng)的課程，對學(xué)生進行先導(dǎo)教育，重視學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和家國情懷的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；二是根據(jù)企業(yè)工作崗位所需的基礎(chǔ)知識、道德素質(zhì)、人文修養(yǎng)等開設(shè)基礎(chǔ)課程；三是讓學(xué)生逐步了解室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向及相應(yīng)的職業(yè)知識。本階段教學(xué)過程中，教師需要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠合理運用信息資源和創(chuàng)新精神解決問題，潛移默化地提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

2.根據(jù)就業(yè)方向，設(shè)置核心課程

專：高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的確定。大學(xué)二年級期間，學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)有了更清晰的認知，他們在本學(xué)年可根據(jù)就業(yè)傾向有目的地選擇課程。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向大體可分為方案設(shè)計與施工管理兩方面，如果就業(yè)方向傾向室內(nèi)設(shè)計方面，學(xué)校可以設(shè)置室內(nèi)方案設(shè)計、室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法、室內(nèi)平面圖布置的優(yōu)化等具體課程，輔助學(xué)生未來就業(yè)；如果就業(yè)方向傾向施工管理方面，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘卦O(shè)置室內(nèi)施工技術(shù)、工程造價等課程。在專業(yè)技能教學(xué)過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)技能競賽、平面布置優(yōu)化、方案設(shè)計比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理、團隊合作、人際溝通與交流、創(chuàng)新意識等能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

精：課程設(shè)置定位至企業(yè)的崗位群，隸屬理實一體化的階段，在大學(xué)三年級完成。學(xué)生、學(xué)校、室內(nèi)設(shè)計相關(guān)企業(yè)三位一體，以實際工作崗位為平臺，以三方互動交流為手段，培養(yǎng)學(xué)生實際的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的準確定位，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，增強學(xué)生融入社會的能力。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展能力

勁：高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強勁爆發(fā)力。針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的動態(tài)追蹤情況，高職院校可尋找適合的設(shè)計施工項目幫助學(xué)生在工作期間自主學(xué)習(xí)本專業(yè)知識拓展課程的內(nèi)容，包括獲取室內(nèi)設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識和技能、與人溝通、團隊協(xié)作等，增強學(xué)生的綜合實務(wù)技能，引導(dǎo)學(xué)生進一步提高解決實際問題的能力。

(三)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價體系

針對傳統(tǒng)考核方式單一的弊端，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)需要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價體系。該評價體系著重考查學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計優(yōu)化方案中運用專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的能力；重視室內(nèi)設(shè)計施工考察的評價，關(guān)注學(xué)生在設(shè)計、施工任務(wù)中解決技術(shù)問題的綜合能力；重視團隊成員合作事宜；等等。這種評價可以借助改進平面布置圖的討論、設(shè)計案例的展示、團隊成員的相互評價、企業(yè)實踐評價等多種方式進行，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的合理評價。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)通過初級專業(yè)教育確定學(xué)生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，研究制定各學(xué)期基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果評價質(zhì)量標準，明確學(xué)生的預(yù)期目標和教育標準，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建該專業(yè)的評價體系，促進真正能夠指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

五、結(jié)語

綜上所述，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)通過對人才培養(yǎng)路徑的不斷探索，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和理論知識、實用技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)、教師企業(yè)掛職鍛煉以及畢業(yè)生工作反饋等情況，適當(dāng)調(diào)整當(dāng)前課程體系與人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高等教育現(xiàn)代化視域下高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升。