孫國平，寧巧燕

（江蘇省南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)）

為了使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力，核心素養(yǎng)這個(gè)概念逐漸走進(jìn)越來越多的德育工作者的視野。其主要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與這三個(gè)方面剖析了當(dāng)代青少年應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)的視域下，培養(yǎng)青少年的健全人格已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的需要和學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長的必經(jīng)之路。

本文結(jié)合實(shí)際案例探討了健全人格的多重內(nèi)涵和本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)青少年健全人格的有效途徑。

一、結(jié)合實(shí)例，探尋健全人格的多重內(nèi)涵

現(xiàn)階段，教育界尚未針對健全人格的具體定義給出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，也就是說，教師還尚未能夠?qū)W(xué)生的健全人格評判確定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師又應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解健全人格這一概念的多重內(nèi)涵呢？筆者認(rèn)為，教師可以從具體實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生從具體、實(shí)際的角度對這一概念的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而促進(jìn)其積極行為。

在教育界，有的學(xué)者將健全人格定義為某個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性健全、和諧發(fā)展的過程，結(jié)合具體實(shí)例，可以是某位學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)也擁有諸多愛好，能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞的全方面發(fā)展，這是一個(gè)將健全人格按照這種內(nèi)涵進(jìn)行理解的有效實(shí)例；而有的學(xué)者將其定義為能夠積極主動(dòng)地面對人生，形成積極正確的人生觀的過程，這種內(nèi)涵理解方式的實(shí)例表現(xiàn)可以是某位學(xué)生能夠積極面對挫折，有積極向上的人生態(tài)度；還有的學(xué)者將其定義為與他人熱情交往，勇于接納他人、實(shí)現(xiàn)和諧的人際關(guān)系的過程，這種理解的表現(xiàn)可以是某位學(xué)生重視與其他同學(xué)的交往，能夠積極幫助他人。

健全人格的多重內(nèi)涵在一定程度上能夠豐富教育的途徑和方式，也能夠在學(xué)生針對自己對健全人格這一概念展開個(gè)性化理解的前提下，開展更高效和更專業(yè)化的德育活動(dòng)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，更能夠在一定程度上切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、沿波討源，追溯健全人格的本質(zhì)特征

盡管健全人格在不同的思維方式下會(huì)擁有多重內(nèi)涵，但是從本質(zhì)上探究，這些多重內(nèi)涵具有普遍的本質(zhì)特征，即積極性、主動(dòng)性、發(fā)展性這三種特征?！叭f變不離其宗”，可以將其理解為盡管不同人對健全人格的理解不同，但是這些理解無一例外地都會(huì)具備這三種特征。因此，在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)深入剖析這些本質(zhì)特征，然后以此為依據(jù)，開展更加高效科學(xué)的德育活動(dòng)。

（一）積極性——充滿美好憧憬

積極性的一個(gè)非常重要的表現(xiàn)便是要讓學(xué)生形成對未來的美好憧憬，通俗地講就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，使學(xué)生能夠在遠(yuǎn)大理想的激勵(lì)和帶動(dòng)下形成更加科學(xué)的人生態(tài)度，進(jìn)而以積極的情緒時(shí)刻熏染著生活的方方面面。這樣，即使學(xué)生在人生道路遇到一些困難和坎坷，也能夠微笑著面對并將其有效解決。積極性不僅能夠使青少年健康快樂的成長，更能夠在一定程度上促進(jìn)其健全人格的完善。

筆者會(huì)利用一些課余時(shí)間和學(xué)生一起探討人生愿望和遠(yuǎn)大理想，學(xué)生也非常愿意進(jìn)行交流和分享。在交流的過程中，學(xué)生都對自己的未來有著明確規(guī)劃：他們中有人想成為一名科學(xué)家，有人想成為一名醫(yī)生，有人想成為一名教師，還有人想成為一名武警戰(zhàn)士。對于學(xué)生的這些夢想，筆者都給予了充分鼓勵(lì)和肯定，讓他們在這種積極的理想的帶動(dòng)下，有效增強(qiáng)克服困難的勇氣和決心，從而實(shí)現(xiàn)健康快樂成長和人格的不斷健全完善。

例如，一名學(xué)生因?yàn)槟骋淮慰荚嚦煽儾焕硐攵恢鼻榫w低落，筆者就以他的理想為動(dòng)力，對他進(jìn)行開導(dǎo)。“如果你連目前這點(diǎn)小小的困難都克服不了，那么你怎么成長為一名優(yōu)秀的科學(xué)家呢？”在筆者的循循善誘下，這名學(xué)生終于從考試失利的陰影中走出來，臉上又露出了久違的笑容。

如何引導(dǎo)學(xué)生把自己的理想與祖國、人民的命運(yùn)聯(lián)系起來？筆者曾經(jīng)就這一問題專門召開班會(huì)課“樹立遠(yuǎn)大理想”。課堂上，學(xué)生分別講述周恩來“為中華之崛起而讀書”；毛澤東“讓這個(gè)國家站起來”；袁降平“禾下乘涼夢”；屠呦呦“理想治愈全世界”等勵(lì)志故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過信息梳理，寫出這些偉人的理想，再讓學(xué)生暢談自己的理想。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較自己的理想和偉人的理想的區(qū)別，讓學(xué)生把個(gè)人的理想與祖國、人民的命運(yùn)和利益聯(lián)系起來，這樣的理想是遠(yuǎn)大的理想。最后，讓學(xué)生暢談要實(shí)現(xiàn)自己的理想，該怎么做。

（二）主動(dòng)性——引導(dǎo)自我完善

學(xué)生的健全人格培養(yǎng)過程，是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我完善的過程。學(xué)生成長過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地與他人建立良好的人際關(guān)系，并且實(shí)現(xiàn)對于自身的高效管理。

筆者曾和學(xué)生一起就“如何開展高效的自我管理”展開討論。在討論的過程中，學(xué)生各抒己見，提出了很多有實(shí)效性、有針對性的自我管理建議。比如，學(xué)生相互之間可以通過培養(yǎng)共同愛好來形成良好的人際關(guān)系，然后在人際溝通中不斷取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我管理，促進(jìn)自身能力的進(jìn)步與升華。意外的是，在討論會(huì)上，學(xué)生對于自身其他能力的完善，也提出了很多切實(shí)可行的建議。經(jīng)過分析、研究和驗(yàn)證，這種主動(dòng)的交流過程能夠卓有成效地促進(jìn)學(xué)生自身能力的全面提高，進(jìn)而帶動(dòng)其健全人格的培養(yǎng)和形成，使其核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力得以全面提升。

（三）發(fā)展性——調(diào)整評價(jià)體系

任何事物都不是一成不變的，都是在不斷進(jìn)步和發(fā)展的。學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)也具有發(fā)展性的特征。針對這種特征，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地調(diào)整對學(xué)生的評價(jià)體系，使其能夠針對不同年齡段和不同性格特征的學(xué)生給出更有針對性和更加科學(xué)的評價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生人格的健全和完善。

低年級的學(xué)生，好勝心比較強(qiáng)，可充分利用這一特點(diǎn)，在好勝心的帶動(dòng)下學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的快速成長和進(jìn)步。在此階段，教師的評價(jià)工作應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，尤其側(cè)重于調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，這樣才能夠促進(jìn)其今后實(shí)現(xiàn)更大的成長和突破。

而針對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)全面的評價(jià)為主，即從德智體美勞等各個(gè)方面，對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)綜合評價(jià)，這樣可以使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身在發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏差，促進(jìn)其能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重健全人格形成過程中學(xué)生的發(fā)展性特征，使其能夠?qū)崿F(xiàn)積極地自我成長。

積極性人格的培養(yǎng)能夠使學(xué)生對未來形成美好憧憬，用進(jìn)取的眼光和陽光的態(tài)度面對人生，是形成健全人格的基礎(chǔ)；主動(dòng)性人格的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生開展自主的自我完善活動(dòng)，促進(jìn)其不斷實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步和突破，是形成健全人格的動(dòng)力；發(fā)展性人格的培養(yǎng)能夠使學(xué)生用發(fā)展性和戰(zhàn)略性的眼光面對問題，實(shí)現(xiàn)對自身的科學(xué)評價(jià)，是形成健全人格的完善和升華。

三、知行合一，拓展培養(yǎng)健全人格的路徑

在深入剖析健全人格的本質(zhì)特征后，我們可以在此基礎(chǔ)上深入探究培養(yǎng)學(xué)生健全人格的途徑，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的快速升華。筆者認(rèn)為其中的一個(gè)非常關(guān)鍵的途徑便是要引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。

筆者通過開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)、經(jīng)典閱讀、影視教育以及家校聯(lián)動(dòng)等多元化的德育活動(dòng)來全面提升學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，使其在豐富的德育活動(dòng)中加深對健全人格和核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的全面升華。

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)情境

為了使學(xué)生具備健全人格，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到各種德育實(shí)踐活動(dòng)之中。這樣有利于學(xué)生在真實(shí)的情境模擬過程中提升自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活動(dòng)的趣味性和發(fā)展性中全面提升自身的積極性，在溫暖和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)對自身人格的健全和完善，促進(jìn)其各種情感能力和價(jià)值觀水平的全面進(jìn)步與升華。

筆者所在學(xué)校開展了“向革命英烈致敬”主題實(shí)踐系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)今幸福生活的來之不易，從而萌發(fā)出積極學(xué)習(xí)、珍惜當(dāng)前美好生活的愿望。筆者組織開展“革命故事我知道”活動(dòng)，學(xué)生通過搜集資料，了解了劉胡蘭、楊靖宇、董存瑞、邱少云等革命先烈的故事，并向身邊人講述革命英烈的英雄事跡。組織學(xué)生參加以“長征”為主題的夏令營活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中憶苦思甜，感受到革命英烈英勇無畏的付出和犧牲，并深化自身為國家建設(shè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的美好愿望。在活動(dòng)中，開展了“吃憶苦飯”“走長征路”和“聆聽長征故事”這幾個(gè)模塊的德育活動(dòng)，盡可能地模擬當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生受到深刻的教育，在切身的體驗(yàn)中加深對于健全人格形成的感悟，實(shí)現(xiàn)自身能力的升華和飛躍。

此外，學(xué)校開展了創(chuàng)建“英雄中隊(duì)”活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)英雄的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，力求紅色基因一代代傳承下去。六年三班成功創(chuàng)建“江蘇省陳寶富英雄中隊(duì)”。該班學(xué)生陳哲的爺爺陳寶富是“全國戰(zhàn)斗英雄”“一級戰(zhàn)斗模范”“華東一級人民英雄”“模范共產(chǎn)黨員”。他先后參加抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的大小戰(zhàn)役一百余次，以勇猛善戰(zhàn)、敢打惡仗著稱，負(fù)傷26次，全身多處留下彈片，四肢均殘廢。陳寶富爺爺為祖國的解放事業(yè)和民族獨(dú)立付出了自己的一生，這種無私奉獻(xiàn)的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)。新中國成立后，他被黨培養(yǎng)提拔為干部，還是以身作則，吃苦在前，享受在后，一身正氣，兩袖清風(fēng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）經(jīng)典閱讀，滲透人文情懷

在開展培養(yǎng)學(xué)生健全人格的德育活動(dòng)中，教師還可以借助于一些經(jīng)典的書籍來向?qū)W生滲透相關(guān)人文情懷，使得學(xué)生能夠在這些具有正能量的書籍的感染和熏陶下，全面提升自身的高尚情懷和優(yōu)秀人格。要讓學(xué)生在向優(yōu)秀先人看齊的過程中全面升華自身的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其人生觀、世界觀和價(jià)值觀地不斷完善。

筆者就曾向?qū)W生推薦《紅巖》這本書。學(xué)生在閱讀的過程中，都被書中人物的優(yōu)秀事跡深深感染，并深刻認(rèn)識(shí)到：過去，我們的前輩和共產(chǎn)黨員能夠用鋼鐵般的意志戰(zhàn)勝敵人；今天，我們也要向他們學(xué)習(xí)，用鋼鐵般的意志去面對困難，不退縮，不畏懼，迎難而上。我們中國人擁有鋼鐵般的意志，擁有著不可估量的潛能。我們既然有幸成為一名中國人，那么就應(yīng)該珍惜今天的幸運(yùn)，像前輩那樣，像英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員那樣，練就自己的意志，為祖國盡一份應(yīng)有的力量。筆者認(rèn)為這種高尚的愛國情懷和迎難而上的品質(zhì)是學(xué)生健全人格的形成的一個(gè)重要表現(xiàn)。

（三）影視教育，融合學(xué)科教學(xué)

在開展健全人格教育的過程中，還有一種非常有效的途徑便是聯(lián)合各個(gè)學(xué)科教師的力量，在進(jìn)行學(xué)科融合的前提下，全面提升德育效果和質(zhì)量。在這個(gè)過程中，可以通過影視作品來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其在高漲的熱情中實(shí)現(xiàn)對自身人格的升華和性格品質(zhì)的優(yōu)化。

小學(xué)語文課本中有一篇名為《誰打碎了花瓶》的課文，講述的是列寧打碎了花瓶后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的故事。這是開展健全人格教育非常好的素材，不僅可以深化學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對于各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，更能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的優(yōu)秀意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。筆者利用課余時(shí)間，為學(xué)生播放了這個(gè)故事的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中，升華自身的感悟，紛紛表示要努力做誠實(shí)守信的優(yōu)秀少年和祖國的合格接班人。

（四）家校聯(lián)動(dòng)，拓展多元途徑

學(xué)校和家庭是小學(xué)生現(xiàn)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的主要場所。教師若是能有效整合家長的力量，承擔(dān)起溝通者、推行者、參與者等角色，雙方一起在家校聯(lián)動(dòng)的大環(huán)境下，合作探尋開展健全人格教育的多元化途徑，其教育效果一定會(huì)事半功倍。在家校協(xié)同合作下，學(xué)生能夠得到更加全面的進(jìn)步和發(fā)展，德育工作也能夠得以高效開展。

對于教師來說，可以通過召開主題研討會(huì)的形式，開展多元化的基于核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生健全人格德育活動(dòng)。針對每名學(xué)生在家中和學(xué)校的表現(xiàn)，和家長共同商議促進(jìn)學(xué)生人格健全的有效方法，使學(xué)生能夠通過德育活動(dòng)增強(qiáng)和提升對于健全人格這項(xiàng)意志品質(zhì)的認(rèn)同感。筆者召開主題研討會(huì)的成效證明，大部分學(xué)生都能在教師和家長的監(jiān)督和帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對自身健全人格的完善和優(yōu)化，并在這個(gè)過程中全面提升自身核心素養(yǎng)能力。這種家校聯(lián)動(dòng)的教育方法是非?？扇〉?，能夠使家長和教師在很大程度上保持教育效果的同步性，進(jìn)而有效提升教育效率，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性成長、全面發(fā)展。

教師在培養(yǎng)學(xué)生健全人格時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知行合一”這個(gè)概念的重要性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思想的根源上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為的統(tǒng)一，這樣學(xué)生才能夠在先進(jìn)思想的帶動(dòng)下，開啟更加高效的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中全面加強(qiáng)自身對于健全人格這一概念的理解和認(rèn)知，促進(jìn)其形成正確的情感價(jià)值觀和人生態(tài)度。

總之，核心素養(yǎng)這一概念的提出為青少年德育工作開辟了全新的思路。德育工作者在特殊的視域和角度下開展更加系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化的學(xué)生健全人格的德育活動(dòng)，全面貫徹落實(shí)教育部“立德樹人”的教育理念。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)使學(xué)生能夠形成更加健全的人格品格，促進(jìn)其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，最終成長為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)力量。