張麗萍

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

在新時(shí)代背景下，學(xué)生獲取數(shù)據(jù)信息的方式日趨多元，高校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的滯后性問(wèn)題也逐漸突出，無(wú)法滿足英語(yǔ)教育快速發(fā)展的需求。國(guó)外學(xué)者根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征，將移動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)納入教育研究范疇中，借此突出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育功能。然而我國(guó)高校卻依舊停留在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入階段，對(duì)移動(dòng)課程、移動(dòng)資源的研究相對(duì)不足?！罢n內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式從根本上整合了移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使高校英語(yǔ)教學(xué)在數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，既體現(xiàn)了高校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化。

“課內(nèi)＋移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式促使高校英語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)層面上獲得了顯著的發(fā)展，其開(kāi)展形式靈活多變，師生協(xié)作、學(xué)生交流的方式也別具一格?？梢?jiàn)，該模式有利于學(xué)生的自我發(fā)展，有利于教師開(kāi)展以學(xué)生為導(dǎo)向的各種教學(xué)活動(dòng)，譬如協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究、讀書(shū)指導(dǎo)等。然而在能力養(yǎng)成層面上，英語(yǔ)教師依舊需要以課堂為主，合理使用各類移動(dòng)平臺(tái)，借助科學(xué)的教學(xué)手段，才能有效發(fā)揮“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育效用。英語(yǔ)教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，主要指通過(guò)科技開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源、服務(wù)與環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)提供支持與便利的學(xué)習(xí)模式。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)是“移動(dòng)”的，跨空間與時(shí)間維度的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是基于互動(dòng)性與移動(dòng)性的資源環(huán)境上的，是學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與建構(gòu)的過(guò)程。

一、“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用可行性

（一）技術(shù)支持

移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展環(huán)境已逐漸成熟。從根本上講，移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)及人人可學(xué)”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)隨需化、學(xué)習(xí)隨地化及知識(shí)泛在化的目標(biāo)。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式因存在拘泥教材內(nèi)容、輕視學(xué)生主體地位與學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，廣受社會(huì)各界的詬病，無(wú)法滿足“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革的根本需求。而伴隨互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的快速發(fā)展，使得高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生著質(zhì)的變化?，F(xiàn)階段，我國(guó)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，政府對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持力度不斷增加，極大地推動(dòng)了高?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”模式的興起。

（二）終端優(yōu)勢(shì)

在信息時(shí)代，智能終端已經(jīng)普及到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，因其方便攜帶、體積小、擁有顯著的交互性功能，逐漸受到學(xué)生群體的歡迎與青睞。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，這種新型的應(yīng)用學(xué)習(xí)終端設(shè)備的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用日益廣泛。對(duì)五所高校453名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)擁有學(xué)習(xí)終端設(shè)備的學(xué)生為89.3%，擁有MP4、MP3等音頻播放設(shè)備的學(xué)生占23%。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生能夠投入一定的資金購(gòu)買諸多的終端設(shè)備，并使其成為學(xué)習(xí)生活中不可或缺的重要組成部分，也由此解決了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的硬件基礎(chǔ)，使“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”更易于推廣。

（三）教學(xué)需求

移動(dòng)學(xué)習(xí)因移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速、學(xué)習(xí)資源豐富、終端設(shè)備普及率高具有較強(qiáng)的可行性。近些年，部分高校結(jié)合傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，開(kāi)展了形式多樣的文化教育活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，滲透英語(yǔ)國(guó)家文化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探析英語(yǔ)國(guó)家的民族文化，掌握英語(yǔ)應(yīng)用技巧，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。以“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效結(jié)合文化教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求，通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備，獲取英語(yǔ)國(guó)家的文化資源，譬如北歐文化、美國(guó)文化以及歷史文化等。從教學(xué)層面來(lái)講，文化教育能夠幫助教師形成科學(xué)有效的教育手段，以“需求”與“好奇”為導(dǎo)向，促使學(xué)生形成在文化學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)與能力，繼而結(jié)合我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出英語(yǔ)素養(yǎng)高、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

二、“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的構(gòu)建路徑

能否有效開(kāi)展并推進(jìn)“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，取決于英語(yǔ)教學(xué)體系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是否構(gòu)建完善。具體來(lái)講，體系完善的學(xué)習(xí)環(huán)境是該模式開(kāi)展的基礎(chǔ)，所以構(gòu)建滿足“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境是高校英語(yǔ)教師落實(shí)該模式的重點(diǎn)，同時(shí)也是增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保障?！罢n內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”是依托課堂教學(xué)的，與移動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生交互聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式，其得到有效的應(yīng)用與發(fā)展，不僅需要硬件設(shè)備與師資資源作為基礎(chǔ)，更需要完善的互動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)體系。

（一）對(duì)基礎(chǔ)技能、知識(shí)進(jìn)行講解

“課內(nèi)＋移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式要求英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中充分對(duì)基礎(chǔ)技能、知識(shí)進(jìn)行講解與闡釋，并利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)高校學(xué)生的寫(xiě)、讀、譯、說(shuō)、聽(tīng)等技能。課內(nèi)教學(xué)是開(kāi)展“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的先提條件。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，該模式注重課堂基礎(chǔ)教學(xué)，淡化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階訓(xùn)練，將學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)“泛在化”的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求與興趣，探索自己能接受的、喜愛(ài)的、感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，從而提升自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。相較于傳統(tǒng)灌輸式、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)體系，學(xué)生能夠得到更顯著、更多樣化的發(fā)展。

（二）利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)的功能得到進(jìn)一步的完善，促使通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)涵蓋著豐富的主題活動(dòng)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供形式多樣的教學(xué)素材運(yùn)用適當(dāng)，能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)資源，譬如在講解語(yǔ)法句式時(shí)，英語(yǔ)教師可通過(guò)涵蓋相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的影視作品片段或新聞報(bào)道，使學(xué)生在獲取不同于教材的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

（三）管理和監(jiān)督移動(dòng)學(xué)習(xí)情況與質(zhì)量

學(xué)生的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)必須要在教師的管理與監(jiān)督下進(jìn)行，如果放任自流，將極大地影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，英語(yǔ)教師可構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生交流互動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)渠道，通過(guò)生生間、師生間的思維發(fā)生、教學(xué)交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度與深度。首先，構(gòu)建教學(xué)資源分享平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的在線情況、活躍時(shí)間以及資料查閱記錄，監(jiān)督并分析學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況。其次，定期在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況掌握學(xué)生知識(shí)理解狀況，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的學(xué)習(xí)體系。最后，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，檢查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，但“既定”的監(jiān)督管理機(jī)制便無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效用，對(duì)此，高校教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)查看學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽情況，進(jìn)而制定出相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。

三、英語(yǔ)“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)法

英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生借助小組合作的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。國(guó)外諸多專家及學(xué)者普遍認(rèn)為外語(yǔ)的輸入難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效習(xí)得，注重知識(shí)傳授，忽視知識(shí)應(yīng)用，必將導(dǎo)致知識(shí)出現(xiàn)形式化“工具化”的問(wèn)題。交互活動(dòng)主要包括語(yǔ)言輸出與語(yǔ)義“協(xié)商”兩部分，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的弊端。伴隨科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)以問(wèn)題或話題作為邏輯主線，組織學(xué)生展開(kāi)形式多樣的小組協(xié)作活動(dòng)。成員間可以通過(guò)交互平臺(tái)進(jìn)行討論與交流，共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)互動(dòng)中，英語(yǔ)教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建形式不同的學(xué)習(xí)小組，并以小組任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流方式，交換見(jiàn)解及已獲取的英語(yǔ)資料。從教學(xué)模式層面來(lái)講，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效鞏固學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，有利于學(xué)生借助語(yǔ)言輸出，提升對(duì)既有知識(shí)的理解，進(jìn)而發(fā)揮“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)與能力養(yǎng)成的功能。

（二）讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法共涵蓋兩個(gè)層面的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生掌握資料獲取的途徑，其次指導(dǎo)學(xué)生鞏固并內(nèi)涵已獲取的英語(yǔ)知識(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，英語(yǔ)教師難以確保學(xué)生能夠充分參與課堂活動(dòng)，特別對(duì)習(xí)慣大班教學(xué)的教師而言，要求其面面俱到，使每個(gè)大學(xué)生都能參與到實(shí)踐與操練中，顯然不現(xiàn)實(shí)。所以“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”需要以讀書(shū)指導(dǎo)法作為指引。英語(yǔ)教師要在課堂授課中對(duì)基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本概念進(jìn)行必要的講解并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，譬如引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文，英語(yǔ)教師必須在明確論文撰寫(xiě)要求及基本要素的前提下，傳授學(xué)生獲取英語(yǔ)資料的渠道及方法。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)自主閱讀與探索，能夠有效形成解決問(wèn)題的思維與能力，提升各項(xiàng)素質(zhì)。

（三）自主探究法

高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式主要以教學(xué)為主，極易導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)惰性，制約了學(xué)生探索能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)以高校教材作為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱具體要求后，通過(guò)刪減舊、繁、難、偏內(nèi)容，增加大學(xué)生喜愛(ài)的、能夠理解的社會(huì)話題，以此引導(dǎo)學(xué)生探索核心問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。譬如在商業(yè)道德單元中，英語(yǔ)教師應(yīng)預(yù)先分析單元內(nèi)容，整合單元問(wèn)題，組織并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)；譬如收集與商業(yè)道德相關(guān)的新聞報(bào)道或“商業(yè)道德對(duì)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的重要性”等資料。在此過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要全面、生動(dòng)、具有吸引力，課外與課內(nèi)內(nèi)容的對(duì)接應(yīng)自然流暢，應(yīng)著眼德育、能力、知識(shí)及過(guò)程；要由易到難，進(jìn)而為學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，提供學(xué)習(xí)效能感，提升學(xué)生對(duì)資助學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生在參與探究式學(xué)習(xí)時(shí)，既學(xué)到了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，明確了自身的不足，進(jìn)而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程稱為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。然而在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須在活動(dòng)開(kāi)展前，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的英語(yǔ)資料進(jìn)行探索與分析，以此確保問(wèn)題的有效性與針對(duì)性。而在內(nèi)容層面，英語(yǔ)教師還應(yīng)保障課外知識(shí)的延展性與趣味性，盡可能地將文化、歷史、繪畫(huà)等藝術(shù)學(xué)科引入探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此作為學(xué)生持續(xù)探究英語(yǔ)知識(shí)的“興趣點(diǎn)”。首先，在初始階段，英語(yǔ)教師需要根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生自身的性格特征與能力特點(diǎn)，詳細(xì)介紹相關(guān)職業(yè)或崗位優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而利用馬克思辯證法探析個(gè)體發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的辯證關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。最后，提供能夠幫助學(xué)生個(gè)體發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”能夠有效整合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮多媒體技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育功能，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展與全面成長(zhǎng)的角度出發(fā)，以教學(xué)模式及授課策略為主，為學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了必要的支持，進(jìn)而提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，落實(shí)英語(yǔ)課程改革的基本要求，推動(dòng)高校英語(yǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展。