余珊

【摘 要】 隨著我國信息化教育程度的全面提升，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應(yīng)用也備受重視，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將推動(dòng)教育改革，重新構(gòu)建一個(gè)開放、共享的教育生態(tài)，早在2008年就有“MOOC”形式出現(xiàn)，后來相繼出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等多種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式。本節(jié)課將采用具有針對(duì)性的智慧性教學(xué)策略，提高課堂效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 智慧課堂；平板教學(xué)；一元一次方程；互聯(lián)網(wǎng)

一、背景

隨著我國信息化教育程度的全面提升，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應(yīng)用也備受重視，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將推動(dòng)教育改革，重新構(gòu)建一個(gè)開放、共享的教育生態(tài)，早在2008年就有“MOOC”形式出現(xiàn)，后來相繼出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等多種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有很強(qiáng)的機(jī)械性、封閉性，已無法滿足人們對(duì)課堂的要求。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我校在教育教學(xué)活動(dòng)區(qū)域覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，并且不斷引入智能化教學(xué)設(shè)備，注重智慧課堂的創(chuàng)建。本節(jié)課將采用具有針對(duì)性的智慧性教學(xué)策略，提高課堂效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

二、細(xì)節(jié)

首先是前測反饋。教師根據(jù)學(xué)生大致掌握情況，利用極算APP中充足的共享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，從中精心挑選8道關(guān)于一元一次方程的練習(xí)題，其中有4道選擇題，2道填空題，2道解答題，全面覆蓋本章知識(shí)點(diǎn)，課前推送給學(xué)生完成并且對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行二次解答。根據(jù)極算APP教師端的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)方程的解和一元一次方程的定義掌握較好，但是在解方程時(shí)還是容易犯錯(cuò)，尤其是去分母時(shí)容易漏乘，在解決實(shí)際問題時(shí)感到困難，找到等量關(guān)系還是一個(gè)難點(diǎn)！教師還能夠直觀地看到各種解答及相應(yīng)學(xué)生，提前精準(zhǔn)地掌握每一位學(xué)生的情況，將大多數(shù)同學(xué)的問題在課堂上呈現(xiàn)，這不僅是學(xué)生提前自測復(fù)習(xí)的過程，也提高了課堂的針對(duì)性。需要說明的是，極算APP只能對(duì)填空、選擇題自動(dòng)批改，解答題還需要人工后臺(tái)打分，所以科技只是輔助教學(xué)，人工還是必不可少的，但是它可以將繁重的作業(yè)本集中于一臺(tái)手機(jī)，也解除了改作業(yè)的時(shí)空限制。除此以外，教師還能在后臺(tái)看到每位學(xué)生答題所耗用的時(shí)間，也是對(duì)學(xué)生解題速度的客觀說明。只需要一臺(tái)移動(dòng)手機(jī)或平板電腦等便攜式數(shù)字移動(dòng)終端，教師就可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，一對(duì)一輔導(dǎo)，將學(xué)生的問題通過文字、語音或者批注形式傳送給學(xué)生，讓教學(xué)形式更加多樣化，更加自由，更加便捷。

當(dāng)然，反饋的問題要及時(shí)解決。課堂上結(jié)合希沃助手，將移動(dòng)終端上的內(nèi)容直接投屏到教室屏幕上，學(xué)生對(duì)存在的問題一目了然，可以自主進(jìn)行答疑解惑，教師根據(jù)課堂實(shí)時(shí)情況推送相應(yīng)填空、選擇練習(xí)，這樣教師能立即得到學(xué)生詳細(xì)的答題數(shù)據(jù)，他們也能看到同學(xué)間的完成情況，也是一種有效競爭、及時(shí)自評(píng)，之后還可以針對(duì)自己的問題自主選擇繼續(xù)做題，強(qiáng)化自己的薄弱點(diǎn)。但希沃助手還存在一個(gè)不足之處，即當(dāng)手機(jī)或者平板電腦投屏?xí)r，在大屏上呈現(xiàn)的窗口太小，導(dǎo)致有些學(xué)生無法看清屏幕，給教學(xué)帶來了一定的阻礙，與我們“智慧課堂”的高效學(xué)習(xí)理念不符。這需要技術(shù)人員能夠及時(shí)調(diào)整，希望在不久的將來，希沃助手更加便捷。

三、反思

通過上課前的做題反饋，學(xué)生對(duì)解一元一次方程去分母的題型還掌握不好，會(huì)出現(xiàn)常數(shù)項(xiàng)漏乘、去分母時(shí)分子忘記加括號(hào)等常見錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)用方程去解實(shí)際問題中（水流問題）找等量關(guān)系的能力還有待提高。這節(jié)復(fù)習(xí)課，我重點(diǎn)針對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行了講解。

本節(jié)課是一節(jié)較為新穎的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。我借助平板電腦、希沃助手和極算APP及時(shí)有效地了解學(xué)生對(duì)一元一次方程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

1.采用講練結(jié)合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)也收獲了新的生成。

2.課堂上學(xué)生主體性較強(qiáng)，積極參與回答問題。

3.通過前測了解到學(xué)生對(duì)一元一次方程還有哪些知識(shí)盲點(diǎn)，再針對(duì)這些盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到鞏固這一目的。

4.教學(xué)效果整體較好，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、過程、方法的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)了平板教學(xué)的極大便利，但同時(shí)也要求自己在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)更好地加以引導(dǎo)，這方面自己可以再下功夫。

四、感悟

相比傳統(tǒng)教學(xué)，復(fù)習(xí)課采用平板教學(xué)有不少優(yōu)點(diǎn)。

1.精準(zhǔn)化管理

首先，在熟練使用平板的基礎(chǔ)上，可以清楚地展示學(xué)生的錯(cuò)誤原因，糾錯(cuò)更有針對(duì)性。其次，針對(duì)錯(cuò)誤，及時(shí)通過極算題庫讓學(xué)生平行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)任務(wù)明確，通過平板查看學(xué)生完成率，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，而且達(dá)成率較高，教學(xué)效果不錯(cuò)，正確率提高不少，可見采用平板復(fù)習(xí)的方法靈活有效?；谠朴?jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的建設(shè)，能夠精準(zhǔn)收集各種學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，多層次進(jìn)行深入分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)情況，推送不同難度的練習(xí)，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教育方式變革

通過平板和極算APP復(fù)習(xí)一元一次方程的效果是不錯(cuò)的，在后邊的復(fù)習(xí)課中可以多采用這種教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效率。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)自動(dòng)批改，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、一對(duì)一教學(xué)，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，突破時(shí)間和空間的限制，克服課堂時(shí)間的局限，提供更多的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.多元化教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是憑借課后作業(yè)、考試或測驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于較難收集的其他過程性評(píng)價(jià)要素經(jīng)常直接忽略或者給予平均評(píng)價(jià)，或者依據(jù)教師主觀判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的教育評(píng)價(jià)，在教學(xué)中應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”能夠收集到多方位、深層次的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如練習(xí)時(shí)間、做作業(yè)時(shí)間段等多種過程性數(shù)據(jù)，而不局限于考試成績和排名等易于收集的數(shù)據(jù)，把碎片化、片面的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)全面的整體性教育評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱丹.運(yùn)用平板電腦優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（24）.

[2]王春俠.巧用平板電腦讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放異彩[J].中國新信，2018，v.20（09）：185.