袁斌

【摘 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，現(xiàn)代技術(shù)和教育教學(xué)的融合變得更加深入，一些現(xiàn)代技術(shù)，如電子白板、微課、多媒體等在教學(xué)中已經(jīng)屢見不鮮，為教學(xué)活動的開展提供了非常大的便利。因此，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，保障教學(xué)活動持續(xù)、有效地開展下去?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；初中數(shù)學(xué)；優(yōu)化

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指互聯(lián)網(wǎng)+各傳統(tǒng)行業(yè)，但并不是將這些元素結(jié)合起來，而是要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、通信技術(shù)等，促使兩者間的深度融合，使得可持續(xù)的、發(fā)展的行業(yè)動態(tài)得到真正的創(chuàng)造。因此，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化建設(shè)等，為教學(xué)的開展帶來更多的可能性。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相比較，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，知識的抽象性和邏輯性是更強(qiáng)的，這就導(dǎo)致抽象思維不強(qiáng)的初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易遇到一些困難和障礙等，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常停滯不前，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。因此，在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際開展中，情境創(chuàng)設(shè)是非常常見的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”在這其中有著非常大的助力作用，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該挖掘的一個(gè)要點(diǎn)。

例如，在講解“相交線、平行線”這一內(nèi)容的過程中，教師就可以巧妙地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用臺球桌面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將互補(bǔ)、互余等知識點(diǎn)引入進(jìn)來，使得知識點(diǎn)得到更加生動、直觀的呈現(xiàn)。比如，教師可以巧妙地借助flash課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出游戲情境，借助flash將點(diǎn)動成線、線動成面的關(guān)系展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在這其中更好地探究補(bǔ)角、平角、直角、軸對稱等知識點(diǎn)，使得學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)情境中更加全面、有趣地獲取到知識，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，展現(xiàn)動態(tài)功能

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多知識點(diǎn)都具有非常強(qiáng)的動態(tài)性，比如“點(diǎn)的軌跡”“軸對稱”等。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師只能借助實(shí)物代替或者闡述等方式，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的導(dǎo)向下，就可以使得傳統(tǒng)教學(xué)的不足得到改善等，在此方面發(fā)揮好效用，使得學(xué)生更好地觀察到動態(tài)軌跡等，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展發(fā)揮輔助效用。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)畫y=x2這個(gè)二次函數(shù)圖像的過程中，常常會遇到描點(diǎn)不準(zhǔn)、圖像不夠光滑等情況，很難理解無限延伸和無數(shù)個(gè)點(diǎn)的含義。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的導(dǎo)向下，教師就可以將幾何畫板引入進(jìn)來，并借助該軟件當(dāng)中的函數(shù)圖像繪制功能展示相關(guān)的蹤跡動畫，借助這樣動態(tài)演示的功能幫助學(xué)生突破這一知識難點(diǎn)，展現(xiàn)出更多的功能，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用展現(xiàn)出來。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，欣賞數(shù)學(xué)之美

針對數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，其本身有著非常多的美感，比如數(shù)字美、文字美、符號美等等，這些美不單單是外在的，也是內(nèi)在的，是一種教學(xué)藝術(shù)。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，就可以將數(shù)學(xué)學(xué)科的這種美更好地展現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)實(shí)踐的開展當(dāng)中，教師也應(yīng)充分地挖掘出“互聯(lián)網(wǎng)+”真正的效用，真正實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化。

例如，在講解“勾股定理”這一知識點(diǎn)的過程中，教師就可以在課前制作相應(yīng)的網(wǎng)頁課件，在課堂中播放，在課件展現(xiàn)的過程中，首先是經(jīng)過處理過的“弦圖”，緊接著展現(xiàn)出證明勾股定理的多種方法，最終隨著三角形的逐漸變化，將畢達(dá)哥拉斯樹展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在不變和變中體會到數(shù)學(xué)之美，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到真正的優(yōu)化，將“美”的因素更好地展現(xiàn)出來。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)化繁為簡

由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和煩瑣性，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難，使其在知識的探究中經(jīng)常遇到障礙，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信的提升都是非常不利的。因此，為了使得這一現(xiàn)狀得到改善，教師也應(yīng)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，真正地實(shí)現(xiàn)化繁為簡等，保障教學(xué)活動的開展。

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)和概率”這一知識點(diǎn)的過程中，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)當(dāng)中，這一任務(wù)量是非常大的，并且比較復(fù)雜。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生就將一定的時(shí)間消費(fèi)在這一方面，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入下，就可以借助計(jì)算機(jī)處理一些非智力因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，真正實(shí)現(xiàn)化繁為簡。

五、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建微型課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的導(dǎo)向下，在數(shù)學(xué)課堂中，微課的引入也是教師非常理想的選擇，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究打下基礎(chǔ)，使得有效教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以基于微課，促使微型課堂的構(gòu)建。

例如，在講解完“因式分解”這一知識點(diǎn)之后，教師就可以專門針對分解方法制作一份微課，并借助微信等平臺上傳給學(xué)生，便于學(xué)生在課前、中、后的運(yùn)用等，使其對知識的掌握更加扎實(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的效用展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢下，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，充分地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是非常必要的。這樣的模式不僅可以增強(qiáng)知識呈現(xiàn)的多樣化和動態(tài)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，也能促使學(xué)生的思維和探究能力得到鍛煉等，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要對此方面引起重視，推動學(xué)生的綜合和全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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