廖勇

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)展，主動(dòng)地與作者對(duì)話，與同學(xué)、老師交流，逐步地形成問題意識(shí)，并在對(duì)問題的思考、認(rèn)識(shí)、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)

問題意識(shí)的培養(yǎng)是語文新課程的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要途徑。問題意識(shí)培養(yǎng)的倡導(dǎo)和實(shí)施，將從根本上改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的“去問題”傾向。多方面、多角度對(duì)問題產(chǎn)生進(jìn)行引導(dǎo)，為問題的產(chǎn)生創(chuàng)造情境，提高問題質(zhì)量和水平，將成為新課程語文教學(xué)的核心。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生敢問

首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對(duì)不敢大膽提問的學(xué)生，不論他問的問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì);對(duì)提錯(cuò)問題的學(xué)生，不能批評(píng)，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓同學(xué)樹立自信心。如教學(xué)《威尼斯的小艇》的第一課時(shí)時(shí)，我板書課題并讓學(xué)生讀后，就引導(dǎo)學(xué)生提問題：“同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，又讀了課題你有哪些問題要提呢？”這時(shí)，我有意識(shí)地提問了一個(gè)不敢舉手發(fā)言的差生回答，這個(gè)差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”這個(gè)問題雖然提得不太理想，但我仍在班上表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說他比以前有進(jìn)步了。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他再不用老師點(diǎn)名回答，而是主動(dòng)舉手提問題。因此，只要解決了學(xué)生的精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)谏险n時(shí)就自然會(huì)積極舉手，發(fā)言踴躍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛問

要使學(xué)生愛問，就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境。如教學(xué)《草原》一文的第一自然段時(shí)，我出示了一個(gè)句子“在天底下，一碧千里，而并不茫?！币龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想：讀了這個(gè)句子，你有什么問題要提呢？學(xué)生思考后，紛紛質(zhì)疑：①課文里哪些句子講了“一碧千里”的意思？哪些句子講了“并不茫茫”的意思？②面對(duì)這一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想說些什么？③這句話在文中起了什么作用？④作者在描寫草原景色時(shí)采用了什么修辭方式？

抓住課文的重點(diǎn)詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)提出問題了。

經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練，學(xué)生提問題的積極性提高了，他們敢問，愛問，但現(xiàn)在又存在著一個(gè)問題，就是有個(gè)別同學(xué)在提問題時(shí)，不用 思索地亂問，為提問而提問，造成問的質(zhì)量不高，不能緊扣課文的內(nèi)容來問。因此，要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生善問，而且“問”要有所創(chuàng)新。

（一）從愛問到善問，適時(shí)點(diǎn)撥

做好問的示范。學(xué)生在學(xué)校，什么都想模仿老師，老師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都起到舉足輕重的作用，如果老師傾向于問能提高思考能力的問題，學(xué)生同樣會(huì)以老師為榜樣。因此，老師要想提高學(xué)生問的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生問“問題”的方法，也要做問“問題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問“問題”。如教學(xué)《鯨》一文的第四段時(shí)，我先提了兩個(gè)問題做示范：①為什么說鯨是哺乳動(dòng)物而不是魚？②假如你是一位漁民，你怎樣判斷鯨的種類和大?。拷又?，我就讓學(xué)生模仿我的問題，緊扣課文內(nèi)容，深入思考，力求使學(xué)生能提一些帶有思考性的問題。有一個(gè)學(xué)生接著就提出：“鯨睡覺時(shí)為什么要幾頭聚在一起，而且要頭朝里，尾朝外，這與什么有關(guān)？”學(xué)生提的這個(gè)問題富有思考性，假如長期這樣訓(xùn)練下去，在老師的熏陶下，學(xué)生所提的問題自然不會(huì)表面化，膚淺化。

要抓住“問”的時(shí)機(jī)。問的時(shí)機(jī)很多，有對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑;有對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑;有在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑;有于不疑處質(zhì)疑。

如何對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。可在初讀階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教學(xué)《少年閏土》一文的第一自然段時(shí)，其中有這樣一句話“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”有一個(gè)同學(xué)讀后，就提出這樣一個(gè)問題：“為何‘項(xiàng)帶銀圈用‘帶而不用‘戴？是不是魯迅寫錯(cuò)字了”學(xué)生這個(gè)問題提得很好，充分說明學(xué)生對(duì)課文的深入研讀。我先讓四人小組討論，再由學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)學(xué)生說：“是錯(cuò)別字。”又有學(xué)生說：“魯迅那個(gè)年代這個(gè)字可能這樣寫的?！弊詈螅揖徒o學(xué)生解釋：“魯迅作品的語言正處于由近代漢語向現(xiàn)代漢語過渡的階段，不少詞語的用法跟今天不盡相同，‘帶即是其中之一。”通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，還調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）問要有所創(chuàng)新

要使學(xué)生的提問有所創(chuàng)新，首先就要要求老師勇于沖破教材教參的束縛，不看標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生展開想象的翅膀，不要把教參中“比喻總是跛足的”說法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際來理解，正如人們常說的那樣“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同，當(dāng)學(xué)生的看法有失偏頗時(shí)，老師可婉轉(zhuǎn)地說“這是你的理解”、“你是這樣認(rèn)為的”，延遲了評(píng)價(jià)，就更激起學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到見解的熱情，閃現(xiàn)智慧的火花。如教學(xué)《鯨》一文的第四部分時(shí)，一位學(xué)生提出了這個(gè)問題：“課文中說鯨的水柱就像花園里的噴泉一樣，真是這樣嗎？與真噴泉有沒有不同？”學(xué)生提問后，我讓四人小組先討論，鼓勵(lì)學(xué)生開啟思路，學(xué)生討論后，在匯報(bào)時(shí)，有的說“是的，噴泉也是從一個(gè)小孔中向上噴出，形成了水柱?！庇械恼f“也不全像，花園中的噴泉是固定在那兒的，而鯨都是游動(dòng)的，位置在不斷變化?！庇械恼f“花園中的噴泉一般是人為的定時(shí)開關(guān)，而鯨呼吸的時(shí)間是難以確定的”又有的說“花園中噴泉的形狀一般沒多大變化，而鯨因種類、大小的不同，噴出的水柱也各不相同?！睂W(xué)生能聯(lián)系自身生活的見聞來回答，不求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，這是一個(gè)創(chuàng)新。

總之，要提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，老師一定要作正確的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造提問題的機(jī)會(huì)，教會(huì)他們提問題的方法，并力求做到問要有所創(chuàng)新。