唐慧芳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育不斷開展，人們越來越重視素質(zhì)教育的落實(shí)，尤其是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國歷史教材的編制要依據(jù)我國歷史進(jìn)程而進(jìn)行。當(dāng)前，在歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，尤其是倡導(dǎo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)中，應(yīng)積極地響應(yīng)號召，不斷地開發(fā)歷史教材，構(gòu)建全新的歷史校本課程體系，并落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以《改革家王莽》為例進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;課程;開發(fā);實(shí)施

引言

核心素養(yǎng)的建立，是幫助學(xué)生學(xué)好歷史的前提條件，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對于歷史的理解與學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)前的歷史學(xué)科教育中，歷史教育要注重學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)知識的培養(yǎng)與滲透，同時(shí)還要對歷史教材進(jìn)行有效的開發(fā)與利用，基于歷史學(xué)科的教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教科書在教育系統(tǒng)中占據(jù)著重要的位置，通過歷史教育，學(xué)生可以接受系統(tǒng)化的教育，這種教育對于學(xué)生的價(jià)值觀具有較大的影響。歷史教材是歷史教學(xué)的核心組成部分，可以體現(xiàn)國家的歷史文化與價(jià)值觀念，因此需要加強(qiáng)歷史課程的開發(fā)與實(shí)施，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中，注重歷史校本課程的開發(fā)，不斷推動我國歷史教育課程的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國教育體系的改革，為社會培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)能力較高的學(xué)生，因此對《改革家王莽》校本課程進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.高中歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施重要意義

1.1依據(jù)學(xué)校教育資源開發(fā)實(shí)施校本課程

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，其主要為滿足于學(xué)生的發(fā)展需求，并且以學(xué)生的興趣作為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行校本課程的開發(fā)。高中歷史校本課程開發(fā)，對學(xué)生歷史意識、文學(xué)素養(yǎng)以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，歷史課程的開發(fā)可促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。校本課程的開發(fā)最終受益者為學(xué)生，因此，在開發(fā)過程中，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為校本課程開發(fā)的主要方向。

1.2把握歷史校本課程的重點(diǎn)內(nèi)容

課程的落實(shí)是歷史學(xué)科教育教學(xué)中的主要途徑，在《改革家王莽》的學(xué)習(xí)過程中，要通過課文的學(xué)習(xí)，理解民族交融的原因與途徑，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生對華夏的認(rèn)同感、對民族的認(rèn)同感以及正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。隨后，在《改革家王莽》中，學(xué)習(xí)到“五均賒貸”和“六莞”的城市經(jīng)濟(jì)政策，以改善對工商業(yè)和財(cái)政的管理?！拔寰d貸”，六筦指政府管理的六種經(jīng)濟(jì)活動，包括由政府經(jīng)營鹽、鐵、酒、鑄錢，征收山澤稅與五均賒貸。王莽希望通過這樣的經(jīng)濟(jì)管理方式，限制商人與高利貸者對農(nóng)民的剝削，以完備國家的經(jīng)濟(jì)制度，調(diào)整社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。是政府對城市工商業(yè)經(jīng)營和市場物價(jià)進(jìn)行管制并舉辦官營貸款業(yè)務(wù)。而在民族關(guān)系的學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生深入理解當(dāng)時(shí)的制度變更，以及在戰(zhàn)爭的影響下，各個(gè)民族之間的布局被打亂，民族與民族之間的交流越來越頻繁，無論是政治、經(jīng)濟(jì)還是文化等等方面，逐漸發(fā)生民族之間的交融，實(shí)現(xiàn)民族的統(tǒng)一。因此歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分地運(yùn)用這一課程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族共同體意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下歷史校本課程的開發(fā)與利用策略

2.1厘清歷史觀念與觀點(diǎn)

在歷史文化的學(xué)習(xí)中，要重視歷史概念與觀點(diǎn)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以以此作為歷史校本課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的開發(fā)。當(dāng)前，歷史概念教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，處于薄弱地位，長期滯留在灌輸水平上，未能掌握歷史校本課程的有效開發(fā)，無法有效的學(xué)習(xí)歷史文化。學(xué)生對于歷史概念的理解差強(qiáng)人意，主要就是歷史校本課程的開發(fā)與利用出現(xiàn)了問題，制約學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在改革家王莽課程的學(xué)習(xí)中，教師要不斷地位學(xué)生明確民族概念，加深學(xué)生對民族的理解與認(rèn)可，中華民族是一個(gè)多元化的民族體;命運(yùn)共同體;中華文明等內(nèi)容的理解。只有真正的理解上述內(nèi)容，才能算得上學(xué)生真正的理解了中國歷史校本課程，明確對歷史知識的理解，從而將歷史校本課程的教育質(zhì)量加以提升。歷史校本課程的教育實(shí)踐活動，就是對史學(xué)新結(jié)果進(jìn)行審視和取舍，即檢查歷史史料運(yùn)用的正確性，以及了解史料新成果的真實(shí)性與客觀性，充分地利用史料實(shí)證方式進(jìn)行歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使學(xué)生辯證的看待歷史，通過對歷史校本課程的開發(fā)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，豐富了高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，促使學(xué)生全面的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史的認(rèn)同感，凸顯出歷史校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2時(shí)空觀念的培養(yǎng)

時(shí)空觀念可以按照時(shí)間的順序和空間的順序，將歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象之間相聯(lián)系。學(xué)生可以運(yùn)用大事年表將歷史上的重大事件發(fā)生時(shí)間順序進(jìn)行確定，了解歷史事件發(fā)生的前因后果。通過對歷史校本課程中歷史事件的學(xué)習(xí)，其可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在高中的《改革家王莽》教材中，教材的內(nèi)容就是按照時(shí)空觀念順序進(jìn)行編寫的，教師按照歷史教材對學(xué)生展開教學(xué)，就是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀念歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3基于核心素養(yǎng)構(gòu)建歷史課堂教學(xué)

隨著學(xué)生素質(zhì)教育理念不斷深化，要注重學(xué)科校本課程的開發(fā)與利用，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)前，在實(shí)際的歷史教育教學(xué)中，大部分教師基于教材進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，學(xué)生只需要將歷史校本課程所呈現(xiàn)出來的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量始終得不到提高，從而導(dǎo)致歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量相同，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中，要注重歷史校本課程的開發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新歷史教師教學(xué)方式，促進(jìn)歷史校本課程的開發(fā)。歷史校本課程的開發(fā)必須立足于當(dāng)前我國歷史課堂教育水平低的基礎(chǔ)上，不斷的探索用得上、有實(shí)效的歷史小本開發(fā)途徑。從歷史校本課程教育的現(xiàn)狀來看，歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解是歷史校本課程開設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。在歷史校本課程建設(shè)中，教師要注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)對歷史校本課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級與改造。歷史校本課程的開發(fā)要秉持著對歷史相關(guān)知識循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，要注重歷史教學(xué)課程活動中不斷地深化。

2.4培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

為了增強(qiáng)歷史教育課堂的教學(xué)效果，教師要在實(shí)際的歷史教學(xué)課程中，注意歷史校本課程的開發(fā)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于歷史教學(xué)知識的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史校本課程學(xué)習(xí)中，教師要注重歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)，分析和理解歷史史實(shí)是歷史校本課程的開發(fā)的基本內(nèi)容。在歷史校本課程開發(fā)中，教師要遵守“擺事實(shí)講道理”的原則，在歷史校本課堂基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分，將歷史校本課程分為三種情況，最佳者為擺事實(shí)講道理者;其次是擺事實(shí)不講道理者;最后一個(gè)是不擺事實(shí)只講道理者。因此在歷史校本課程開發(fā)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要基于歷史史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題、實(shí)證問題，進(jìn)而解決問題，全面提升學(xué)生史料實(shí)證歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的歷史教育教學(xué)模式難以滿足新時(shí)期學(xué)生的要求，因此需要加強(qiáng)對歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。梳理高中歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施重要意義，即明確歷史教學(xué)的基本要求、把握歷史校本課程的重點(diǎn)內(nèi)容等，并基于此提出核心素養(yǎng)下歷史校本課程的開發(fā)與利用策略，即厘清歷史觀念與觀點(diǎn)、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實(shí)施。

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（浙江省蘭溪市第一中學(xué)，浙江 金華 321103）