鄭立君

一、問題提出的背景

孩子畫畫是一種表達(dá)，是稚拙的真情流露，繪畫對于幼兒園孩子表達(dá)情感及想象，優(yōu)先于語言，不僅更自由，而且更容易滿足孩子表達(dá)的需要，應(yīng)該順乎天性，讓他們在一個自由自在的天地里茁壯成長。

然而，現(xiàn)實中兒童繪畫活動指導(dǎo)或流于不同材質(zhì)、不同形式的技法教學(xué)，過于注重孩子對繪畫技能的掌握，或缺乏啟發(fā)性創(chuàng)造性、過度示范或引導(dǎo)孩子向范例學(xué)習(xí)，或者向某某學(xué)習(xí)等做法，直接扼殺孩子的個性或獨特的想象，這種現(xiàn)象存在于幼兒園美術(shù)活動，在兒童輔導(dǎo)機構(gòu)的美術(shù)活動中更是比比皆是。比如上“手掌變變變”的課，老師直接示范變成大公雞、大樹、手套等，并把示范畫掛出來，沒有更多地引導(dǎo)啟發(fā)，使得絕大多數(shù)孩子依樣畫葫蘆，這樣的教學(xué)無法培養(yǎng)孩子的想象力，當(dāng)然也很難培養(yǎng)孩子獨特的個性。還有很多老師以固定的模式和步驟指導(dǎo)孩子完成繪畫作品，任何孩子在老師的步驟指導(dǎo)下都可以達(dá)到差不多的效果，總體效果在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)，作品看似完整不錯，呈現(xiàn)一個可識別的完整的形象，但實際上非常統(tǒng)一呆板，毫無生機，很多時候是迎合了家長對孩子作品的期望值，但不一定是孩子需要的，這種繪畫指導(dǎo)就只是訓(xùn)練了孩子的動手能力、合作能力及耐心等。對自由想象及個性方面沒有很好的啟發(fā)，或者說沒有給予想象力發(fā)展的條件和空間，以教步驟替代啟發(fā)引導(dǎo)，是在教制作過程，不是繪畫感受和表達(dá)。教與學(xué)的過程中的，孩子的參與度及思維、想象才是繪畫指導(dǎo)的核心問題，兒童美術(shù)結(jié)果不是最重要的。

在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，往往基于常規(guī)教學(xué)，涉及的面及知識量很大，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生往往難以認(rèn)識到學(xué)前兒童繪畫指導(dǎo)的核心，對課例的吸收及分析存在值得探討的地方。以下針對兒童繪畫指導(dǎo)關(guān)于想象力的核心因素，探討解決問題的策略。

二、解決問題的基礎(chǔ)

魯?shù)椒颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇端囆g(shù)與視知覺》中說：“一般來說，兒童身上都潛藏著豐富想象力，兒童發(fā)展到更高級的發(fā)育階段時，這種潛在的能力便逐漸消失了，發(fā)生這種變化的原因，部分是由于他們自身缺乏信心，部分是由于對他們的教育不得法，部分是由于他們的成長環(huán)境不適宜，兒童發(fā)展到成年時，只有少數(shù)人能把這種潛在的想象力，保持下來。”研究如何在兒童繪畫指導(dǎo)中保護(hù)、啟發(fā)和發(fā)展孩子想象力的問題，要從孩子的角度出發(fā)。

首先，兒童繪畫指導(dǎo)要有兒童觀，并從兒童的獨特視角出發(fā)，尊重、保護(hù)、鼓勵屬于孩子的獨特表達(dá)方式。其次，兒童繪畫指導(dǎo)要把握兒童發(fā)展階段的特點，才能有的放矢、因勢利導(dǎo)設(shè)計具體活動開展指導(dǎo)，更好地保障孩子階段性的發(fā)展特點。第三，還要解決各種兒童繪畫工具、材料、技能、形式羈絆，圍繞主題活動運用指導(dǎo)策略，使材料和工具成為孩子想象表達(dá)的媒介。

三、兒童觀是兒童繪畫指導(dǎo)中引發(fā)想象及獨特表現(xiàn)的前提

指導(dǎo)兒童繪畫首先要以孩子朋友般的視覺對待孩子，平等尊重，先做朋友。小朋友是我們永遠(yuǎn)的老師，因為每一位孩子能獨立地按照自己對周圍世界的感受和獨特的視角創(chuàng)造出有象征性的圖畫。

以下是一個女孩畫媽媽的幾張畫，生動、形象，特征突出，圖1表現(xiàn)媽媽大步流星的狀態(tài);圖2把媽媽自我欣賞、氣定神閑的樣子表現(xiàn)得溫和甜美;圖3的注解是：“我不喜歡媽媽生氣，批評我的時候嘴巴動來動去，很多線，有些風(fēng)吹頭發(fā)，亂亂的?！卑褘寢屌u她時嘴巴上下開合用折線記錄了下來，怒目圓睜和揮舞的手臂呼之欲出，在二維的空間里產(chǎn)生了時間感，整個批評狀態(tài)的過程和時長生動地表現(xiàn)了出來，孩子有自己獨特的觀察方法和表現(xiàn)方式，某種程度優(yōu)于成人，更自由更多樣更多維度，不是成人能教的。

因此指導(dǎo)兒童繪畫時，首先應(yīng)多具備一點童心，多了解一些兒童繪畫的特點，少一些成人繪畫模式。孩子繪畫天真爛漫的童趣，是他們認(rèn)識生活、反映單純質(zhì)樸情感的需要。指導(dǎo)兒童繪畫首先要具備兒童觀，努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，才能引發(fā)孩子獨特的觀察、想象及個性表現(xiàn)。

四、指導(dǎo)兒童繪畫中啟發(fā)想象、培養(yǎng)個性特點的策略

在孩子繪畫發(fā)展過程中，各個時期沒有明確的界限，不同的孩子在繪畫的某些方面會表現(xiàn)出不同的天分。只有了解了各個不同時期及不同孩子的特點，才能為我們指導(dǎo)學(xué)生繪畫提供一定的理論依據(jù)。

（一）了解兒童繪畫發(fā)展階段，有的放矢地引導(dǎo)

1.涂鴉期（1.5～4歲）

1.5歲左右為無意識涂鴉階段，會在紙上畫斷斷續(xù)續(xù)、曲曲彎彎的不規(guī)則線條，它是一種不受或少受視覺控制的純肌肉運動，2歲左右是控制涂鴉階段，逐步學(xué)習(xí)控制手的動作，注意手、眼之間的聯(lián)系，會在紙上畫出上下左右有一定規(guī)則的線條，并會在紙上重復(fù)地畫圓圈，能交替使用兩種不同的顏色筆。第三階段為命題涂鴉階段，雖不能畫出真實的形象，但已有明顯的表達(dá)意圖，如圖4。也常用圓形物代表所要表達(dá)的物體，如圖5《三個月亮在樹林里睡覺》，用涂鴉大線圈表示樹林，把想象和經(jīng)驗結(jié)合在一起，將爸爸媽媽和孩子晚上睡覺三個人的經(jīng)驗遷移到月亮寶寶一家，結(jié)合自己的想象，通過涂鴉展現(xiàn)出來，三個月亮在樹林里睡覺，寧靜安詳，圖4圖5富有童趣。這種特點是指導(dǎo)者首先要保護(hù)和鼓勵的，并創(chuàng)設(shè)更寬松自由的環(huán)境，多形式地引導(dǎo)幼兒表達(dá)。

2.象征期（4～5歲）

幼兒從活動中逐步積累起對物體的初步印象，對外界事物的概念常以自我為中心。能大膽地、獨立地按照自己對周圍世界的認(rèn)識，創(chuàng)造出直覺的象征性圖式。描繪的形態(tài)多半是粗略的、不完全的。如圖6用圓形畫花或者是太陽等，圖7用圓形各種形態(tài)組合成蜜蜂、蝴蝶、飛蛾等。這時期他們觀察事物只關(guān)注主要特點。這一時期幼兒對外界事物的概念是以自我為中心的，是直覺的象征化，與真實物象相差比較大，也更具有獨創(chuàng)性。本階段的指導(dǎo)注意要引導(dǎo)孩子觀察事物的細(xì)節(jié)及各部分的關(guān)系，不要說孩子畫得不像，更不要示范應(yīng)該怎樣畫，讓孩子用自己的繪畫語言來表現(xiàn)生活中的事物。開拓孩子的視野，鼓勵孩子用語言補充表達(dá)，有助于形象思維能力、觀察能力和想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.概念畫期（5～8歲）

這時期的兒童畫基本上是用線條勾畫出平面二維的物體輪廓。畫出來常常是一種模式里套出來的，有自己的概念造型模式。能比較細(xì)致完整地表現(xiàn)自己的所思所見，如圖8，觀察力進(jìn)一步增強，這一時期是兒童思維最活躍的時期，他們能夠表達(dá)自己的想法，并且有明顯的寫實傾向，如圖9。本階段引導(dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，培養(yǎng)孩子的觀察能力，通過畫繪畫日記，培養(yǎng)孩子的形象記憶、想象能力，讓孩子輕松大膽地用自己的繪畫語言表達(dá)，使個性與獨特性得以發(fā)展。

4.寫實期（8～15歲）

隨著兒童思維性質(zhì)的變化，兒童畫的內(nèi)容也逐步趨向?qū)憣崱ＴS多兒童在嘗試對自然進(jìn)行再現(xiàn)，向有意識創(chuàng)作階段過渡。

（二）兒童繪畫指導(dǎo)啟發(fā)想象、培養(yǎng)個性的原則與方法

在了解兒童繪畫發(fā)展階段特點及指導(dǎo)要點的基礎(chǔ)上，兒童繪畫指導(dǎo)啟發(fā)想象、培養(yǎng)個性必須遵循以下原則與方法。

1.在美術(shù)活動中幫助幼兒積累有助成長的經(jīng)驗

如知覺經(jīng)驗的成長、感情經(jīng)驗的成長、美感經(jīng)驗的成長、知識經(jīng)驗的成長、社會經(jīng)驗的成長。

小一點的孩子能夠畫其所想，稍大一點的畫其所見。6歲左右的孩子觀察力進(jìn)一步增強，開始對細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪。這一時期是兒童思維最活躍的時期，也是兒童畫創(chuàng)作最多的時期。他們能夠表達(dá)自己的想法，并且有明顯的寫實傾向，能把所見所聞的事情作為整體記下來，保存在記憶中，能憑記憶把所見事物加以概括和重新組合表現(xiàn)出來?？梢砸龑?dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，通過畫繪畫日記等，培養(yǎng)孩子的形象記憶能力，讓孩子輕松大膽地用自己的繪畫語言表達(dá)，培養(yǎng)孩子的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和形象記憶能力。如圖12，孩子記錄了媽媽和堂哥陪她放煙花的情景，圖13和小朋友在跳繩拍球的愉快體驗。

2.繪畫活動設(shè)計要遵循從兒童中來到兒童中去的選材原則

貼近孩子，才能設(shè)計出深受孩子們歡迎的繪畫活動，如根據(jù)孩子們對汽車的喜愛，可以設(shè)計“奇異的水果車”主題繪畫，調(diào)動和激發(fā)孩子的繪畫熱情，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。圖14中尖尖的紅蘿卜撞進(jìn)菠蘿貨車的尾巴，蘿卜司機緊張地張大嘴巴站起來看，畫面趣味十足，想象力和個性特點得到了展現(xiàn)和發(fā)展，并形成愉悅的創(chuàng)作體驗。

3.美術(shù)活動中的討論必須以平等互助的關(guān)系為基礎(chǔ)

教師以引導(dǎo)、提供適當(dāng)?shù)膸椭鸀橹鳎M量不要給孩子修改作品，保持兒童繪畫的自身特點及原創(chuàng)性。

4.美術(shù)活動中培養(yǎng)孩子對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

拓展視野，嘗試運用各種途徑與手段，將探究與藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合，獲得審美的情感體驗?？梢蚤_展寫生活動，鼓勵孩子大膽表達(dá)觀察及感受。“孩子們的作品，不是將某一個具體的目標(biāo)投射到紙面的印象，而是思維方式，情感體驗，個性品質(zhì)以及能力，心理生理機能等生命本質(zhì)宣泄出來的結(jié)晶?！敝挥性谕饨绱碳?、觀察及感受的基礎(chǔ)上才更能引發(fā)想象和聯(lián)想。

（三）指導(dǎo)老師掌握常用工具材料及技法，助力兒童發(fā)展繪畫想象力

繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造、重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。兒童繪畫活動指導(dǎo)如果流于不同材質(zhì)、不同形式的技法教與學(xué)，過于注重孩子對繪畫技能的掌握，過度示范或引導(dǎo)孩子向范例學(xué)習(xí)，可能直接扼殺孩子的想象力與個性。

作為指導(dǎo)老師，必須了解及掌握各種兒童繪畫工具、材料、技能、表現(xiàn)形式等。因為“兒童繪畫指導(dǎo)，在于教師對兒童的理解，兒童與繪畫形象、繪畫語言、繪畫材料之間的交流對話的理解，在理解中去發(fā)現(xiàn)兒童的需要，然后對兒童拾掇的發(fā)現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)目隙◣椭徒ㄗh，讓他們滿懷信心地在頭腦中拾掇發(fā)現(xiàn)收藏充實”。指導(dǎo)老師自身對材料和技能有深入的了解及掌握，才能助力兒童繪畫指導(dǎo)，不受羈絆，使材料和工具成為孩子想象表達(dá)的媒介，為想象及表現(xiàn)插上翅膀。如油畫棒是一種油性彩色繪畫工具，手感細(xì)膩、潤滑，疊色、混色性能優(yōu)異，使涂層更有質(zhì)感，基本的涂色法有平涂法、接色法、漸變法、點涂法、勾線法等。油畫棒是兒童畫用得最多的工具，與油畫棒相結(jié)合使用的紙也有很多種，如油畫棒與色卡紙、油畫棒與砂紙等。砂紙表面粗糙有顆粒，油畫棒輕涂便可以獲得飽滿的色彩，疊色、混色使涂層有厚重感，未涂滿的地方具有斑駁的美等。當(dāng)然兒童繪畫工具材料、形式非常多，也經(jīng)常推陳出新，這就需要指導(dǎo)教師有終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能創(chuàng)設(shè)更有利于兒童繪畫想象發(fā)展的軟硬環(huán)境。

責(zé)任編輯 陳春陽