檀福正

一、研究背景

（一）培養(yǎng)中職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的政策導(dǎo)向

為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，2014年3月30日，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中明確指出要統(tǒng)籌編制小學(xué)、初中、高中、職業(yè)教育、本專(zhuān)科、研究生等學(xué)段各學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。

在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，繼2016年12月30日頒布了《關(guān)于征求對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文、歷史、體育與健康、公共藝術(shù)等4門(mén)公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）意見(jiàn)的函》之后，教育部職業(yè)教育與成人教育司2018年11月21日頒布了《關(guān)于對(duì)中等職業(yè)學(xué)校<數(shù)學(xué)>等七個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)的通知》，其中《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》也正式發(fā)布，文中對(duì)中職生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容有了清晰明確的定義。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)更符合時(shí)代和就業(yè)對(duì)中職信息技術(shù)教學(xué)的要求

現(xiàn)階段各中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息技術(shù)課程教學(xué)中，大部分使用的課程標(biāo)準(zhǔn)是《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱（2009版）》。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了人工智能、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、信息安全等眾多新技術(shù)、新領(lǐng)域;在教學(xué)方式上，要求教師采用更豐富的教學(xué)方法、教學(xué)手段;在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生除了知識(shí)與技能的要求，還包括了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，新的課程標(biāo)準(zhǔn)比現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)更加適應(yīng)時(shí)代和就業(yè)對(duì)中職信息技術(shù)教學(xué)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖尚在征求意見(jiàn)階段，但其上合國(guó)家政策、中合學(xué)校教學(xué)、下合就業(yè)需要，因此并無(wú)大改可能，可以作為目前中職信息技術(shù)教學(xué)的主要指導(dǎo)意見(jiàn)。

二、中職學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，中職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面。

（一）信息意識(shí)

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。

（二）計(jì)算思維

計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體綜合運(yùn)用信息技術(shù)，分析處理信息，找尋蘊(yùn)含規(guī)律并解決具體問(wèn)題的思維活動(dòng)。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體綜合運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，自主或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（四）信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的中職信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展混合學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)各學(xué)段教學(xué)中日趨普及，在中職學(xué)校的教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。相對(duì)于其他學(xué)科教師，信息技術(shù)學(xué)科教師具有更強(qiáng)的信息素養(yǎng)，在軟件和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、操作上具有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此在中職信息技術(shù)課程中更容易開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。

在我校的信息技術(shù)教學(xué)中，師生都已經(jīng)形成了課前通過(guò)微課預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我校信息技術(shù)教研組，也正根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展校本教材編制與慕課錄制工作，為進(jìn)一步深化混合學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

通過(guò)運(yùn)用微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)，不僅充分鍛煉了學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”能力。也能讓學(xué)生在課前用較短的時(shí)間，了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂內(nèi)，利用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容，大多可以尋找到合適的情境，設(shè)計(jì)成合適的任務(wù)。例如，在系統(tǒng)維護(hù)的章節(jié)中，通過(guò)卸載某臺(tái)辦公電腦的聲卡驅(qū)動(dòng)程序，創(chuàng)設(shè)了電腦無(wú)法播放聲音的情境，讓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)、自主分析原因、排除設(shè)備故障，從而學(xué)習(xí)了驅(qū)動(dòng)程序的知識(shí)及如何根據(jù)需要查找、下載、安裝驅(qū)動(dòng)程序。例如，在圖文混排的章節(jié)中，通過(guò)我校開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生店鋪制作宣傳單的情境，讓學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)圖文混排知識(shí)并制作店鋪宣傳單。

通過(guò)貼近課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)內(nèi)容、提取重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組合作的形式在網(wǎng)絡(luò)搜索和學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“信息意識(shí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”兩方面能力。

（三）多維評(píng)價(jià)，督促自主學(xué)習(xí)

眾所周知，中職生相對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、難以長(zhǎng)期保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“不愿懶”，通過(guò)開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，則實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“不敢懶”。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、電子作品或考卷進(jìn)行評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式容易將學(xué)生引導(dǎo)到過(guò)于關(guān)注甚至只關(guān)注應(yīng)付作業(yè)和考試，間接產(chǎn)生了作業(yè)抄襲、同學(xué)代做，考試作弊等現(xiàn)象。

要想改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)實(shí)行多維評(píng)價(jià)。多維評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是改變教師單一評(píng)價(jià)模式，學(xué)生評(píng)價(jià)由教師、小組組長(zhǎng)、小組成員共同完成。二是改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中改為以過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔。

改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式后，學(xué)生能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全依據(jù)教師對(duì)自己作業(yè)、試卷的評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師難以顧及全班同學(xué)，但同組同學(xué)及組長(zhǎng)往往能夠針對(duì)每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)給出更為客觀的評(píng)價(jià)，這便讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“不敢懶”，小組之間、組員之間便形成了互相督促的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）嚴(yán)格管理，加強(qiáng)紀(jì)律教育

相對(duì)于普通高中學(xué)生，中職生不僅學(xué)習(xí)能力較弱，在紀(jì)律意識(shí)方面也較為薄弱。如果不能對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的紀(jì)律要求，在課堂上便容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)氛圍松散、偏離學(xué)習(xí)主題等情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)滲透學(xué)習(xí)機(jī)房管理?xiàng)l例、版權(quán)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、明確論壇、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流渠道的發(fā)言規(guī)定，可以極大地減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他無(wú)關(guān)干擾，從而保障課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。這也吻合學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的“信息社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)要求。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

五、總結(jié)

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是國(guó)家政策和時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)植入潛意識(shí)中，通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，滲透對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 朱守鋰