董嫻

摘 要：高校學(xué)生必須提高自身英語(yǔ)水平來(lái)面對(duì)交流和工作中的種種問(wèn)題，這里所說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是單一的語(yǔ)言知識(shí)，更包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。信息時(shí)代的到來(lái)為當(dāng)代大學(xué)生提供了更多的跨文化交際的機(jī)會(huì)，也為其日常的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能否獲得優(yōu)越的就業(yè)機(jī)會(huì)與其跨文化交際能力密切相關(guān)。但是通過(guò)對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)情況的了解可以發(fā)現(xiàn)，一些問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展條件。立足于高校的角度，通過(guò)分析大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力框架，以及現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)面對(duì)的問(wèn)題，探討實(shí)際的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）02-0145-03

在世界范圍內(nèi)英語(yǔ)一直都是一種被重視的語(yǔ)言，當(dāng)前背景下更是如此。也正是由于這種情況，絕大部分高校都非常重視英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。而高校英語(yǔ)教學(xué)的事實(shí)情況表明，很多高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候都只是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后的英語(yǔ)使用需求。在我國(guó)對(duì)外開(kāi)放深入發(fā)展的前提下，當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要將眼光放在英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用方面，也就是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的使用來(lái)使國(guó)際間交流更加便捷。接下來(lái)文章將圍繞大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力框架與培養(yǎng)路徑展開(kāi)研究。

一、大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力框架相關(guān)概述

本文將先行介紹大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力框架，從這個(gè)角度出發(fā)能夠增進(jìn)對(duì)跨文化交際的了解，從而保證后續(xù)問(wèn)題分析的全面性與深入性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是將教師放在主體地位，而跨文化交際能力的培養(yǎng)則恰好與之相反，教師應(yīng)當(dāng)在這種基礎(chǔ)之上完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的合理配置以及對(duì)教學(xué)手段的科學(xué)調(diào)整，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)方式來(lái)看，都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生而展開(kāi)，而主要需要培養(yǎng)的能力有以下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)能力

知識(shí)能力的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)只有語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該有文化知識(shí)。在語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法、語(yǔ)音、拼寫(xiě)等方面的能力，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生自如地運(yùn)用單詞成句，并且寫(xiě)出較為通順的篇章，如果大學(xué)生無(wú)法做到對(duì)自身語(yǔ)言知識(shí)能力的提高，就無(wú)法開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí);其次就是文化知識(shí)的培養(yǎng)，文化知識(shí)包括大寫(xiě)文化和小寫(xiě)文化，所謂大寫(xiě)文化就是文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)等關(guān)于人類文明的文化，而小寫(xiě)文化就是文化知識(shí)教學(xué)的對(duì)象。無(wú)論是大寫(xiě)文化還是小寫(xiě)文化，在大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中都是必須全方面培養(yǎng)的能力。

（二）文化意識(shí)

所謂文化意識(shí)，就是人們?cè)谏钸^(guò)程當(dāng)中能夠切實(shí)地感受到特定的社會(huì)價(jià)值觀、習(xí)俗、準(zhǔn)則和體系，也就是說(shuō)，感知文化的意識(shí)，不僅要對(duì)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化進(jìn)行感知，還要有跨文化意識(shí)。在一般的跨文化能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，所被看重的一般都是目的語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，卻常常會(huì)忽略對(duì)于母語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)[1]。殊不知只有先行養(yǎng)成良好的母語(yǔ)文化意識(shí)，對(duì)本民族的文化有全面的了解，才能更好地完成對(duì)目的語(yǔ)文化意識(shí)以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。母語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)更好的看待事物的角度，所以必須重視。

（三）文化策略

文化策略的培養(yǎng)主要包含兩個(gè)方面，首先是文化評(píng)估能力的培養(yǎng)，主要是對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行理解、判斷、評(píng)價(jià)、整合，在文化評(píng)估能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中重視的是對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言文化的全面掌握，不僅僅包括對(duì)詞語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還包括一些更深層次的文化，如目的語(yǔ)的文化價(jià)值、生活習(xí)俗以及歷史文化等各個(gè)方面，也就是對(duì)其文化因素進(jìn)行掌握;其次就是策略原則能力，主要包含對(duì)非語(yǔ)言文化知識(shí)的全面掌握和應(yīng)用，還有就是交際能力的培養(yǎng)，從而靈活面對(duì)跨文化交際過(guò)程當(dāng)中所遇到的各種問(wèn)題。

（四）調(diào)試能力

調(diào)試能力同樣包括兩個(gè)方面，那就是文化的調(diào)試以及心理的調(diào)試。所謂心理調(diào)適就是培養(yǎng)大學(xué)生在跨文化交際能力學(xué)習(xí)以及應(yīng)用時(shí)的心理狀態(tài)，減輕因不同文化交際而帶來(lái)的壓力;文化調(diào)試能力主要就是調(diào)試高校學(xué)生在跨文化交際的時(shí)候面對(duì)的各種問(wèn)題，使當(dāng)代大學(xué)生能自如地面對(duì)，并且及時(shí)地提出優(yōu)秀的解決方案。

二、大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)工作的困境

無(wú)論是從高校的角度還是從高校學(xué)生自身的角度，跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程都不是一個(gè)短暫的過(guò)程，而在這個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程當(dāng)中，有很多問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)上文中關(guān)于框架的討論之后，再進(jìn)行這些問(wèn)題的分析就較為簡(jiǎn)單。

（一）傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式存在局限性

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)模式的了解可以發(fā)現(xiàn)，在課堂上的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主要是圍繞著基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)所展開(kāi)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都只是照本宣科，教學(xué)重點(diǎn)也是在課本以及一些考點(diǎn)上，仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛，沒(méi)有做到對(duì)文化背景的講解以及對(duì)目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入。特別是對(duì)于一些非英語(yǔ)學(xué)生而言，很少有關(guān)于國(guó)外文化語(yǔ)言知識(shí)的講授，高校學(xué)生在這種情況之下缺少跨文化交際能力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。雖然在信息時(shí)代教師已經(jīng)通過(guò)多媒體來(lái)傳播一些音頻視頻，但是卻無(wú)法全面地應(yīng)用多媒體來(lái)進(jìn)一步教授學(xué)生西方文化知識(shí)，更不要說(shuō)是對(duì)于目的語(yǔ)文化和生活習(xí)慣、歷史文化的教授。高校學(xué)生很難在這種教學(xué)模式之下完成跨文化交際能力的提升[2]。

（二）部分高校英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)不夠

教師的能力是提高高校英語(yǔ)課堂效果的關(guān)鍵，如果當(dāng)代大學(xué)教師無(wú)法對(duì)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行提高，就不能保證對(duì)高校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的專業(yè)素質(zhì)不夠并不是說(shuō)當(dāng)代高校教師沒(méi)有較高的英語(yǔ)水平，而是說(shuō)很多的高校英語(yǔ)教師由于種種原因的限制而無(wú)法做到系統(tǒng)性的跨文化交際能力訓(xùn)練。大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有很多直接接觸國(guó)外文化的機(jī)會(huì)，就導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)外國(guó)文化形成自身的理解體驗(yàn)，導(dǎo)致其在課堂上沒(méi)有很多的相關(guān)文化知識(shí)可以傳輸;又或是因?yàn)榻處煴旧淼奈幕M織能力較差，無(wú)法將自身的實(shí)際生活體驗(yàn)與跨文化交際能力進(jìn)行完美的結(jié)合，就導(dǎo)致實(shí)際的跨文化交際能力培養(yǎng)效果不佳。此外，不僅是高校英語(yǔ)教師，甚至是高校以及學(xué)生本身也無(wú)法正視跨文化交際能力的作用，在進(jìn)行英語(yǔ)課程教授之前也從未進(jìn)行過(guò)跨文化交際能力教授的專業(yè)培訓(xùn)，最終使其在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中做不到跨文化交際能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性，形成了巨大的教學(xué)阻礙。

（三）高校學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的時(shí)候受到漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響

最后一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在高校學(xué)生方面，無(wú)論是進(jìn)行哪種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候都很容易受到母語(yǔ)的影響，從而受到不可避免的干擾和影響。例如，高校學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流的時(shí)候會(huì)經(jīng)常不由自主地把說(shuō)話方式轉(zhuǎn)變成漢語(yǔ)語(yǔ)言形式，也就是說(shuō)其在面對(duì)外國(guó)友人的時(shí)候雖然在說(shuō)英語(yǔ)，但是思維方式以及語(yǔ)言表達(dá)卻仍然是漢語(yǔ)的形式，這樣一來(lái)就會(huì)很容易受到漢語(yǔ)的影響和干擾。如果在這種影響和干擾之下漢語(yǔ)對(duì)高校學(xué)生的跨文化交際產(chǎn)生了正面影響，那么就稱為漢語(yǔ)的正遷移;如果在影響和干擾之下漢語(yǔ)對(duì)高校學(xué)生的跨文化交流產(chǎn)生了負(fù)面影響，那么就稱為漢語(yǔ)的負(fù)遷移，在實(shí)際的交流過(guò)程當(dāng)中負(fù)遷移的例子較為廣泛[3]。就現(xiàn)階段而言，很多高校學(xué)生的交流都有漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，無(wú)論是在學(xué)習(xí)當(dāng)中還是在實(shí)際的交流當(dāng)中，這都是一個(gè)必須要得到解決的問(wèn)題。

三、大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)路徑研究

在經(jīng)過(guò)上文的分析之后可以發(fā)現(xiàn)，雖然高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展順風(fēng)順?biāo)?，但是這種順利的教學(xué)只是單一的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而不是跨文化交際能力的培養(yǎng)，這種狀態(tài)對(duì)于高校學(xué)生的發(fā)展而言極為不利。接下來(lái)文章將針對(duì)目前的工作困境提出一些應(yīng)對(duì)措施。

（一）大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)現(xiàn)代科技信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入到了信息時(shí)代，信息技術(shù)早已在社會(huì)當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，而大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)槠鋷?lái)巨大的便利，主要可以有以下幾個(gè)應(yīng)用的方面。首先是通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取大量的資源，沒(méi)有可靠的學(xué)習(xí)資源就無(wú)法全方面地開(kāi)展實(shí)際的學(xué)習(xí)。當(dāng)代的大部分高校學(xué)生缺少接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)，如果只靠教師的單方面描述無(wú)法使學(xué)生完全領(lǐng)略到國(guó)外文化的魅力，更不要說(shuō)是對(duì)其生活習(xí)慣以及歷史背景的了解。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用使信息獲取更為便利，當(dāng)代高校學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的音頻視頻以及文字資料，通過(guò)這些資料來(lái)進(jìn)一步地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及英語(yǔ)地區(qū)的相關(guān)文化，具有很大的便捷性。其次就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言有著很強(qiáng)的趣味性，在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及跨文化交際能力學(xué)習(xí)當(dāng)中，高校學(xué)生所面對(duì)的是枯燥的課本知識(shí)以及單一的教師傳輸，在這種學(xué)習(xí)模式之下很容易對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行消磨，課堂效果在這種情況之下難以提升，更不要說(shuō)是豐富其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及提高跨文化交際能力。而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用使整個(gè)課堂的趣味性得到有效的提升，能夠使課堂氛圍變得更好，使課堂關(guān)系更為融洽[4]。最后就是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)改變課堂模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、信息課堂等課堂模式的應(yīng)用，對(duì)于高校英語(yǔ)課堂而言都是很好的提升方式?？偠灾?，必須恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提升實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生課堂主體地位，增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直是課堂當(dāng)中的主體，教師扮演的是整個(gè)課堂的掌控者以及知識(shí)的傳輸者，而學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法形成對(duì)知識(shí)的深層次理解，更不要說(shuō)是提高自身的跨文化交際能力。這種狀態(tài)隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸暴露出弊端，因此提高大學(xué)生的課堂主體地位十分重要。首先教師應(yīng)當(dāng)改變自身角色，教師在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)該單一地進(jìn)行知識(shí)的傳輸，更應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在日常的教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，從而將高校學(xué)生的課堂主體地位得到有效提高;其次就是建立和諧的課堂關(guān)系，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果如何與課堂關(guān)系直接相關(guān)，所以說(shuō)建立和諧的課堂關(guān)系非常重要，教師無(wú)論是在生活中還是在課堂上都是與學(xué)生平等的，應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與學(xué)生以一種更為和諧的方式相處;最后就是對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，這里所說(shuō)的專業(yè)素質(zhì)并不是說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是說(shuō)教師的跨文化交際能力，只有教師的能力先行提高才能保證其更好地教授學(xué)生，可以采用集體教師培訓(xùn)以及聘請(qǐng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師的手段來(lái)提高高校英語(yǔ)教師的綜合專業(yè)素質(zhì)。

（三）營(yíng)造良好的跨文化交際氛圍

有好的環(huán)境才能保證實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響很大，所以說(shuō)在高校英語(yǔ)教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中一定要營(yíng)造良好的跨文化交際氛圍。首先就是情景設(shè)定，高校教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用情景設(shè)定的方式來(lái)使高校學(xué)生處于一種跨文化交際的狀態(tài)，可以有小劇本演出、角色扮演、臺(tái)詞對(duì)白等形式，以這種方式使高校學(xué)生更加直接地接觸到跨文化交流，從而逐漸擺脫漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響[5]。其次就是開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如與校內(nèi)的英語(yǔ)社團(tuán)聯(lián)合舉辦一些大型活動(dòng)，與校內(nèi)留學(xué)生共同參加一些具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的交流會(huì)等等。這些活動(dòng)的舉辦對(duì)于高校學(xué)生而言大有益處，拓寬了其交流渠道，增長(zhǎng)了其見(jiàn)識(shí)，在無(wú)形當(dāng)中提高其跨文化交際能力。最后一點(diǎn)同樣重要，那就是學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視并提供給學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)習(xí)的把控要更加嚴(yán)格，大學(xué)生的實(shí)習(xí)并不能只是隨便找公司或者單位待一段時(shí)間以求拿到實(shí)習(xí)證書(shū)，而是應(yīng)當(dāng)去到一些對(duì)自身能力的提高真正有用的地方，學(xué)?？梢詫⒁恍W(xué)生輸送到有更多的跨文化交際的公司或單位，用這種形式來(lái)提高高校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，從而增強(qiáng)其跨文化交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文首先從四個(gè)方面介紹了大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的框架，然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地分析了目前高校在進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)時(shí)的工作困境，接著指出了高校學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際學(xué)習(xí)的時(shí)候面對(duì)的一些問(wèn)題，最后針對(duì)目前主要的困境提出了相關(guān)的解決措施，即采用信息化手段、提高教師整體綜合素質(zhì)以及營(yíng)造良好的跨文化交際環(huán)境?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)對(duì)于許多高校而言是一種較為新式的理念，在一定程度上對(duì)其原有的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)造成了沖擊，但是跨文化交際能力又是必要的，希望高校都能夠重視起來(lái)，共同發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）