許勝男

摘 要：基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEM教育共同特點(diǎn)的論述，以及對(duì)理工科大學(xué)生的特點(diǎn)及需求和當(dāng)下社會(huì)中真實(shí)的中小學(xué)生STEM教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的分析，在理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將PBL與STEM教育內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)集英語(yǔ)學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作和滿足中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)于一體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是有益且可行的。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);理工科大學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);STEM教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）02-0132-03

引言

我國(guó)目前通用的大學(xué)英語(yǔ)教材及課程的設(shè)計(jì)一般注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這些語(yǔ)言技能的培訓(xùn)和語(yǔ)言知識(shí)的傳授，此外還會(huì)考慮學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)科技知識(shí)與世界文化知識(shí)的了解，如目前普遍采用的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社）和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》（高等教育出版社）。但根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)，認(rèn)知過(guò)程維度從低往高分別為：記憶/回憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。所以，在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)成功后必然的結(jié)果。而將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就是創(chuàng)業(yè)。因此，2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但目前大學(xué)英語(yǔ)教育中的創(chuàng)新似乎就只有寫(xiě)作而已，如此，文科生的創(chuàng)意尚可以各種英語(yǔ)文藝作品的形式展現(xiàn)，但注重物質(zhì)研究與實(shí)踐操作的理工科大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新便成了幾乎不可能的事，創(chuàng)業(yè)更無(wú)從談起。由于英語(yǔ)教育視野中的這種欠缺，理工科大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況欠佳，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分只是為了通過(guò)考試而順利拿到學(xué)位證;英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)范圍往往僅限于課本;普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意愿。但教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中確定的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。那么如何拓展理工科大學(xué)生的英語(yǔ)教育視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意愿呢？

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，在教學(xué)改革中得到廣泛注意的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)該問(wèn)題的很好解答。劉少麗將PBL應(yīng)用于音樂(lè)、體育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。該研究結(jié)果表明：選擇適宜的、學(xué)生感興趣的項(xiàng)目能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，從而有效提高英語(yǔ)教學(xué)效果[1]。

百度百科給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義為：一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)PBL學(xué)生們主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能。學(xué)術(shù)界則普遍認(rèn)為，PBL學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。所以這種學(xué)習(xí)模式認(rèn)為：知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定情境（社會(huì)文化背景）中，借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)有意義的事物而獲得。所以，知識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得，學(xué)生在“做中學(xué)”;因而教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新事物的過(guò)程。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為：（1）是具有實(shí)際意義、能解決亟待解決的社會(huì)問(wèn)題并且可實(shí)施的項(xiàng)目;（2）學(xué)習(xí)場(chǎng)景為現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)世界;（3）教師引導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目、協(xié)助完成項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目最終結(jié)果;（4）學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不得不主動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí);（5）為了完成解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目，學(xué)生往往需要跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與合作;（6）需要使用多種信息工具;（7）必須團(tuán)隊(duì)合作;（8）學(xué)習(xí)效果顯著;（9）項(xiàng)目成果具有一定的社會(huì)效益;（10）成果最終評(píng)價(jià)是由多人參與的多元化評(píng)價(jià)。教師實(shí)施PBL的教學(xué)中，則需注意以下四大環(huán)節(jié)：確定項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目規(guī)劃，檢查項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程暨學(xué)生的作品制作過(guò)程，實(shí)施檢查評(píng)估。因此，“PBL的最終目的是通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的連接，幫助學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生更有效率地掌握跨學(xué)科學(xué)科知識(shí)，并在過(guò)程中通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式拓展學(xué)生眼界、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化工具生產(chǎn)高質(zhì)量、合作型產(chǎn)品?！盵2]

所以有學(xué)者指出：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者的自主性、研究方法的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的建設(shè)性、學(xué)習(xí)形式的合作性等多方面都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求不謀而合。PBL可以提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

另有學(xué)者撰文指出：理工科學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣對(duì)于做好科學(xué)研究是非常必要的，但是如果思維過(guò)于僵化，沒(méi)有足夠的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新膽識(shí)，則很難推陳出新，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。所以我國(guó)高校應(yīng)：提高對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，增強(qiáng)理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)理工科類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)[4]。

因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到理工科大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，選擇學(xué)生適宜和感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，而且能配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)需要。

二、基于STEM教育的理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

那么，理工科大學(xué)生適宜和感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目會(huì)是什么呢？

2006年1月美國(guó)總統(tǒng)布什在其國(guó)情咨文中公布了一項(xiàng)重要計(jì)劃，即《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》，提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。美國(guó)在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)。而實(shí)踐是科學(xué)、技術(shù)與工程的重要特征和需求，科學(xué)實(shí)踐可以幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是如何建構(gòu)的，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)查、模仿和解釋世界的各種方法。因此，STEM教育通常會(huì)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行。

所以，雖然近些年來(lái)入學(xué)的理工科大學(xué)生的動(dòng)手能力不佳，需要從最基本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行訓(xùn)練，但入校之后他們普遍對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)興趣濃厚。而大學(xué)工科學(xué)生在入學(xué)后不僅要做實(shí)驗(yàn)，還要做模型，如天水師范學(xué)院土木工程學(xué)院為此成立了營(yíng)造學(xué)會(huì)，定期展出會(huì)員的手工制品;他們鼓勵(lì)會(huì)員采用竹片或回收物品作為材料進(jìn)行制作，做出的東西美觀、實(shí)用、有創(chuàng)意。工科學(xué)生普遍對(duì)此也很有興趣，愿意查考資料、思考環(huán)?；驈U舊材料的采用并進(jìn)行制作。

以上情況說(shuō)明：理工科的本質(zhì)要求是要在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí);而且在認(rèn)知模式上，選擇理工科的大學(xué)生大多屬于動(dòng)手操作型的（Kinesthetic）;動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是：“喜歡通過(guò)親自接觸、操作或書(shū)寫(xiě)來(lái)輔助學(xué)習(xí);愿意通過(guò)畫(huà)圖或探究來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)?！苯處煈?yīng)“提供借由動(dòng)手操作而了解語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[5]。而且，2017年12月以土木工程2017級(jí)1班為例，基于Cohen與Weaver的調(diào)查表做了認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查，結(jié)果表明動(dòng)手操作型的學(xué)生所占比例確實(shí)較高。

另外，理工科大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后往往更熱衷于兼職賺錢(qián);在前期甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育科技公司”（項(xiàng)目編號(hào)：201610739002）中，參與的學(xué)生以理工科學(xué)生居多。物信學(xué)院2012級(jí)年級(jí)第一名的王同學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上幫助初中學(xué)生用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);另有兩名理工科學(xué)生回到本村自主開(kāi)辦了假期輔導(dǎo)班，都取得了很好的效果。即便是在英語(yǔ)系，愿意參與的同學(xué)也大多為理科同學(xué)（英語(yǔ)系是文理兼收）。這說(shuō)明相比于文科及藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，理工科學(xué)生更加注重社會(huì)實(shí)踐，更愿意去滿足社會(huì)當(dāng)下的需要，對(duì)實(shí)用的東西更有興趣。

基于以上的觀察與思考，如果在理工科大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程中，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作和滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，那么理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)增加新的動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性與效果，并幫助培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于STEM教育的理工科大學(xué)生英語(yǔ)“做中學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

那么能將理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作和滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目會(huì)是什么呢？

首先，根據(jù)連淑能的研究，英語(yǔ)較漢語(yǔ)而言，主次分明，層次清楚，前呼后擁，嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點(diǎn)句法;長(zhǎng)句多見(jiàn)，因而周詳、精確、細(xì)致，宜于闡述復(fù)雜的觀點(diǎn);它常見(jiàn)的非人稱表達(dá)法使敘述顯得客觀、公正，結(jié)構(gòu)趨于嚴(yán)密、緊湊;其普遍使用的抽象表達(dá)法被認(rèn)為是一種高級(jí)思維，是文明人的一種象征[6]。因此，英語(yǔ)作為蘊(yùn)含世界最發(fā)達(dá)科學(xué)技術(shù)發(fā)明與表述的語(yǔ)言，具有對(duì)學(xué)習(xí)理工科不可或缺的邏輯思維能力與科學(xué)精神的培養(yǎng)作用，這在我國(guó)教育中并沒(méi)有得到凸顯。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校英語(yǔ)課教材大多是采用音樂(lè)、文學(xué)、交際、繪畫(huà)等文科內(nèi)容，來(lái)教授語(yǔ)言。但這些方面英語(yǔ)所取得的成就并沒(méi)有超過(guò)漢語(yǔ)。所以我們實(shí)際是從英語(yǔ)的弱項(xiàng)、漢語(yǔ)的強(qiáng)項(xiàng)入手來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往會(huì)產(chǎn)生文化沖突。及至大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教材與閱讀材料中則突然增大了科技材料的比例，大學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。所以，我國(guó)其實(shí)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始就采用英語(yǔ)作為STEM教育的主體語(yǔ)言。江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)的一級(jí)教師吳臻一就曾在2018年撰文指出，在英語(yǔ)課堂上，如果一味地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯及句型，顯然會(huì)索然無(wú)味，限制學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中融入科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、天文、氣候、體育、社會(huì)等多方面的話題，鼓勵(lì)學(xué)生在話題中靈活運(yùn)用英語(yǔ)[7]。

其次，2013年4月9日發(fā)布的美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）重視跨學(xué)科共通概念的學(xué)習(xí)，重視科學(xué)與工程實(shí)踐，特別是提出建構(gòu)（科學(xué)）解釋和設(shè)計(jì)（工程）解決方案，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。在美國(guó)中小學(xué)，PBL及STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)）教育均迅速發(fā)展。有些學(xué)校將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，借助PBL開(kāi)展STEAM教育[8]。鑒于實(shí)踐是科學(xué)、技術(shù)與工程的重要特征和需求，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和執(zhí)行各類(lèi)實(shí)驗(yàn)與手工制作便成為中小學(xué)STEAM教育的重要特征。綜上所述，不僅在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，而且在教導(dǎo)少兒做科學(xué)實(shí)驗(yàn)或手工制作中，采用英語(yǔ)作為表述語(yǔ)言更為適宜;也符合中小學(xué)生需要憑借單詞與實(shí)物之間的聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要（如中小學(xué)生的實(shí)物教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)、TPR等）。

但在我國(guó)，尤其是在西北市縣，近年來(lái)小學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍超員，大多在50—70人，中學(xué)一個(gè)班則大多在60—80人，學(xué)校現(xiàn)有的理工科實(shí)驗(yàn)器材根本不夠，即便實(shí)驗(yàn)條件都具備也無(wú)法認(rèn)真地教授每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的缺乏和家長(zhǎng)對(duì)孩子STEM教育的日益重視，導(dǎo)致了近年來(lái)教育市場(chǎng)上兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是少兒STEM學(xué)校的開(kāi)辦。這些課余學(xué)校設(shè)計(jì)了系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手操作課，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，是對(duì)目前我國(guó)少兒科技教育的有益補(bǔ)充。但一次課學(xué)費(fèi)60—200元，不能惠及大眾。二是少兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)書(shū)籍的引進(jìn)與出版?，F(xiàn)在可以買(mǎi)到多種英語(yǔ)原版少兒實(shí)驗(yàn)書(shū)和少量國(guó)人編寫(xiě)的少兒實(shí)驗(yàn)書(shū)。其中浙江出版社的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室系列為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，他們不僅為少兒設(shè)計(jì)了32個(gè)門(mén)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，而且每個(gè)門(mén)類(lèi)均配備了所需實(shí)驗(yàn)材料。但每個(gè)門(mén)類(lèi)中的實(shí)驗(yàn)數(shù)目較少（不到10個(gè)），整體價(jià)格又較高（57—88元），也不能普及。而第二種做法在美國(guó)20年前就已相當(dāng)普及，加利福尼亞的Science Service出產(chǎn)的“Things of Science”，簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)，設(shè)計(jì)巧妙，一小盒包含三十多個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)材料。

因此，理工科大學(xué)生可以模仿美國(guó)這種做法，用英語(yǔ)來(lái)為少兒設(shè)計(jì)準(zhǔn)備基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這不僅會(huì)幫助到中小學(xué)生，也會(huì)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校目前也重視學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校會(huì)在每個(gè)學(xué)期布置幾項(xiàng)手工制作任務(wù)。但國(guó)內(nèi)幫助中小學(xué)生采用環(huán)保或回收材料進(jìn)行創(chuàng)新性手工制作的教育機(jī)構(gòu)很少。中央電視臺(tái)的“交換空間”家裝節(jié)目中倒是總有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是改裝家庭廢舊材料，制作工藝品或用具。所以工科大學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)這樣的環(huán)保創(chuàng)新性手工制作，這不僅會(huì)對(duì)中小學(xué)生有所幫助，也會(huì)幫助自己學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

基于以上對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育特點(diǎn)與教育市場(chǎng)當(dāng)下需要的分析，通過(guò)將四者有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)既適合理工科大學(xué)生，又能滿足社會(huì)需要的英語(yǔ)“做中學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模式就是：在理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性手工制作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并組織大學(xué)生將其項(xiàng)目成果與中小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分享，這不僅能增強(qiáng)理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;其項(xiàng)目成果對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、STEM教育、動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，也都能有所裨益。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將PBL教學(xué)模式與STEM教育內(nèi)容相結(jié)合，并基于當(dāng)下社會(huì)中真實(shí)的中小學(xué)生STEM教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)集英語(yǔ)學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作和滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)于一體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是可行且是有益的，有興趣的理工科大學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下結(jié)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，執(zhí)行這種英語(yǔ)“做中學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)一步研究其具體操作路徑。

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