李怡

摘 要：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于豐富理工科大學生的人文認知，改善大學生的人文思維，培育大學生人文的情懷，提高大學生的人文素養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢。理工科高校應積極建構中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程體系，不斷推動中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂改革，努力加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校園建設，以切實助力理工科大學生綜合人文素質的培養(yǎng)。

關鍵詞：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;理工科大學生;人文素質

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0011-03

一個國家與民族的發(fā)展需要文化支撐，否則就會失去凝聚力和創(chuàng)造力。當前，在我國實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的進程中，文化建設直接關系到國民素質和人才培養(yǎng)。然而，當前我國高等教育主要開展專業(yè)教育，理工類大學生缺乏人文素養(yǎng)的現(xiàn)象較為嚴重，因此，加強人文素質教育勢在必行[1]。那么，如何對理工科大學生進行人文素質培養(yǎng)呢？習近平總書記指出：“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，蘊藏著解決當代人類面臨的難題的重要啟示，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為治國理政提供有益啟示，也可以為道德建設提供有益啟發(fā)?！庇纱丝梢姡袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化對于豐富理工科大學生的人文知識，提升其人文素質具有明顯優(yōu)勢，本文據(jù)此重點闡析中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化助力理工科大學生人文素質培養(yǎng)的路徑，以求教于方家。

一、積極建構中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系

理工科高等院校開展人文素質教育有利于培養(yǎng)大學生的科學倫理觀念，為其學科研究指引方向、提供動能，有利于完善大學生的知識架構與思維方式，促使其身心和諧發(fā)展、形成完美人格，使理工科大學生成為一方面掌握先進科學知識、具備高潔道德情操，另一方面又掌握豐富專業(yè)技術、具備人文素養(yǎng)與實操能力的新型人才。在此過程中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育扮演著重要角色，理工科高校為此應積極建構中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系，以切實推進人文素質教育的順利開展。

一方面要明確課程建設的目標與方向。中國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，它是指以華夏民族為核心主體的多元文化在漫長歷史進程中不斷融合發(fā)展起來的，具有穩(wěn)定形態(tài)的中華文化。習近平總書記指出：“要講清楚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡、基本走向，講清楚中華文化的獨特創(chuàng)造、價值理念、鮮明特色，增強文化自信和價值觀自信?！睂W習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，就是要使理工科大學生通過學習文化知識、閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，理解傳統(tǒng)文化精神，把握中華文化精髓。更深層次的目標是，通過學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使大學生在個體發(fā)展上成為擁有中國智慧和中國精神的社會人，在文化傳承上接受并踐行中國優(yōu)秀文化價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

高校課堂是大學生獲取知識的首要途徑，運用課堂教育平臺實現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對理工科大學生人文素質的提升最為直接有效。理工科高校設置中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程需立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，根據(jù)時代的需要擷取精華，綜合運用人文社會學科的理論與方法，通過對課程目標、課程內容、課程運行、課程評比的精心規(guī)劃，構建中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多元課程體系。同時，還要積極將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內核、精神要素與思想政治理論課等相互結合，并滲透、融合到理工科專業(yè)課程之中[2]。這樣的兩兩融合不但可以引導大學生思想理念與專業(yè)技術的價值取向，而且豐厚的文化素養(yǎng)還可以孕育、激發(fā)其人生理想和專業(yè)靈感，這樣會極大地增加中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的輻射維度。

另一方面要建構科學有效的課程體系。理工科高校目前雖然開設了一些中國傳統(tǒng)文化公共選修課，但由于課程涉及內容寬泛，無法達到人文素質教育的最優(yōu)效果，即大學生人文思維的形成。為了突破人文素質教育的藩籬，理工科高校要加大課程改革力度，融中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華于課程建設之中，全面而積極地構建中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多元課程體系。課程體系針對理工科大學生設計，可分為人文與社會、藝術與審美兩大課程群。人文與社會課程群下轄文學與寫作、歷史與文化、哲學與宗教、社會與制度四個課程分支;藝術與審美課程群下轄藝術理論、藝術實踐、藝術鑒賞、審美文化四個課程分支，兩大課程群的每個分支均包括基本課程和延伸課程兩個組成部分等。同時，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系的規(guī)劃目標可為每學年開設必選課3—5門，要求各學院依據(jù)自身培養(yǎng)目標從中選擇1—3門;每學期開設選修課15—20門，由大學生任意選修等。

為此，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程應該注重相關教學內容的系統(tǒng)、全面，將中國傳統(tǒng)文化中的物質文化、制度文化和精神文化等多種教育內容相結合;課程需貫穿大學生整個學習階段，具有大學氣象、體現(xiàn)大學精神，以博大精深的中國文化經(jīng)典和文化理念構筑起一代青年的精神彼岸。總之，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程要以改變教育理念為先導，以全面提升大學生能力與素養(yǎng)為根基，充分弘揚高校文化育人的宗旨，實現(xiàn)從“單一化”向“多維化”、從“邊緣化”向“基礎化”的轉變。

二、努力推進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂改革

理工科高校要充分發(fā)揮課堂主渠道作用，探索多樣化的教學模式，努力實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機結合，全面開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學活動。一方面是第一課堂教學改革。從實際操作層面來看，當前理工科高校傳統(tǒng)文化類課程課堂教學雖然取得了一些成績，但仍存在不足，例如把傳承性教學置于中心位置，以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，迫使學生進行機械記憶和重復練習，忽視對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學生的思維能力、創(chuàng)新能力?；诖?，必須大力進行課堂改革[3]。

課程設置提倡“一極切入、多維融合”。理工科高校中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程設置應該遵循課程綜合的理念，淡化人文學科的學科界線，強調努力建設“一極切入、多維融合”的綜合多元課程。此種課程在教學過程中可以以主講教師的學科背景，即文學、歷史、哲學、藝術等的某個專長領域作為核心教學內容，同時兼顧其他人文社會學科，突出綜合性、概括性、鮮活性的理念，達到人文素質課程教學的多樣性。同時，課程內容需要鮮活豐富，既有宏觀的整體概括，又有微觀的個案解析;既有縱向的歷史脈絡梳理，又有橫向的特定時代闡釋，需努力做到點面結合、縱橫捭闔。例如，《中國傳統(tǒng)繪畫藝術賞析》課程就可以以中國古代繪畫史的縱向梳理為基礎，橫向兼容藝術與文學、歷史與哲學等多個學科，使大學生在鑒賞繪畫作品、了解歷史脈絡的氛圍中，發(fā)展想象能力、類比與創(chuàng)造能力，從而全面感悟進而把握中國傳統(tǒng)繪畫的藝術真諦和人文內涵。