李燕?王楨

摘 要：隨著對班主任工作研究的加強，人們逐漸認識到“弱化”班主任的必要性。但是，此“弱化”并非一味地削弱教師而放任學(xué)生自由成長，而是加強學(xué)生的自我管理，避免教師一味強制管理、束縛學(xué)生的情況。筆者立足班主任的工作實踐，對如何“弱化”班主任同時加強學(xué)生自我管理進行了探究。

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理 強制管理 自我管理

眾所周知，班主任工作對學(xué)校運行和學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。長期以來，為了讓學(xué)生“聽話”，減少不必要的“麻煩”，班主任在班級管理中占據(jù)主導(dǎo)位置，以強者的姿態(tài)進行班級管理，但是從效果而言，卻并不盡如人意。因此，探究“弱化”班主任，并加強學(xué)生的自我管理是當(dāng)前班級管理工作的必然趨勢。

一、班主任主動“弱化”，為學(xué)生自我管理提供契機

當(dāng)代學(xué)生“早熟”已是不爭的事實。在學(xué)生的認知中，自己已經(jīng)是獨立的大人，因而對他人的說教充滿逆反情緒，不愿對別人“俯首稱臣”。因此，班主任不可以“上者”之姿進行班級管理，而應(yīng)該適當(dāng)“弱化”，降低自身的權(quán)威意識，為學(xué)生的自我管理提供機會和可能。

首先，班主任要從思想方面進行轉(zhuǎn)變，并且重視學(xué)生的自我管理。作為班主任，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的擺渡者，在日常學(xué)習(xí)中，要摒棄不平等、不科學(xué)的權(quán)威觀念，應(yīng)該關(guān)注和重視學(xué)生的自我管理。

具體而言，第一步，教師要樹立正確的師生觀，即師生平等。學(xué)生有著強烈的自尊心，希望“體面”地生活在班集體中，渴望得到眾人的尊重。因此，班主任不可以“拿著雞毛當(dāng)令箭”，而要與學(xué)生平等交心，建立情感交流，以朋友之姿與學(xué)生交往，鼓勵學(xué)生，常對學(xué)生說“你可以的”“老師相信你”“你不會讓老師失望的”，進而尋找學(xué)生自我管理的突破口。第二步，要與學(xué)生建立合作觀，當(dāng)代學(xué)生希望自己能夠親自實踐，并且在實踐中獲得成就感。因此，班主任可以將“重擔(dān)”交給學(xué)生，讓學(xué)生認為教師是真的相信自己，認為自己在教師心中是具有高度自覺的學(xué)生，自己是有能力管理好自己的。信任帶來的積極影響是不可估量的，班主任應(yīng)該充分認識到這一點，與學(xué)生共建具有高度信任感的合作關(guān)系。例如，將文集匯演活動全權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生負責(zé)組織、策劃和實施，給學(xué)生“發(fā)光發(fā)亮”的機會，讓學(xué)生能夠各抒所長。第三步，教師要建立個性發(fā)展觀，能看到不同學(xué)生身上的特質(zhì)，欣賞不同學(xué)生的“美”，培養(yǎng)具有個性的學(xué)生，尤其是對待后進生，要看到其成長的可能性，為其創(chuàng)造條件與環(huán)境，助力學(xué)生實現(xiàn)自我管理。

其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。長期以來，累、雜、煩都是班主任工作的標簽，究其原因，是班主任忽略了學(xué)生的主體地位，缺少學(xué)生是教學(xué)主體的意識，將有關(guān)學(xué)生的工作全部攬于自己肩上，致使學(xué)生失去自我管理的機會。

學(xué)生在心智方面仍處于不成熟階段，其自身的思考能力和獨立能力都有所欠缺，并且具有一定的依賴心理。有鑒于此，作為班主任，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生答疑解惑，給予有效的建議與幫助，而非向?qū)W生提出硬性要求。教師應(yīng)該從管理者逐漸向引導(dǎo)者過渡，為學(xué)生的自我管理引路護航，幫助學(xué)生更好地進行自我管理。

除此以外，學(xué)生普遍具有叛逆心理，但是，大部分班主任均“輕視”了這一點，在制定班級制度、組織班級活動時，采用了“一言堂”的模式，這必然會引起學(xué)生的“不滿”，影響學(xué)生的成長和班級的發(fā)展。由此可見，班主任應(yīng)該進行角色轉(zhuǎn)變，由“拍板人”變?yōu)椤皡f(xié)作者”，讓學(xué)生成為班級管理的主體，隨著管理時間和次數(shù)的增加，學(xué)生的自我管理能力也會隨之上升。

最后，班主任要自我減負，注重學(xué)生的自我管理。想要“弱化”班主任，班主任就不能承包班級的所有管理工作，而是要給自己減負，讓學(xué)生進行自我管理，并且讓學(xué)生在管理中得到成長和鍛煉，最終實現(xiàn)加強學(xué)生自我管理的目標。

具體而言，教師要適當(dāng)?shù)亍巴祽小?，學(xué)生已然具有一定的管理能力，因此，對于某些班級活動，班主任不再需要親力親為，而是可以將擔(dān)子交給學(xué)生，讓學(xué)生分析、解決，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

以我的親身經(jīng)歷為例，班級里有學(xué)生在黑板上畫了一個魔童哪吒，當(dāng)我看到這幅畫時，沒有批評學(xué)生的任性和隨意，而是對其進行了肯定，并表揚了他的畫功，同時，對學(xué)生說，我很希望收到帶有哪吒的紙質(zhì)畫或卡片。通過此種方式，學(xué)生會進行自省。由此可見，班主任不需要板著一張臉，偶爾“接地氣”也能夠促進學(xué)生的自我管理。

二、“弱化”班主任的地位，為學(xué)生自我管理組建平臺

首先，應(yīng)該完善班級的自我管理機構(gòu)，班主任從繁雜的工作中“擺脫”，這也是學(xué)生自我管理的必要保障。

學(xué)生具有成人感，并具有自我意識，因此，如果能讓學(xué)生認識到自己是班級的真正主人，則更能激發(fā)學(xué)生的自我管理意愿與積極性。

具體而言，第一步，要共同制定班級行為準則，正可謂無規(guī)不立，班級亦是如此，沒有規(guī)矩便難成方圓。當(dāng)代學(xué)生情感豐富，但是自控能力卻不足，因此，班主任要與學(xué)生共同制定班級的日常行為規(guī)范，在規(guī)范制度的作用下，培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理的習(xí)慣。第二步，可以利用班干部促進學(xué)生的自我管理。學(xué)生對班干部均有著向往之情，且在學(xué)生心中，班干部尤其是班長是與眾不同的，當(dāng)班長能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，且實踐證明，班長為了增強自身的威信與信服力，多會以身作則，因此，可以通過班長輪流制的方式強化學(xué)生的自我管理，將規(guī)范制度的執(zhí)行與監(jiān)督權(quán)交給班長。比如，我會設(shè)置“月班長”，并且在班長之下設(shè)置班委、組長、組員，需要注意的是，班委、組長和組員也是定期輪換制，也就是讓每個學(xué)生都有機會成為班干部，每個學(xué)生也都能成為管理者，都能獲得管理的機會，進而將學(xué)生的自我管理落到實處。

其次，要為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。學(xué)生或多或少都有表現(xiàn)欲，對很多事情都想?yún)⑴c其中，因此，班主任要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生能夠主動選擇，自行修正，從而進一步加強自我管理。

目前，學(xué)生都在課下報班進行藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都“身懷絕技”，如班級中有幾名學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)，功底深厚，在審美與實操方面具有一定的能力。為此，當(dāng)教室需要美化時，我會讓學(xué)生自己動手畫板報，制作裝飾品，這一方面能夠美化班級的環(huán)境，另一方面能為學(xué)生提供為班級做貢獻、展示自我的機會，對學(xué)生的自我管理大有助益。

三、“弱化”班主任評價，拓寬學(xué)生自我管理的途徑

班主任也不可避免地會受到情感、環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致對學(xué)生的評價有失公允，而學(xué)生內(nèi)心又十分渴望能得到公平、合理的評價，因此，作為班主任，要有意識地“弱化”自己的評價，并且探尋更為合理、完善的評價方式，進而對學(xué)生進行綜合性的評價，讓學(xué)生能夠直觀地看到自己的進步，促進自我管理。

我與學(xué)生共同商定設(shè)立了“黑紅花”評價法，即制作一個表格，抬頭分為兩類，第一個是獎勵，第二個是懲罰，無論是懲罰還是獎勵，都包括二級細目，具體包括名稱、事件、時間、地點四項，若是獎勵則還包括收獲一項，若是懲罰則還包括解決措施、原因分析等項，還有總結(jié)反思等項。除此之外，對應(yīng)獎勵一格，會相應(yīng)地粘貼上一朵紅花;對應(yīng)懲罰一格，會粘貼一朵黑花;評價表格由“月班長”負責(zé)填寫，每月月末，月班長卸任時進行總結(jié)，當(dāng)新的月班長上任時，重新開始。五朵紅花可以抵消一朵黑花，獲得紅花最多的前三名學(xué)生，我會給予獎勵，如鋼筆、筆記本，還會告知家長;另外，兩月之間進步最大的學(xué)生，也會給予肯定與表揚。

綜上所述，時代在發(fā)展，學(xué)生的情況也在不斷變化。班主任應(yīng)該認識到學(xué)生是班級的主人，在進行班級管理時，應(yīng)該適當(dāng)“弱化”自己的地位與作用，將更多的權(quán)力與責(zé)任交給學(xué)生，促進學(xué)生參與班級管理，提升學(xué)生的自我管理能力。

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