周龍梅

摘 要：學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)階段，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，作文教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文教學(xué)一直是教學(xué)過(guò)程中比較難攻克的一關(guān)，由于每個(gè)學(xué)生的思維都不一樣，思維的差異性決定了作文教學(xué)的有效性，而農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)水平以及教學(xué)資源上與城市有較大差異，但隨著教育改革的深入，這種現(xiàn)象正在逐漸轉(zhuǎn)變。基于此，本文將探討在農(nóng)村作文教學(xué)中如何提升學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 作文教學(xué) 想象力

曾有諺語(yǔ)云：“文無(wú)第一，武無(wú)第二?！痹谧魑慕虒W(xué)中可以很好地體現(xiàn)這句話的意義，思維的不同造就了學(xué)生作文內(nèi)容的不同，但在語(yǔ)文這門課程的教學(xué)中，作文的地位可以說(shuō)是“無(wú)人比擬”的，所以，教師首先需要提升學(xué)生對(duì)于生活知識(shí)的掌握能力，然后積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)，最后提升學(xué)生的想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

一、想象力在作文教學(xué)中的必要性

1.培養(yǎng)寫作興趣及習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生在生活中接觸各類事物時(shí)，會(huì)引發(fā)他們的思考，而思考層面的高低決定著想象能力的程度，擁有較高的想象力，可以幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，在良性循環(huán)下，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在習(xí)慣中逐漸培養(yǎng)寫作興趣。

2.提升寫作水平

寫作水平的高低可以直接反應(yīng)出學(xué)習(xí)能力的高低，且寫作同樣也是將日常生活所遇、所知、所想進(jìn)行文學(xué)加工，并呈現(xiàn)在紙上，而文學(xué)加工就是通過(guò)想象力來(lái)完成的。

3.輔助培養(yǎng)多元化寫作

在寫作的過(guò)程中需要想象力加以輔助，而想象力的高低可以對(duì)寫作風(fēng)格產(chǎn)生一定程度的影響，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是提升作文教學(xué)水平的有效辦法。

二、農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)能力的不足

由于教育資源分配的不足，農(nóng)村教師在教學(xué)能力上有待提升，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。在中學(xué)作文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)期所教授的內(nèi)容是否合適學(xué)生，教授的方式是否存在不足，這些問(wèn)題需要教師加以重視，這也是教學(xué)能力不足的體現(xiàn)。

2.學(xué)生的差異性

教師在教學(xué)過(guò)程中多采用同樣的教學(xué)方法，并沒(méi)有重視學(xué)生的差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)能力低下，不能產(chǎn)生共鳴。就現(xiàn)今而言，農(nóng)村教學(xué)水平的不足導(dǎo)致其所用輔助教材脫節(jié)，以至于教師只能用舊有的教學(xué)方式。

三、農(nóng)村作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.模仿體寫作

在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師首先選擇一篇仿寫文章，可選擇較為有名的著作，例如《山海經(jīng)》。教師對(duì)著作里的句子進(jìn)行詳解，比如“南次二山之首曰柜山，西臨流黃，北望諸，東望長(zhǎng)右。英水出焉，西南流注于赤水。其中多白玉，多丹粟”，講解格式為，從前在哪有幾座山，山名是什么，在什么方位，山上有何類型的樹(shù)、有什么樣的草，什么味道，有什么樣的奇獸，長(zhǎng)得什么樣子，奇獸的特異功能是什么等等，經(jīng)過(guò)詳細(xì)講解后，讓學(xué)生們仿照《山海經(jīng)》的格式以生活中的事物為例進(jìn)行創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，例如可以仿寫為：燕地有龍，無(wú)翼無(wú)足，長(zhǎng)百余丈，多體白，不飛，速行于地，日間可及南?！哞F京九線;中原有地龍，遁于地不見(jiàn)天日，長(zhǎng)十余丈，可吞人于腹，行數(shù)里不乏—地鐵，等等。

2.情景教學(xué)法

在教學(xué)中可設(shè)立情景，從認(rèn)知層面激發(fā)學(xué)生的想象力，例如設(shè)立《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》為背景的教學(xué)，主題可以是關(guān)于中國(guó)的文化的，涵蓋多個(gè)詩(shī)類，在情景中創(chuàng)作，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

設(shè)立情景的主要目的是將日?，嵤乱约皞€(gè)人思維進(jìn)行藝術(shù)化的加工，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力，在設(shè)立情景時(shí)，教師可以與學(xué)生一同參加，增加互動(dòng)性，建立一種良好的教學(xué)方式，教師可以首先進(jìn)行創(chuàng)作。

例如：京畿唐鼎何艷哉？勘爛半部折子書。秦嶺北麓藏藍(lán)田，橫亙南河澹薄處?？褙锞茲袂嗌?，龍?bào)J鳳舉筆戲起。詩(shī)詞歌賦借還來(lái)，騷客笑敘不能??！千頭萬(wàn)緒抱三弦，輕撥南音十八摸。布靴散發(fā)破衣裳，鼓蕩層疊斷續(xù)說(shuō)。器彩韶澈玉溪生，三十六體鏤絕唱。聽(tīng)遍桐花與錦瑟，梓幕垂老復(fù)遼闊。可憐范陽(yáng)幽憂子，半生余留一床書。天公縱情分風(fēng)流，覺(jué)寐朝夕透發(fā)膚。重瞳詞帝紙發(fā)花，幾多江山紅粉面。奴兒奉樽在東樓，醉生夢(mèng)死撮襟書。四明狂客慕放曠，滔天驚濤并狂風(fēng)。靡息青絲棄金樽，傍岸釣霜而善終。絳州龍門哭子安，骨氣消磨莫能催。落霞孤鶩今猶在，何日云涯下東宮？盛樽床前明月光，江南遂好蜀道難。繾綣春眠不覺(jué)曉，吟罷琵琶謄長(zhǎng)恨。連城四方傳國(guó)璽，古來(lái)英雄競(jìng)獻(xiàn)馘。我乃長(zhǎng)安孑然身，一袖拂去了無(wú)痕。

在創(chuàng)作完成之后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與完善，以此為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量及水平。

3.故事創(chuàng)作法

在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇某一個(gè)主題，將學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作。例如將班級(jí)學(xué)生分為四組，由教師進(jìn)行開(kāi)篇故事創(chuàng)作，由一組學(xué)生進(jìn)行接替創(chuàng)作，限時(shí)一周完成。完成后，教師可以對(duì)故事的連續(xù)性、創(chuàng)作性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后由下一組學(xué)生進(jìn)行接替，四組學(xué)生共同完成一個(gè)故事的創(chuàng)作。這種方法可以提升學(xué)生的合作能力，可以有效提升學(xué)生的想象力、邏輯思維。在教學(xué)的過(guò)程中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思考，解疑答惑，而將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。

4.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量

學(xué)生的想象力與學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)、思維有著密不可分的關(guān)系，所以教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)推薦學(xué)生合適的課外讀物，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，提升學(xué)生的寫作水平。

5.嘗試批判性寫作

教師首先提出社會(huì)中某種現(xiàn)象，并從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度分析此現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)。在學(xué)生得出觀點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己、他人和名人軼事的角度尋找支持觀點(diǎn)的材料，加以佐證。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，展開(kāi)相關(guān)論證，提高學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

綜上所述，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力需要系統(tǒng)性、趣味性并重，而就目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將教育改革堅(jiān)持下去，進(jìn)而提升學(xué)的寫作能力，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋玉群《創(chuàng)設(shè)情境提高農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)效益的實(shí)踐研究》，《課程教育研究》2019年46期。

[2] 馬順學(xué)《“以讀促寫”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《課程教育研究》2019年第40期。