張清

摘 要：在新課改進程不斷推進的今天，教師越來越注重教學方法的創(chuàng)新，尤其對于寫作教學，更是這樣。寫作教學是語文學科的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言表達和篇章布局能力具有重要作用。教師在寫作教學過程中，應認識到學生寫作空間拓展的重要性，要多引導學生觀察、思考、閱讀書籍、體驗生活，讓學生多積累知識和素材。學生心里“有貨”，是寫好作文的前提。

關鍵詞：小學生 寫作空間 拓展策略

這些年，筆者去聽其他老師的課時，遇到不少為寫作文而發(fā)愁的小學生，寫作文對他們來說就是一個沉重的負擔，有的苦思冥想，不知從何下筆;有的寫不夠字數(shù);有的句子干巴巴，導致文章平淡、枯燥。之所以出現(xiàn)這樣的情況，在筆者看來，是因為他們心里“缺貨”，寫作空間過于狹窄所致。

下面筆者從多年的寫作教學經(jīng)驗出發(fā)，針對如何拓展小學生的寫作空間來談談自己一些思考，為的是拋磚引玉，共同探尋培養(yǎng)小學生寫作能力的有效路徑。

一、在生活體驗中增強觀察力與感受力

寫作在本質(zhì)上是達到一種與人溝通交流的目的。為了拓寬學生的寫作空間，使學生在寫作過程中樂于表達、善于表達，教師可引導學生多觀察生活，感受生活，為寫作奠定良好的基礎。

目前，小學新課改教學理念要求教師應建立起學科與生活之間的聯(lián)系，對于寫作教學而言也是如此。有時教師發(fā)現(xiàn)學生的作文總愛寫一些與實際生活相差很遠的內(nèi)容，文章顯得非常空洞乏味，這就是與學生不懂得觀察生活，不懂得藝術地體驗生活，不懂得完美地傳達生活有關。因此，為避免學生的寫作出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，保證寫作質(zhì)量，教師可以著重強化學生的觀察力與感受力，在觀察中深刻體會和感悟生活，在生活中獲取豐富的寫作素材。

1.引導學生觀察生活

觀察是寫作主體必須掌握的一種最基本的能力。它是寫作主體憑借自己的眼睛、耳朵和其他身體感官對客觀事物進行有計劃、有目的的自覺認知過程，是一種有意識的行為。教師可以讓學生在校園或動物園、公園等地方，觀察花草樹木的顏色、形狀，動物的肢體動作等，也可以讓有條件的學生在家養(yǎng)花、養(yǎng)魚、種草，在家長指導下，進行系統(tǒng)地觀察訓練，明白要看什么，怎么看。這樣，既培養(yǎng)了觀察能力，又培養(yǎng)了邏輯思維能力，逐漸讓學生根據(jù)事物的特征去分析、比較。同時，在觀察過程中，訓練學生展開聯(lián)想的能力，為寫作提供豐富的素材。

2.擴展學生的情感趣味

寫作行為的發(fā)生，對個體來講，是從感性認識開始的。很多小學生的生活范圍比較狹窄，教師要善于與家長溝通，引導學生在觀察的基礎上多感受生活。感受能力強的學生，當受到客觀事物的刺激時，能產(chǎn)生較強的富有情感和個性的情緒，這樣，學生在生活體驗中，就能獲取充足的寫作素材，這是使文章豐富生動的土壤，正是“思，因感而起;情，因感而生;文，因感而發(fā)”。

比如，讓學生寫一篇關于“秋天”的文本。首先，可以帶學生走近大自然，去公園或者郊外看一看，欣賞金色秋天的景象。在這種氛圍中，面對滿目的秋景：火紅的落葉、南飛的大雁、金色的稻田等，學生很容易受到觸動。這樣，在多元化的情感體驗基礎上展開寫作，學生更能迸發(fā)寫作的靈感，進而激活寫作思維，達到出乎預料的寫作效果。

另外，教師也要善于引導學生將自己對生活的感受付諸文字，比如，通過日記及時記錄對生活的理解和看法，這樣，學生不僅能養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，而且還能提升感知力和敏銳度，對于思想境界的提升也具有重要作用。

二、在課內(nèi)外閱讀中積累寫作素材

閱讀和寫作是語文學科教學不可分割的部分。小學生寫作空間的拓展也是建立在閱讀能力提升之上的。因此，教師在寫作教學過程中，需要拓寬自身的寫作教學思維，從指導學生的課內(nèi)外閱讀著手，為學生提供科學而有效的閱讀方法。比如“群文閱讀”，學生在廣泛而大量的閱讀基礎上，不僅學習了別人的寫作方法和構(gòu)思技巧，而且可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，擴大生活視野，為寫作積累優(yōu)質(zhì)的素材。

首先，在課外閱讀文本選擇的過程中，教師應發(fā)揮好引導作用，在堅持積極健康思想的前提下，設計更寬領域的閱讀面，且閱讀內(nèi)容要精、要細：關于自然科學類、文史類文章的閱讀，如《昆蟲記》《星星離我們有多遠》《春秋故事》等，能夠拓寬學生的視野，增強他們的歷史底蘊;關于小說、散文、詩詞類文章的閱讀，如《駱駝祥子》《繁星·春水》《最美的四季唐詩》等，能夠培養(yǎng)學生的語感，在積累語言的同時，領會作者的寫作技巧，從而在無形中激發(fā)寫作靈感。

其次，教師應教會學生科學的閱讀方法，即針對不同類型的文章采用差異化且有針對性的方法閱讀。比如，精美性散文《匆匆》《我很重要》《我與地壇》等，應該精讀;而長篇敘事類文章《哈利波特與魔法石》《草原上的小木屋》《草房子》等，可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，將精讀與粗讀相結(jié)合，以提高學生課外閱讀的針對性。

最后，教師要讓學生養(yǎng)成隨手做讀書筆記的習慣，包括優(yōu)美的語句和作者的寫作手法、思路等。長此以往，學生便能夠積累更多的寫作素材，寫作時會更加輕松自如，從而有效拓寬寫作空間。

三、在超越閱讀文本的基礎上進行寫作創(chuàng)新

小學生的寫作本身就是一個從模仿到創(chuàng)新的過程。有的學生在積累了一定量詞匯、語句和寫作方法之后，會在腦海中展開謀篇布局、遣詞造句等構(gòu)想，在此基礎上進行寫作，也是自然而然的行為。但有時學生在寫作的過程中會有模仿的痕跡，而這種模仿正是學生實現(xiàn)寫作創(chuàng)新的前提。因此，教師在指導學生寫作的過程中，應鼓勵學生進行模仿式寫作，對于模仿得較好的地方教師應多鼓勵。但是，教師要在學生模仿的初期就告訴他們模仿并不是寫作的全部，模仿的最終目的是要創(chuàng)新。教師應讓學生明白，所謂創(chuàng)新是達到“神似”的模仿效果，這才是真正消化閱讀文本的內(nèi)容而實現(xiàn)了超越閱讀文本的創(chuàng)作，才是真正抓住閱讀文本的靈魂而又超越了閱讀文本。對于小學語文寫作教學而言，教師可以針對文本內(nèi)容進行擴展，讓學生發(fā)揮自己的想象力，在原有語言的基礎上開展寫作訓練，真正將文本內(nèi)容作為有效的寫作教學資源，實現(xiàn)超越文本的創(chuàng)作。比如，學習了《賣木雕的少年》《少年閏土》，可讓學生寫人物的外貌;學習了《迷人的青海湖》《黃果樹瀑布》，可讓學生寫一處景物。聯(lián)系生活，既可以提高學生的寫作水平，又能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

值得注意的是，對小學階段學生的寫作創(chuàng)新要求不要太高，主要是讓他們用自己的語言表達出真情實感，讓優(yōu)質(zhì)文本中的寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)為文章服務。創(chuàng)新精神是小學生必備的意識和能力，即使學生開始時創(chuàng)新的意識并不強，但只要教師長期對學生進行指導，相信終有一天學生的寫作能力和創(chuàng)新能力會大大提高。

總之，小學生寫作空間的拓展，需要教師指導他們在課外閱讀過程中學會積累寫作素材，在超越閱讀文本的基礎上進行寫作創(chuàng)新，指導小學生在生活體驗中強化觀察力與感知力，從而激發(fā)小學生閱讀與寫作的興趣。這樣，不僅能拓寬寫作的空間，更能賦予文章豐富的內(nèi)涵。

參考文獻：

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[2] 楊志勇《拓展小學生寫作空間的方法淺探》，《學周刊》2018年第30期。

[3] 劉飛《淺談新課改下提高小學生寫作水平的方法》，《絲路視野》2018年第31期。