朱琳

【摘? ?要】? 線索教學是課堂教學當中為了最大化地實現(xiàn)課堂教學目標，有意識地創(chuàng)造設置和有效執(zhí)行的清晰的脈絡能夠促進教學目標與內(nèi)容的密切結合，保證課堂教學內(nèi)容富有邏輯性和系統(tǒng)性。對于初中歷史這門學科來說，加強線索教學是引導學生串聯(lián)眾多歷史知識點，系統(tǒng)性掌握歷史知識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要措施。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng)理念;初中歷史;線索教學;實踐方法

對于初中歷史教學的組織和實施來說，灌輸性和填鴨性的教育模式已經(jīng)無法跟上教學新時代的步伐，這樣既會降低學生對歷史的學習興趣，也會違背學生的學習成長和教學規(guī)律，影響到核心素養(yǎng)教育在歷史課堂上的落實，導致學生的歷史素養(yǎng)無法得到有效發(fā)展。要想解決這一問題，增加課堂教學內(nèi)容的條理性以及有效性，教師提高對線索教學的重視程度，梳理和把握線索并潛移默化地滲透核心素養(yǎng)就顯得至關重要了。教師要圍繞線索串聯(lián)原本分散而又復雜的歷史知識點，引導學生開拓想象，幫助學生鞏固知識體系，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育理念。

一、利用目錄導語初步梳理線索，滲透核心素養(yǎng)

歷史至今已有很長的時間，而且都是學生沒有經(jīng)歷過的，所以會讓學生在理解歷史知識的過程當中遇到較大的困難，從而增加學生的學習壓力。而且歷史知識點數(shù)量多且比較分散，如果不能夠想辦法讓學生抓住主線，并把原本分散的復雜的知識點組合起來的話，會影響到學生對知識的理解和應用，導致理解記憶過于混亂。而歷史線索教學則能夠有效改善這一情況，讓學生的思路更加清晰，整體學習脈絡更加明了，也更有助于核心素養(yǎng)教育在歷史教學中的落實。歷史線索教學應該循序漸進而行，從最基礎的線索梳理著手，這樣的安排符合初中生的思維發(fā)展特點和認知規(guī)律。在具體的教學實踐中，歷史教師可以借助教材目錄以及專題導語帶領學生初步完成對歷史知識內(nèi)容的線索梳理，讓學生可以認識到線索教學的重要性。例如，在教學八年級上冊第二單元“近代化的早期探索和民族危機的加劇”時，教師可以先要求學生首先分析這個單元的目錄，看到這個單元總共包括四部分，分別是“洋務運動”“甲午中日戰(zhàn)爭”“戊戌變法”和“抗擊八國聯(lián)軍”。這樣的單元目錄安排實際上是圍繞近代化早期探索和民族危機問題加劇的線索和脈絡展開的，指明了現(xiàn)代化早期探索出現(xiàn)的原因和具體的內(nèi)容，也展現(xiàn)了這一階段民族危機不斷加劇的歷史現(xiàn)狀。通過引導學生分析單元目錄和導語，可以讓學生初步掌握知識線索了解，線索梳理和思考的方法，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與進一步的教學打下基礎。

二、借助歷史年表了解歷史事件，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中生剛接觸歷史這一學科本身對于歷史知識的累積其實是非常有限的，學生大腦當中通常沒有整體的歷史事件時間軸，對歷史時間認知非?；靵y，不僅不能夠把各個時期歷史事件聯(lián)系起來，不能把不同時期的事件關聯(lián)起來，也不能夠充分而又深入地了解大量的歷史事件真實情況及其歷史事件帶來的影響。所以歷史教師在借助書本目錄以及導語幫助學生完成線索的初步梳理之后，還需要根據(jù)學生歷史時間認知不清的情況進行專門指導，利用歷史年表幫助學生迅速敏捷地閱讀與了解歷史事件實況，分析事件所帶來的影響和各個歷史事件之間存在的關聯(lián)。教師可以先為學生展示一個歷史年表的模型，讓學生初步了解歷史年表的整體面貌和存在的內(nèi)容，為引導學生自主制作和梳理打下基礎。比如中國現(xiàn)代史的歷史年表主要分成“1840年鴉片戰(zhàn)爭”“太平天國運動”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“百日維新”“沙俄趁火打劫”“中日甲午戰(zhàn)爭”“辛亥革命”“國共對峙”。通過這樣的歷史年表，學生就可以了解不同歷史時期發(fā)生的事件以及事件在時間上的先后順序，實現(xiàn)對歷史知識的串聯(lián)，讓學生的理解和記憶更加牢靠有效，促進學生核心素養(yǎng)的培育。

三、運用思維導圖梳理歷史線索，發(fā)展核心素養(yǎng)

思維導圖是一種可視化的教學思考工具，具備比較明顯的思維發(fā)散性特征，具備圖文并茂的明顯優(yōu)勢，能夠對學生的左右腦潛能進行有效開發(fā)。思維導圖是開展歷史線索教學的重要工具，有著異曲同工之妙，能夠將歷史信息線索和脈絡進行生動直觀地展現(xiàn)，而且借助思維導圖可以讓整個線索更加明了，脈絡更加清晰，更能夠滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。將思維導圖應用于歷史教學已經(jīng)成為一種必然趨勢，于是需要教師引導學生進行思維導圖的合理應用，既讓學生學會分析和掌握思維導圖，又要掌握具體的繪制方法，提高學生的獨立性。例如，在教學溝通中外文明的絲綢之路時，為了有效引出線索，教師可在導入環(huán)節(jié)提出問題：中國絲綢是如何運送到歐洲的？運輸絲綢的商路是誰在什么時候開辟的？教師可指導學生結合問題自主設計思維導圖，讓學生在回答這一問題的同時，有效梳理與絲綢之路相關的歷史線索，形成清晰的知識脈絡與完整的知識網(wǎng)。具體見下圖1。

用一條線索串聯(lián)起歷史課堂教學當中的知識珍珠才能夠避免珍珠遍地亂滾，形成美麗的珠串，產(chǎn)生更大的價值。這指出了歷史線索教學的必要性以及重要價值，也給教師改進歷史教學指引了方向，需要教師對教學內(nèi)容主線進行有效把握，幫助學生梳理歷史線索和脈絡，拓展和完善學生歷史思維，保證學生在線索的聯(lián)系和指導之下形成完善的知識網(wǎng)。教師在這一過程中要成為學生的學習顧問和必要指導，訓練學生自主思考和梳理能力，用歷史線索完善學生思維能力，促進核心素養(yǎng)教育落實。