孫莉

【摘? ?要】? 游戲教學(xué)也是廣大幼兒教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。教師可以將游戲作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以用一個(gè)游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。本文主要探討在構(gòu)建游戲的過程中，如何促使小班幼兒收獲到一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】? 構(gòu)建游戲;小班幼兒;快樂體驗(yàn)

對(duì)于兒童來說，在教學(xué)時(shí)構(gòu)建一些游戲具有十分重要的意義和價(jià)值。學(xué)生在參與游戲的過程中，可以很好地鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，這將促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。其次，游戲具有較為強(qiáng)烈的趣味性，而且幼兒是游戲的參與者。在活動(dòng)中可以收獲到快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這將有利于幼兒情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。再次，通過游戲，幼兒和幼兒之間，幼兒和老師之間，幼兒和環(huán)境之間會(huì)更加的親近，這能夠豐富幼兒的認(rèn)知體系，促使幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界。

一、注重引導(dǎo)觀察，了解材料特點(diǎn)

構(gòu)建游戲是指幼兒通過操作各種構(gòu)建材料來塑造物體形象，反映周圍生活面貌特征和心目中遐想世界的一種游戲。其具有很強(qiáng)的操作性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)并且了解構(gòu)建游戲需要使用的材料。為了讓學(xué)生收獲到快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本文提倡的方法是，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，觀察等方式去了解材料的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)游戲構(gòu)建中，有些老師會(huì)直接告訴幼兒這些材料的名稱和特點(diǎn)。但是，幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式傾向于直觀印象。語言文字對(duì)他們并沒有一些實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，反而會(huì)使他們喪失對(duì)構(gòu)建游戲的興趣。常見的積木材料有正方體的、長(zhǎng)方體的、三棱柱型的，圓柱形的和球體的。讓學(xué)生先用手去感知正方體的特點(diǎn)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)方方正正的圖形。然后老師再告訴學(xué)生這是一個(gè)正方體的積木。緊接著老師在讓學(xué)生拿出三棱柱形的積木。幼兒對(duì)他的直觀印象就是它有三個(gè)尖尖的角，不容易立起來，具有不穩(wěn)定性。一個(gè)正方體和一個(gè)三棱柱就可以搭建出一個(gè)簡(jiǎn)單的房子。這時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，如何將一個(gè)正方體和一個(gè)三棱柱拼接起來呢？應(yīng)該選擇怎樣體積大小的正方體和三棱柱呢？還需不需要使用別的零件？怎樣搭建出來會(huì)更加好看？這些都要學(xué)生通過觀察和實(shí)際操作去思考，去解決。通過觀察和操作，幼兒知道在拼接的過程中不能把三棱柱的棱對(duì)準(zhǔn)正方體，應(yīng)該把三棱柱的一個(gè)面和正方體拼接在一起。這就是材料的特點(diǎn)。學(xué)生在這里已經(jīng)形成了較為直觀的概念，今后在搭建其他物體的過程中，也會(huì)格外地注重這些點(diǎn)。教師在這里發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。目的是引導(dǎo)學(xué)生去觀察，如此在幼兒教育中才能真正地做到以“導(dǎo)”促“學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景，收獲快樂體驗(yàn)

游戲情景能夠讓學(xué)生在構(gòu)建游戲的參與中更加地投入。幼兒雖然對(duì)很多事物都保留足夠的好奇心和新鮮感。但是幼兒的持久力不夠。如果單單地讓學(xué)生去拼接一些圖形，一旦幼兒遇到一些思路上的問題，幼兒就不愿意繼續(xù)進(jìn)行下去。

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的游戲情景呢？老師可以通過一些謎語或者是故事去設(shè)置一個(gè)背景，在這個(gè)背景中對(duì)幼兒進(jìn)行角色定位。而這個(gè)角色定位就可以成為幼兒開展游戲的動(dòng)力。老師在PPT上展示了一張非常美麗的花壇的圖片。要求同學(xué)們使用自己手上的積木去搭建一個(gè)心中的花園。老師向幼兒們講述了這樣一個(gè)故事：有一天，皇帝在自己的宮殿里散步。他走進(jìn)花園時(shí)，發(fā)現(xiàn)花園里的花朵很少，樹木也很少，也沒有鳥兒唱歌。皇帝對(duì)自己的花園很不滿意，他非常傷心。于是他發(fā)出了一個(gè)通告，如果有誰可以設(shè)計(jì)出一個(gè)非常美麗的花園，就把寶藏分享給他。然后老師向同學(xué)們提問，你想要得到皇帝的寶藏嗎？如果想的話就趕快動(dòng)手開始吧。在進(jìn)行搭建游戲時(shí)，老師還可以播放一些輕松歡快的音樂，這不僅僅是在愉悅學(xué)生的心情，還是在活躍場(chǎng)地的氣氛，推進(jìn)游戲的進(jìn)程。比方說可以播放《我是一個(gè)粉刷匠》，“我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)。我要把那新房子，刷得更漂亮。刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙。哎呀我的小鼻子，變呀變了樣?！边@首歌曲中的主人公粉刷匠也是在進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生與此同時(shí)也在進(jìn)行搭建游戲。二者之間具有很強(qiáng)的相似性，因此這首歌能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生動(dòng)手的欲望。以上游戲情景的構(gòu)建能讓學(xué)生全身心地投入到游戲中去，是促使學(xué)生收獲快樂體驗(yàn)的重要過程。

三、交流分享評(píng)價(jià)，埋下興趣種子

“分享經(jīng)驗(yàn)”是提升游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)合作與分工技能的掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面進(jìn)行交流。因此老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也可以從這幾個(gè)方面入手。對(duì)于小班幼兒來說，搭建游戲的重要目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)各種形狀的積木，了解各種拼插玩具的名稱，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的堆疊、平鋪和圍封。

在學(xué)生作品創(chuàng)建完成之后，老師可以促使幼兒簡(jiǎn)單地向其他同學(xué)介紹自己作品的名稱，與其他同學(xué)分享搭建的樂趣?；蛘哂變褐g交流一些經(jīng)驗(yàn)。比方說，先拼什么后拼什么，什么和什么可以拼在一起，什么和什么不能拼在一起。這也是在促使學(xué)生用語言進(jìn)行交往，發(fā)揮出學(xué)生的語言和社會(huì)屬性，能夠促使學(xué)生很好地發(fā)展。教學(xué)和發(fā)展之間的關(guān)系非常的緊密，曾有不少的教育學(xué)者以及心理學(xué)者探究過這方面的內(nèi)容。教學(xué)是在為學(xué)生的發(fā)展做鋪墊，而發(fā)展又離不開教學(xué)的輔助。其次，為了讓學(xué)生收獲了一定的成就感，埋下興趣的種子，老師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，老師可以對(duì)幼兒的堆疊方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的同學(xué)在堆疊的過程中平衡性把握得非常好。對(duì)于平鋪方面，有的幼兒在平鋪積木時(shí)，相鄰的兩個(gè)積木之間沒有留有任何的空隙，說明幼兒對(duì)于構(gòu)建游戲的材料有著充分的認(rèn)識(shí)，而且動(dòng)手實(shí)踐能力也比較強(qiáng)。對(duì)于圍封，其考查學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。與此同時(shí)，老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展游戲的思路。在對(duì)本節(jié)課有關(guān)的場(chǎng)景、游戲材料、游戲主題及游戲情節(jié)總結(jié)的過程中，適當(dāng)?shù)赝嘎冻鲆稽c(diǎn)下節(jié)課的內(nèi)容，使幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。分享交流這一個(gè)活動(dòng)是廣大幼兒教師傾向于開展的活動(dòng)，在游戲教學(xué)中也比較適用。

總之，搭建游戲是小班游戲的重要組成部分，它能夠豐富幼兒的知識(shí)體系，感情變化，能力技巧。為了提高最終的效果，就必須對(duì)過程展開深入的研究和探討，對(duì)不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，好的地方繼續(xù)保留，一步一步地提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉曉麗.四次嘗試，讓游戲更自主——我在構(gòu)建游戲中和孩子一起成長(zhǎng)[J].新課程小學(xué)，2014（01）.