張碩楠

（云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100）

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要。新工業(yè)革命發(fā)展也給高等教育帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。OBE是成果導(dǎo)向教育 （Outcome-Based Education）的簡(jiǎn)稱，最早在1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為許多國(guó)家教育改革的主流理念。OBE理念的教育思想和哲學(xué)是“以學(xué)生為中心”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生接受教育后能夠獲得什么樣的知識(shí)、能力以及能夠做什么。

一、OBE教育理念是增強(qiáng)民辦高校思政課教學(xué)實(shí)效性的必然選擇

民辦高校思政課教學(xué)課堂中存在學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、被動(dòng)地回答問(wèn)題以及被動(dòng)地去思考問(wèn)題等情況，多數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題敷衍了事，常常會(huì)以“不知道”“不清楚”作為回答，導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動(dòng)交流效果較差，還會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效果不佳。筆者分析導(dǎo)致此不良教學(xué)狀況的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是民辦高校教學(xué)一般采用傳統(tǒng)的講授方式教學(xué)，以“教師為中心”，沒(méi)有為學(xué)生提供主動(dòng)展示能力的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，對(duì)思政課缺乏興趣，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只在最后的考試，希望教師上課能劃重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。為了考試而上課，不重視課程內(nèi)容以及思政知識(shí)的應(yīng)用。二是大班教學(xué)，課堂紀(jì)律松弛，學(xué)生曠課、遲到、早退現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，大部分同學(xué)在高中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)習(xí)慣了高壓模式，對(duì)思政類課程內(nèi)容“背書至上”。三是學(xué)生上課抬頭率低，聽(tīng)課專注力不夠。移動(dòng)通信及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等高科技產(chǎn)品在學(xué)生中成為普遍使用的工具。手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技產(chǎn)品如若作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生獲得大量訊息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但是由于互聯(lián)網(wǎng)上游戲、小說(shuō)、交友平臺(tái)等軟件的吸引，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上使用手機(jī)卻沒(méi)有真正進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要解決思政課中的這些問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，亟須探索新的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革。

OBE理念下的思政課教學(xué)改革將教學(xué)的核心放在培養(yǎng)學(xué)生的能力，突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，能夠較好地解決民辦高校思政課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)改革，主要是通過(guò)定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟進(jìn)行。在思政課教學(xué)中運(yùn)用辯論式教學(xué)法能夠很好地結(jié)合OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生參加辯論賽的準(zhǔn)備、比賽、總結(jié)等過(guò)程，從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在習(xí)得課程理論知識(shí)的同時(shí)可以提高學(xué)生思辨能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、聆聽(tīng)能力、創(chuàng)新能力等。更好地運(yùn)用知識(shí)觀察、分析、解決社會(huì)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

二、OBE理念下開(kāi)展辯論式教學(xué)的前提條件及基本要求

（一）前提條件

在思政課中運(yùn)用辯論式教學(xué)法，教師具備足夠的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能是前提。首先，教師需要具備扎實(shí)的馬克思主義理論專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)最新研究成果。其次，教師需要努力擴(kuò)充教育、心理、歷史、經(jīng)濟(jì)等各學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通，只有這樣教師才能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用辯論式教學(xué)法。再次，教師需要樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)觀念，在尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)遵循高等教育教學(xué)的規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。最后，教師需要具備 “敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“敢于直面問(wèn)題”“正確觀察問(wèn)題”“辯證分析問(wèn)題”“睿智解決問(wèn)題”的能力，在深入理解國(guó)家方針政策的同時(shí)把握教材精髓，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地看待社會(huì)問(wèn)題，在學(xué)生辯論中對(duì)重大理論問(wèn)題產(chǎn)生困惑或者是提出質(zhì)疑時(shí)，進(jìn)行必要理論指導(dǎo)。

（二）基本要求

能夠?yàn)閷W(xué)生提供分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)。首先，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，尊重創(chuàng)新及差異，寬容失誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，在辯論中暢所欲言。教師進(jìn)行前期教學(xué)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路及知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立思考。其次，辯論題目必須緊緊圍繞思政課課程知識(shí)內(nèi)容及體系確立。既要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生辯論興趣，又要能體現(xiàn)課程內(nèi)容，不能只為了學(xué)生興趣而確立與課程無(wú)關(guān)的論題。再次，在學(xué)生辯論過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，要對(duì)辯論進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在辯論中反映出的問(wèn)題做出引導(dǎo)和糾正。最后，在課程結(jié)束后要及時(shí)做出教學(xué)總結(jié)和反思，改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、OBE理念下開(kāi)展辯論式教學(xué)的模式分析

（一）定義學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出

辯論式教學(xué)法首先以教師在教學(xué)中拋出不同觀點(diǎn)為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考及討論；其次，組織開(kāi)展辯論活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生辯論場(chǎng)上的針?shù)h相對(duì)，碰撞出思維的火花；最后，教師圍繞論點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解。學(xué)生在整個(gè)辯論過(guò)程中不但通過(guò)自己的思考以及與同學(xué)們的討論更好地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，思維更加靈活，而且在語(yǔ)言表達(dá)、聆聽(tīng)、思維反應(yīng)、創(chuàng)新等能力上得到了極大的鍛煉。學(xué)生在主動(dòng)積極解決問(wèn)題的過(guò)程中，更深刻地理解了思政課教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和自主性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出

在明確教學(xué)目的后，開(kāi)展辯論式教學(xué)活動(dòng)，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和前期準(zhǔn)備。辯論題目的選擇、辯論流程的設(shè)計(jì)、辯論選手及評(píng)委的選擇、辯論活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要慎重。內(nèi)容上既要能夠引起學(xué)生的興趣，又要符合思政教學(xué)大綱的基本要求，過(guò)程中既要營(yíng)造活躍的辯論環(huán)境，又要維持有序的教學(xué)秩序?，F(xiàn)就以下幾個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行論述：

1.進(jìn)行前期教學(xué)，明確辯論目的。在辯論式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前進(jìn)行前期教學(xué)，為學(xué)生提供辯論所需的理論知識(shí)及辯論規(guī)則、技巧等知識(shí)，明確辯論的目的是為了學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)為了做好之后的辯論賽準(zhǔn)備而更加專注地聽(tīng)講。

2.慎重選擇辯題，保證辯論效果。辯論式教學(xué)中辯題的選擇會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效果。教師應(yīng)根據(jù)思想政治理論課四門必修課的教學(xué)目標(biāo)和課程特征進(jìn)行集體備課和討論，形成能夠反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的辯論主題。同時(shí)，辯論題目的設(shè)計(jì)要反映社會(huì)前沿問(wèn)題，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也要貼近大學(xué)生生活，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)一個(gè)主題最好準(zhǔn)備兩個(gè)及以上的辯論題目提供給學(xué)生選擇，這樣可以更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。

3.精細(xì)設(shè)計(jì)辯論流程，有序開(kāi)展辯論。辯論賽的流程設(shè)計(jì)和時(shí)間要求要符合教師課時(shí)的安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。辯論賽的流程內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單明了，各個(gè)辯論環(huán)節(jié)時(shí)間安排不能過(guò)長(zhǎng)也不能過(guò)短，一般一節(jié)課時(shí)之內(nèi)要完成整個(gè)辯論環(huán)節(jié)。如果辯論流程太長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備不足，就會(huì)影響辯論效果；如果時(shí)間太短，學(xué)生剛剛進(jìn)入激烈的辯論狀態(tài)就結(jié)束活動(dòng)，同樣也達(dá)不到預(yù)期的辯論教學(xué)效果。

4.精心選擇辯論選手及評(píng)委，首場(chǎng)辯論要有吸引力。辯論教學(xué)開(kāi)展時(shí)辯手的選擇極為重要，特別是第一次辯論活動(dòng)。應(yīng)盡量選擇知識(shí)儲(chǔ)備充分、語(yǔ)言表達(dá)流暢的同學(xué)參加，為之后的辯論教學(xué)活動(dòng)做一個(gè)好的開(kāi)頭，從而引起更多同學(xué)參加辯論的興趣，激發(fā)他們提高語(yǔ)言表達(dá)的能力和理論水平。評(píng)委可以選擇班級(jí)中有一定辯論經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，也可以請(qǐng)學(xué)習(xí)辯論協(xié)會(huì)的同學(xué)及老師來(lái)?yè)?dān)任。

5.公正評(píng)價(jià)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生有所獲益。辯論賽結(jié)束后教師要對(duì)整個(gè)辯論教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題及課程內(nèi)容的理解?？偨Y(jié)要客觀公正，一方面肯定學(xué)生積極的表現(xiàn)及準(zhǔn)備，另一方面對(duì)辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題及不足做出指正。點(diǎn)評(píng)到位，總結(jié)得當(dāng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)思政課程充滿興趣。

（三）評(píng)估學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出

學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的評(píng)估是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的評(píng)估通過(guò)課上課下進(jìn)行。課上：參加辯論的同學(xué)在課堂中對(duì)辯論賽表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分享參加辯論的感受及收獲。筆者通過(guò)兩年來(lái)開(kāi)展辯論式教學(xué)活動(dòng)中對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行了總結(jié)，得出學(xué)生在參加辯論賽的收獲主要有以下幾點(diǎn)：一是明白了溝通中認(rèn)真聆聽(tīng)的重要性；二是發(fā)現(xiàn)了自己的知識(shí)不夠全面，在以后的學(xué)習(xí)中要積累更多的知識(shí)；三是認(rèn)識(shí)到自身邏輯思維能力缺乏鍛煉，在以后的學(xué)習(xí)中要鍛煉自己的邏輯思維能力；四是發(fā)現(xiàn)自身表達(dá)能力不足，以后的學(xué)習(xí)中要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)。課下：布置課后作業(yè)，要求參賽的同學(xué)可以寫一篇參賽心得體會(huì)，提出完善辯論課程的意見(jiàn)和建議。觀賽的同學(xué)寫一篇辯論賽觀后感，闡發(fā)自己對(duì)于辯題的觀點(diǎn)以及對(duì)于此次辯論式教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（四）應(yīng)用學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出

在以上環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師課后批閱學(xué)生作業(yè)，并做出反思。反思的內(nèi)容包括：辯論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；辯論題目是否恰當(dāng)；教師課堂掌控是否到位；教師的點(diǎn)評(píng)能否啟發(fā)學(xué)生更好地理解問(wèn)題、課程知識(shí)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最終教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期；以后的教學(xué)應(yīng)該如何提高改進(jìn)等內(nèi)容。將反思做出書面報(bào)告，在集體備課中與其他老師做出分享討論，共同提高教學(xué)水平。目前，辯論式教學(xué)法已經(jīng)在筆者實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，取得的效果顯著。但也產(chǎn)生一些問(wèn)題：民辦高校教師理論水平及課堂掌控能力不足，對(duì)辯論賽的規(guī)則、辯論技巧、辯題內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不能很好地對(duì)辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題指正、深化和提升；學(xué)生參與辯論賽活動(dòng)的廣度不夠，導(dǎo)致除辯手以外的部分同學(xué)在活動(dòng)中做其他事情，沒(méi)有認(rèn)真觀看辯論賽；評(píng)委點(diǎn)評(píng)不夠公正客觀等。在以后的辯論式教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用智慧教學(xué)工具，如雨課堂等，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

在OBE理念指導(dǎo)下進(jìn)行思政課的教學(xué)改革，通過(guò)辯論式教學(xué)法將定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)方面融入其中。為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，改善了民辦高校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。這樣有利于提高學(xué)生思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合改革開(kāi)放新時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。