周珺暉，于 宏

（莊河市將軍湖幼兒園）

園本課程是幼兒園在一定的課程框架（教育理念、課程目標、內容、評價體系）內，根據(jù)實際需要，利用現(xiàn)有教育資源構建的具有本園鮮明特色的課程。園本課程的構建有利于滿足幼兒差異化的學習需求；有利于提升教師的專業(yè)能力；有利于發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，形成園所特色。如何科學有效地構建園本課程，構建者可采取以下策略。

一、層級構建，促進課程構建清晰化

園本課程是由目標體系、內容體系、實施體系和評價體系構成，層次分明，互相關聯(lián)。在構建園本課程時，要注重各體系間的層級關系——先構建目標體系，再構建內容體系，然后構建實施體系，最后在課程實施過程中逐步構建評價體系。同時，每一個體系的構建也應由總到分，脈絡鮮明，課程研究呈現(xiàn)清晰化。

例如，我園體驗教育園本課程目標體系的構建，首先，依據(jù)幼兒的學習與發(fā)展特點，結合體驗教育的教育理念，確定了體驗教育園本課程的總目標。會健體：在自主選擇體驗中感受運動快樂；會認知：在自主活動體驗中形成學習能力；會交往：在自由交往體驗中增強合作意識；會生活：在自我嘗試體驗中養(yǎng)成生活習慣；會創(chuàng)造：在自主探究體驗中培育創(chuàng)造能力。依據(jù)體驗教育課程的總目標，結合幼兒發(fā)展特點，構建了系列體驗課程：生活體驗課程（一日活動、生活體驗、社會體驗），潤行體驗課程（禮韻童舞、繪本閱讀），尚藝體驗課程（奧爾夫音樂、紙工、陶藝、剪紙、沙畫、國畫、鄉(xiāng)土材料制作、毛線繡畫），創(chuàng)造體驗課程（科學發(fā)現(xiàn)、建構、思維棋），活動體驗課程（節(jié)日活動、親子活動、戶外自主游戲）。根據(jù)不同課程特點，制定出每一個課程的小中大班目標體系，將其分解于每個課程活動中，可操作性強。

二、挖掘資源，促進課程構建園本化

（一）挖掘本土資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”在園本課程開發(fā)中，要積極挖掘本土教育資源，利用它們的各自特點，開發(fā)特色課程，凸顯地方特色，促使課程研究園本化。例如，剪紙、面塑是莊河地區(qū)的傳統(tǒng)藝術，開發(fā)這些具有地域特色的活動課程，有利于引導幼兒學習家鄉(xiāng)的文化，進一步了解并熱愛家鄉(xiāng)；創(chuàng)設水墨畫、傳統(tǒng)節(jié)日活動等具有中國傳統(tǒng)文化的課程，讓幼兒在活動中體驗和傳承我國傳統(tǒng)藝術與文化。自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境也是幼兒園的園本課程資源，如鄉(xiāng)土材料制作、春游、參觀消防隊、走進氣象局和圖書館等，幼兒在活動中既能了解大自然的環(huán)境和社會發(fā)展情況，還能體驗到活動所帶來的快樂，增強其自信心。

（二）利用家長資源

家長的支持是幼兒園課程園本化的“助力器”，幼兒園要重視家長資源，通過家長助教、家長進課堂的方式使園本課程更具實踐性和生活性。幼兒園的家長來自不同工作崗位，可以根據(jù)活動內容和家長的工作特點，邀請其來園為幼兒講解、示范專業(yè)知識。例如，邀請在消防隊工作的家長為幼兒講解如何防止火災和在火災中逃生的方法，威嚴的制服和專業(yè)的講解，讓幼兒更信服，加深幼兒的記憶。家長走進課堂活動，不僅挖掘了家長的優(yōu)勢資源，更使其了解幼兒園的教育理念和活動課程，有利于今后主動配合幼兒園完成各項教學任務；同時，拓展了幼兒園的課程內容，豐富了活動形式，把活動課程延伸到家庭中，增加親子間的互動交流。

三、主題牽動，促進課程構建網(wǎng)絡化

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，園本課程的構建要符合幼兒的學習與發(fā)展特點，貼近幼兒生活，引導幼兒主動探究學習。主題化課程是有效的課程構建策略，可依據(jù)幼兒的生活經驗和認知水平，結合不同課程的特點，選擇貼近幼兒生活的課程主題。我園“春天的印記”“未來的世界”“家鄉(xiāng)的新年”等主題課程，每月一個大主題，小中大班的幼兒發(fā)展水平不同，因此主題也不同，層次分明。教師結合大主題制定每周活動課程的具體內容。

例如，六月份，在小班沙畫課程的主題活動中，以六一國際兒童節(jié)為主題，依據(jù)小班幼兒沙畫的階段發(fā)展目標，將主題“我們的節(jié)日”分解為“氣球、煙花、燈籠、節(jié)日真熱鬧”等四個具體活動內容。通過情景的創(chuàng)設，引導幼兒循序漸進地學習沙畫技能：畫氣球運用的是漏沙技能；畫煙花運用的是灑沙、抹沙技能；畫燈籠運用的是灑沙、勾沙技能；節(jié)日真熱鬧運用的是簡單的沙畫技能組合。

主題式課程的關聯(lián)內容具有持續(xù)性和延展性，將教育目標和幼兒經驗有效整合，促使知識技能序列化，課程內容網(wǎng)絡化，從而支持幼兒進行主動、連續(xù)的學習。同時，有助于幼兒學習品質的發(fā)展，有利于優(yōu)化園本課程結構，提高課程實施品質。

四、科學實施，促進課程構建有效化

課程實施是推進課程計劃的過程，是課程構建的一部分。幼兒園課程實施是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，是教師對課程計劃的理解，對幼兒產生直接影響。因此，要結合園本課程的目標和內容，選擇適宜的課程實施途徑，依據(jù)幼兒發(fā)展特點，選擇科學的課程組織形式，有效地實施園本課程，避免其實施表面化。

（一）多途徑實施園本課程

園本課程的實施途徑不僅有傳統(tǒng)的室內教學，生活活動、傳統(tǒng)節(jié)日紀念日活動、社會實踐活動、親子活動、戶外自主活動等室外教學模式都是其實施的有效途徑。教師要結合園本課程的目標和內容，選擇有效的實施途徑。如，德育園本課程除了讓幼兒在教學活動中養(yǎng)成良好的學習品質，還可以開展傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日活動，引導幼兒從民族文化、榜樣人物中學習優(yōu)秀品質。同時，教師要在一日生活活動中鞏固強化幼兒習慣的養(yǎng)成。園本課程來源于幼兒的生活，因此要在貼近生活的活動中得到充實、完善和拓展，才能收到很好的效果。

（二）多形式實施園本課程

幼兒是園本課程的主體，因此課程的實施需要依據(jù)幼兒發(fā)展適宜性理論，注重課程實施的開放性、自然性、動態(tài)生成性，關注幼兒的學習與成長。在課程的組織實施中，教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展特點，堅持以游戲為主要活動形式，將集體教學、小組活動和區(qū)域活動等多種形式相結合，給予幼兒更多體驗和探究的機會，引導和促進幼兒在活動中主動地建構新的知識經驗。多種組織形式使園本課程的實施更科學，更大程度地促進幼兒的全面發(fā)展。

五、多元評價，促進課程構建科學化

課程評價是課程構建不可或缺的部分，顧名思義，它是對整個課程構建進行科學評價，而課程構建得是否科學取決于課程是否符合當下的教育理念，是否促進幼兒發(fā)展，是否使教師得到專業(yè)的提升等因素。因此，課程的評價是多元的。《指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同?！薄毒V要》中也指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！币虼耍n程評價模式要由過去的只注重結果、統(tǒng)一標準轉向注重過程性、發(fā)展性的多元化評價方式，形成科學、完善的評價體系。

（一）對幼兒發(fā)展的評價

要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，尤其要避免只重視知識技能，忽略情感、社會性和實際能力的發(fā)展。教師可通過各種活動，利用觀察記錄等方式對幼兒進行全面了解，依據(jù)科學的教育理論進行有效分析，最終對幼兒的發(fā)展作出客觀的評價。同時，要指導家長在家庭教育中進行觀察評價。綜合教師和家長對幼兒的評價結果，了解幼兒的發(fā)展、變化，作出發(fā)展性評價。對幼兒發(fā)展的評價不是最終目的，而是要求教師了解幼兒的現(xiàn)有水平和學習需求，以發(fā)展的眼光看待幼兒，關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等，給予更有效、科學的教育支持。

（二）對教師發(fā)展的評價

教師是課程的設計者和實施者，因此，課程評價要對教師的課程制定、課程設計、課程實施及課后反思進行評價?？赏ㄟ^日常檢查、聽評課和開展評比活動等方式進行領導檢評、教師互評和自評，幼兒園對教師進行綜合考核評價，家長對教師進行評價。這些方式能幫助教師客觀地審視園本課程構建中的問題，在教學反思、實踐中完善園本課程構建體系，從而提高課程設計、實施和反思能力，促使教師專業(yè)更快發(fā)展。

（三）對課程實施的評價

在課程實施過程中，幼兒園應將幼兒發(fā)展評價與教師發(fā)展評價有機結合，通過觀察、訪談、測試等方式，綜合教師、保育員、家長的意見，全面了解課程內容、時間安排以及實施形式的適宜性，檢驗幼兒園課程實施的成效，從而不斷進行改進和完善，逐步形成園本課程質量監(jiān)控與評價機制。

六、深化研訓，促進課程構建專業(yè)化

在園本課程的構建中，教師是開發(fā)者、設計者和實施者。因此，教師的專業(yè)素質如何決定了園本課程質量的高低，而研訓活動是園本課程構建專業(yè)化的途徑之一。

（一）課程培訓

園本課程構建，需要教師具有較強的課程構建理論知識和專業(yè)能力。園所要結合教師自身的專業(yè)特點，有針對性地選派教師外出學習先進幼兒園的經驗做法；邀請專家來園開展專業(yè)知識講座和指導活動；同時，鼓勵教師通過相關文獻的自主學習，掌握一定的理論知識和研究成果，強化自己的專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎。

（二）課程教研

園本教研活動一直是提升教師專業(yè)能力的有效途徑。幼兒園在園本課程構建過程中，要以年級組和課程組為單位，積極發(fā)揮集體教研、集體備課的優(yōu)勢，指導教師以研究的態(tài)度對待園本課程構建中的問題。例如，年級組進行課程主題框架和課程內容的討論，課程組進行課程教案設計的討論。課程實施教師根據(jù)各年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)和前期經驗等，對所選課程活動進行調整、修改后再開展教學活動?；顒雍蠼處熯M行教學反思，完善課程，這也是教師對課程自我理解、自我構建的過程。結合實施教師的意見，課題組再次共同討論，對課程進行調整、完善。

教師通過研訓活動，學會了分析、思考，逐步形成了科學的課程理念，并將其內化為行動，實現(xiàn)“實踐中領悟，研究中提高”的研訓整合目標，促使課程構建有效化。

園本課程的構建是一個長期、系統(tǒng)、復雜且不斷修正的工程，需要參與者不斷學習和研究。園所要以園本課程構建為切入點，通過創(chuàng)新和實施園本課程，促進幼兒、教師、家長的綜合素養(yǎng)獲得整體提升，真正實現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，讓課程更有效地實現(xiàn)其教育價值。