崔世英

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

一節(jié)公開課上，一名學(xué)生也許是太緊張了，發(fā)言時(shí)聲音顫抖，話不成句。授課老師貌似緩解氣氛但又不乏揶揄道，“你這是茶壺煮餃子，有口兒倒不出呀”，生硬地中止了這名學(xué)生的發(fā)言。在我看來，這是一節(jié)有“硬傷”的課，因?yàn)槭谡n教師給了學(xué)生一個(gè)消極的心理暗示：你嘴笨。這名學(xué)生可能從此一發(fā)言就打怵，導(dǎo)致語言障礙。

心理學(xué)家認(rèn)為，孩子幼年時(shí)喜歡的長(zhǎng)大了不一定喜歡，但害怕的以后仍會(huì)害怕。很多時(shí)候，失敗是一種心態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)遭遇。一旦失敗的心態(tài)“定格”，孩子的自信心受損，失敗的命運(yùn)也或?qū)⒊蔀楸厝弧?/p>

我們?cè)诳瘩R戲表演時(shí)發(fā)現(xiàn)，體型龐然的大象被拴在一個(gè)小木樁上，安靜地不做絲毫掙脫。因?yàn)樗仔o力時(shí)，就被沉重的鐵鏈拴在鐵樁上，無論它用多大的力氣去拉，鐵樁都紋絲不動(dòng)。漸漸地，幼象長(zhǎng)大，氣力也增加；但只要身邊有樁，它總是不敢妄動(dòng)。美國心理學(xué)家塞利格曼把這種現(xiàn)象稱做“習(xí)得性無助”，即機(jī)體因接連不斷地受到挫折，而對(duì)一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)。動(dòng)物有“習(xí)得性無助”，人也會(huì)有。人在最初面對(duì)挫折和失敗時(shí)，會(huì)加倍努力改變現(xiàn)狀；但如果仍然無法成功，就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，而這種念頭會(huì)對(duì)心理造成負(fù)面影響。

青少年是在不斷調(diào)整自己、糾正錯(cuò)誤的過程中成長(zhǎng)的。心智尚不成熟的學(xué)生對(duì)成功和失敗的認(rèn)識(shí)與成人有一定的差距，心理承受能力十分有限。失敗對(duì)其人生的影響是重大的，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致“習(xí)得性無助”，失敗心態(tài)很容易成為學(xué)生的“失敗之母”。很多學(xué)生最初很自信，但經(jīng)歷過多的失敗體驗(yàn)，會(huì)變得畏手畏腳，缺乏自信。因此，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生的失敗，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出失敗的陰影；不應(yīng)制造失敗，尤其不應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷和體驗(yàn)失敗。

心理學(xué)研究表明，早期自我概念消極將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中難以適應(yīng)。在學(xué)生抗挫折能力還不是很強(qiáng)的時(shí)候，要小心地呵護(hù)其成功心態(tài)。在很多情況下，成功心態(tài)是“成功之母”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性；要讓他們相信“我能行”，體驗(yàn)成功的感覺，培養(yǎng)成功的信心。正如蘇霍姆林斯基所說，“成功的歡樂才是一種巨大的精神力量”“在一個(gè)人的童年時(shí)期，就要促使他能對(duì)自己做出似乎他做不出的事而千百次地感到驚奇，即對(duì)自己的精神力量感到驚奇”。

魯迅在《未有天才之前》中指出：“其實(shí)天才要有誕生的土壤，天才大半是天賦的；獨(dú)有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因?yàn)闆]有泥土而不能發(fā)達(dá)。”作為教師，應(yīng)做培植“天才”的泥土，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助他們體驗(yàn)成功的快樂。