●劉湘國 蘇 曼

職業(yè)院校對各個專業(yè)教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學水平提出了更高的要求，其要求教師要具備良好的“雙師”素養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力與實踐能力。高職院校要想構建“雙師型”的教師團隊，就要分別考慮職業(yè)院校教師團隊的結構構成與教師素養(yǎng)，從這兩方面入手，調整、優(yōu)化教師隊伍結構，塑造“雙師型”教師隊伍；還要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育水平，促使高職院校教師能夠滿足學生的學習及發(fā)展需求，彰顯高職院校“雙師型”教師團隊的價值與優(yōu)勢。

一、職業(yè)院校“雙師型”教師內涵及團隊建設的重要價值

（一）職業(yè)院?！半p師型”教師團隊內涵

“雙師型”教師團隊的理念已經在我國職業(yè)教育領域發(fā)展30多年，但是“雙師型”這一教育理念的內涵在職業(yè)教育領域卻沒有得到一個較為完整的解釋，沒有得到統(tǒng)一。結合《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》及國家對于高等職業(yè)院校教師團隊建設提出的其他要求，本文認為“雙師型”教師團隊的內涵可以暫且理解為：“無論是從教師個體還是教師團隊而言，均具有學科教育素養(yǎng)與學科專業(yè)能力素養(yǎng)，以此滿足職業(yè)類院校學生的發(fā)展需求?！睆慕處焸€體角度分析，就是代表教師具有豐富的專業(yè)理論知識儲備、具有較高水平的專業(yè)教學能力，同時具有強悍的專業(yè)技術實踐操作能力，且兼具本專業(yè)相關行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)適應能力等，持有“本專業(yè)實際工作相關職稱”；從教師團隊角度分析，“雙師型”教師團隊就是指教師團隊中既具有本院校專業(yè)教師，有包括本專業(yè)相關行業(yè)中具有豐富工作經驗與一線實操經驗的外聘教學人員。

（二）職業(yè)院校“雙師型”教師團隊建設的重要價值

結合現階段我國的高等職業(yè)院校教育教學領域的發(fā)展趨勢來看，“雙師型”教師團隊的建設是必不可少的，是職業(yè)院校發(fā)展與進步的必經之路?，F如今，我國社會主義市場經濟發(fā)展速度較快，社會中的企業(yè)對于高素質復合型勞動人才具有較強的需求，企業(yè)對于人才的需求促使高等職業(yè)院校形成特定的人才培養(yǎng)目標，比如：具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，具有豐富專業(yè)知識儲備，具有較強職業(yè)技能與實踐能力的復合型應用人才。因此，構建“雙師型”教師團隊，滿足院校的人才培養(yǎng)需求，才是高等職業(yè)院校發(fā)展的根本。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設現狀及問題

（一）職業(yè)院校“雙師型”教師團隊建設現狀

現階段，在我國高等職業(yè)院校的教師團隊建設過程中，融合了院校自身、社會力量、企業(yè)力量等三方資源，將政府有關部門指示作為建設指導思想，實現學校與企業(yè)之間的互惠互利，構建校企聯(lián)合機制，初步形成了具有“理實一體化”“專兼職結合”“職業(yè)素養(yǎng)與教學素養(yǎng)兼顧”的職業(yè)教師團隊。但是，在我國社會經濟發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育領域整體水平不斷提升，隨之而來的是多種不可避免的弊端，比如：當下的高職教師團隊在教學過程中過于關注企業(yè)需求，忽視了學生專業(yè)知識的積累及專業(yè)綜合能力的發(fā)展、兼職教師不能夠按時完成教學任務等，這種情況的出現主要是由于高職院校“雙師型”教師團隊的結構不合理、缺乏完善的教師培養(yǎng)模式導致的，需要院校工作人員結合自身實際情況，進一步發(fā)展“雙師型”教師團隊。

（二）職業(yè)院校“雙師型”教師團隊建設現存問題

問題一：“雙師型”教師團隊缺乏基礎建設，存在責任義務不明確的情況。在現階段的一些高職院校中，院校構建“雙師型”教師隊伍，主要是通過以下幾種路徑實現：第一，通過招聘會的方式，聘用本專業(yè)的應屆大學生，利用其豐富的理論知識為院校學生提供教學服務，但是這些應屆學生缺乏實踐經驗與行業(yè)相關的崗位工作精神；第二，通過網絡的渠道招聘，院校工作人員根據各個專業(yè)院系對教師人才的需求，提出明確的崗位要求，通過“智聯(lián)招聘”“前程無憂”等平臺吸納教師人才，但是來應聘的主要是各個專業(yè)畢業(yè)的大學生，或者是其他院校的在職教師，缺乏相關行業(yè)的一線工作人員，仍舊無法構建“雙師型”教師團隊。此外，在院校中，企業(yè)兼職教師與院校全職教師不能夠享受同等待遇，且院校沒有結合不同的教師類型，明確提出二者的教學責任與范圍，促使很多企業(yè)兼職教師在教學的過程中“得過且過”，不能夠發(fā)揮“雙師型”教師團隊的優(yōu)勢。

問題二：高職院校的專業(yè)教師發(fā)展水平較低?，F階段，高職院校的“雙師型”教師團隊中存在以下幾種情況，嚴重影響了院校各個專業(yè)的教育教學效果，分別為：師生數量比例不協(xié)調，目前院校中存在師資缺口較大、學生人數較多的情況，甚至出現一個班級50名學生、一個院系1000名學生，而教師只有寥寥數十人的情況，這種情況分散了教師的教學精力，降低了院校的教學水準；教師的學歷結構與職稱結構不合理，現階段，一些高等職業(yè)院校中的教師職稱以初級及以下級別的人數較多，具有中級、高級職稱的教師數量較少，缺乏骨干教師，促使“雙師型”教師團隊無法順利建設。

問題三：年齡結構不科學。在一些高職院校的教師團隊中，可以發(fā)現，年齡較大的“老教師”人數較少，青年教師的人數較多，這就導致教師團隊結構不合理，不能夠充分發(fā)揮“老中青”三代結合的教師團隊的價值與優(yōu)勢；青年教師缺乏教學經驗與工作經歷，若沒有老教師給予指引與幫助，則不能夠實現青年教師的自主發(fā)展。此外，青年教師大多缺乏一線工作經驗，專業(yè)技能水平較低，對本專業(yè)的課程開發(fā)能力不足，無法充分滿足復合型人才的培養(yǎng)需求。

問題四：缺乏健全完善的“雙師型”教師培養(yǎng)機制?，F階段，一些地區(qū)政府對于高職院校教師隊伍建設的政策還沒有貫徹落實下去，院校的“雙師型”教師培訓體系與發(fā)展機制還沒有完全建立起來，教師進入企業(yè)學習與觀摩的機會較少，這也直接導致了院?，F有教師的“雙師”素養(yǎng)水平較低。此外，一些高職院校對本院校的在職教師進行了嘗試性的“雙師”素養(yǎng)培養(yǎng)，比如：崗位技能訓練、外出交流學習、掛職頂崗等，但是由于缺乏一套健全的機制作為指導方式，“雙師”素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸流于形式，教師無法得到真正的鍛煉。

問題五：缺乏有效的激勵機制?！半p師型”教師團隊是高職院校在現代社會中不斷發(fā)展與進步的重要元素，是提高高職院校人才培養(yǎng)能力的重要教學資源。但是，很多高職院校還沒有認識到“雙師型”教師團隊的重要價值，沒有制定有效的“雙師型”激勵機制，促使教師的“雙師”素養(yǎng)形成與發(fā)展缺乏內部驅動力，不能夠主動配合院校戰(zhàn)略，實現自主成長與發(fā)展。

三、職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設路徑

（一）構建完善教師培養(yǎng)模式，為教師團隊建設提供框架

要想實現職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設，就要先構建一套較為完善的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，為教師團隊的建設提供基礎框架與方向。在院校中，可以將現有的教師團隊分為三部分，分別劃分為：“一級層面”“二級層面”“三級層面”，其中重點培養(yǎng)“一級層面”的教師，大致范圍包括：骨干教師、具有豐富經驗的老教師、具有突出教學成績或者實踐能力的青年教師與中年教師、院系主任、年級主任、合作企業(yè)的優(yōu)秀一線員工等。院校要對“一級層面”的教師團隊進行重點培養(yǎng)，提高其專業(yè)基礎能力、專業(yè)科研能力、專業(yè)實踐能力、專業(yè)相關崗位的道德素養(yǎng)與敬業(yè)精神，促使其能夠熟悉專業(yè)課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，了解專業(yè)相關行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟悉一線崗位工作流程，為院校制定復合型應用人才的培養(yǎng)方法提供優(yōu)秀的教師人才。此后，再由“一級層面”的教師團隊分別帶領“二級層面”的教師團隊，由“二級層面”的教師團隊帶領“三級層面”的教師團隊，實現“一部分教師先優(yōu)秀起來，最終實現院校‘雙師型’教師素養(yǎng)的普及”的模式建設目的。

（二）靈活選擇教師培養(yǎng)方式，體現“雙師型”教師培養(yǎng)方法的有效性

要想實現職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設，院校還要認識到不同的教師具有不同的教師水平、教學能力、專業(yè)能力及學習能力，要想構建“雙師型”教師團隊，就要認識到教師之間的差異性，結合具體情況及教師發(fā)展需求，選擇合適的教師培養(yǎng)方法，以此體現“雙師型”教師培養(yǎng)方法的有效性。院校管理人員可以結合各個院系、專業(yè)教師的實際情況，關注不同發(fā)展需求的教師，比如：期盼縱向發(fā)展的教師、期盼能夠轉為院校管理職業(yè)的教師，對這些教師進行分類培養(yǎng)，以此滿足不同教師的發(fā)展需求，促使教師能夠主動參與院校提供的學習、交流、培訓機會，實現自主發(fā)展；還能夠進一步強化院校的“雙師型”教師隊伍建設。

（三）明確“雙師型”核心，構建健全評價及激勵體系

要想實現職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設，院校就要將“雙師素養(yǎng)”“雙師能力”“雙師經驗”作為教師培養(yǎng)、教師團隊建設的核心內容，并且構建相應的教師評價體系及激勵機制。一方面，院校要將各個院系、專業(yè)教師的職業(yè)能力、崗位技能能力、相關崗位職業(yè)素養(yǎng)與道德品質納入教師教學評價體系中，且占有一定的比重，促使教師能夠認識到“雙師素養(yǎng)”的重要性。另一方面，院校要圍繞“雙師團隊”的培養(yǎng)機制與模式，建立激勵制度，提出各項明確的獎勵、懲罰標準，讓教師能夠有目的地參與學校的教育教學活動，激發(fā)教師的自主提升意識，促使教師主動參與企業(yè)一線頂崗活動，將“雙師能力指標”作為自身工作及發(fā)展的主要標準。這種方式能夠讓院校教師對“雙師型”教師團隊建設充滿積極性，對于“雙師團隊”具有一定的歸屬感與認同感，能夠在一定程度上推動院校“雙師型”教師團隊的建設。

（四）強化“校企合作”，完善“雙師型”教師團隊相關機制

要想實現職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設，還要進一步深化校企合作模式，構建“雙師型”團隊的相關機制，比如：退出機制與準入機制，為院校教師提供更多的選擇。一方面，院校要在現有“校企合作”的基礎上，主動加強與企業(yè)的合作與聯(lián)系，實現課程技能化、專業(yè)產業(yè)化、院校雙師化的發(fā)展；還要結合各個專業(yè)的課程設置情況，與企業(yè)優(yōu)秀一線工作人員、管理人員共同制定專業(yè)課程、編寫專業(yè)教材，促使院校專業(yè)教學能夠更具“雙師”屬性。另一方面，院校要制定包括專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師在內的“雙師型”教師團隊準入與退出機制，提出明確的“準入標準”，設置較高的門檻，提高院?！半p師”隊伍的整體水平；設置“退出標準”，實現對“雙師能力”較弱的專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師的淘汰，以此保證“雙師型”教師團隊的教學能力，進一步實現高職院?！半p師型”教學團隊的建設與發(fā)展。

四、結語

綜上所述，構建“雙師型”教師團隊是現代社會高職院校體現自身辦學理念，提高自身教育教學水準的重要方法?，F階段，一些高職院校的“雙師型”教師團隊建設仍然存在一些不足，主要體現為：教師團隊年齡結構不科學、專業(yè)教師的發(fā)展水平較低、院校缺乏健全的教師培訓與能力提升機制等?；诖?，高職院校要結合自身實際情況，全面構建完善的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，為建設教師團隊提供基本框架；院校還要根據不同的專業(yè)教師能力需求，靈活選擇不同的教師培養(yǎng)方法，將“雙師型”作為建設核心，進一步加強“校企聯(lián)合”，制定健全的“雙師型”教師團隊相關機制，實現院校“雙師型”教師團隊的建設與發(fā)展。