●鄧 凱

引言

當(dāng)前高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)存在不足。高職院校要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況有針對性地進(jìn)行知識、技能及人文素質(zhì)教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。由于大學(xué)生人文素質(zhì)對于大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長有著積極的作用，所以在教育教學(xué)中高職領(lǐng)導(dǎo)和教師要將人文素質(zhì)滲透到理論和實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由衷地認(rèn)識到自身人文素質(zhì)與未來發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完善自身的綜合素養(yǎng)。

一、高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一）適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求

社會(huì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)以人為本，應(yīng)當(dāng)將人的發(fā)展擺在社會(huì)發(fā)展的重要位置，這也是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)好科學(xué)發(fā)展觀，有效適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，切實(shí)提高人文素質(zhì)教育水平?；谏鐣?huì)角度分析，如果急功近利，優(yōu)良文化價(jià)值體系便會(huì)得以破壞，導(dǎo)致社會(huì)缺乏誠信?；诮逃到y(tǒng)來看，如果缺失人文素質(zhì)教育，人才培養(yǎng)可能會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題。在高職院校教育教學(xué)當(dāng)中，要樹立以人為本的教育理念，并且在社會(huì)轉(zhuǎn)型中，注重學(xué)生價(jià)值觀的教育，使學(xué)生能夠在踏進(jìn)社會(huì)時(shí)，樹立正確的工作理念和價(jià)值取向。教師也要在教育教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)重視良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在工作當(dāng)中與他人積極地交往，并且在良好的文化體系當(dāng)中不斷地完善自身的個(gè)人品質(zhì)。高校教師在教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型。

（二）提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的需求

根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)成功案例分析，主要原因在得益于綜合素質(zhì)教養(yǎng)，而不是簡單的知識和技能。綜合技能的重要方向就是人文素養(yǎng)，學(xué)生是否能夠就業(yè)成功，是否能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，是否能夠在崗位上持久地堅(jiān)持下去，一定程度上取決于學(xué)生的人文素養(yǎng)。必須要引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能以及深厚的人文素養(yǎng)，才能夠在就業(yè)求職時(shí)具備優(yōu)勢。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠完善，在就業(yè)時(shí)容易好高騖遠(yuǎn)，且沒有養(yǎng)成良好的素質(zhì)和行為習(xí)慣，在技能掌握中也無法積極地完善自身的綜合素養(yǎng)。因此，在高職院校教育教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，使學(xué)生能夠在就業(yè)前，不斷地完善自身的綜合素養(yǎng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。只有高職學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和豐厚的人文素養(yǎng)，才能夠在工作時(shí)樹立良好的品質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展注入新鮮的活力。

（三）發(fā)揮高職教育創(chuàng)新能力的需要

目前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，由投資推動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新推動(dòng)，由中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造。在新形勢下，高職教育培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，能夠以創(chuàng)新意識為目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，必須要有獨(dú)立的人格和主體意識才能夠進(jìn)入創(chuàng)新境界。當(dāng)前社會(huì)是創(chuàng)新和知識并發(fā)的社會(huì)，在教育教學(xué)中，教師的先進(jìn)教學(xué)理念要積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠具備一定的人文素養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)中不斷地完善自身的綜合素質(zhì)。由于人文素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造精神提供新鮮的活力和重要的引導(dǎo)，所以教師要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生將全部的身心投入到鍛煉和學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生自身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職學(xué)生人文素質(zhì)培育中存在的問題

（一）重視程度不足

當(dāng)前我國高職教育不斷發(fā)展與創(chuàng)新，但是學(xué)校在發(fā)展過程中將過多的精力放置在擴(kuò)張規(guī)模上，在實(shí)踐教學(xué)過程中卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。學(xué)校職業(yè)技能與人文素質(zhì)相比，素質(zhì)提升具有較大的難度，并且具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。所以在此過程中部分領(lǐng)導(dǎo)和教師存在思想偏差，或者是存在畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)欠缺。

（二）推進(jìn)措施乏力

根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展情況能夠看出人文素質(zhì)培養(yǎng)推進(jìn)存在嚴(yán)重的問題，主要原因在于沒有全員素質(zhì)教育培育經(jīng)驗(yàn)，教育意識較為薄弱。由于方案的科學(xué)性與系統(tǒng)性不足，存在條塊分割情況。所以教育、教學(xué)以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)存在銜接不暢問題。高職院校在教育教學(xué)中過于重視學(xué)生的就業(yè)能力，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，高職院校的教師通過校企合作的教學(xué)方式，在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中的實(shí)踐能力，在理論教學(xué)中忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，所以，造成了人文素質(zhì)教育推進(jìn)不夠科學(xué)，對于學(xué)生的成長造成一定的影響。

（三）缺乏評價(jià)體系

人文素質(zhì)培養(yǎng)屬于長期工程，需要社會(huì)以及院校、企業(yè)與學(xué)生的共同參與。在此情況下，院校雖然承擔(dān)了人才培養(yǎng)的責(zé)任，但是卻并沒有形成全員培育的重要意識。在人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在急功近利問題，缺乏人才培養(yǎng)耐心和韌勁，并未構(gòu)建科學(xué)完善的評價(jià)反饋機(jī)制，所以難以構(gòu)建完善的人文素質(zhì)培養(yǎng)體系。

（四）學(xué)生觀念有誤

大部分學(xué)生屬于獨(dú)生子女，年齡較小，并未形成科學(xué)完整的人生價(jià)值觀念，所以自我意識較為強(qiáng)烈，缺乏集體主義精神。要想有效扭轉(zhuǎn)這一問題，必須要提高學(xué)生的人文素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的思維引導(dǎo)。上網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容，但是互聯(lián)網(wǎng)之中的信息魚龍混雜，高職學(xué)生又正處在青春時(shí)期，判別是非的觀念不夠成熟，經(jīng)常會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)中的錯(cuò)誤信息所引導(dǎo)，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，使學(xué)生的發(fā)展和成長受到了嚴(yán)重影響。高職階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，應(yīng)當(dāng)在這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行全方位的系統(tǒng)性教育，充分體現(xiàn)出人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義。

三、高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

時(shí)代的不斷發(fā)展，人文素質(zhì)教育內(nèi)涵也會(huì)產(chǎn)生一定的變化，不同時(shí)期人文素養(yǎng)教育有著多元的含義，高職院校應(yīng)當(dāng)掌握好不同時(shí)期的人文素質(zhì)教育特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過程中，重視人文素質(zhì)教育與實(shí)踐生活的有效銜接。同時(shí)，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的以工作理念至上的發(fā)展原則，以學(xué)生專業(yè)群為基礎(chǔ)，積極有探索分層教學(xué)方法，通過強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課有效加強(qiáng)專業(yè)課設(shè)置，科學(xué)合理地進(jìn)行課程體系安排，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的多元發(fā)展需求。

同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)技能要求構(gòu)建技能、專長以及可持續(xù)發(fā)展于一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位的發(fā)展需求以及技能側(cè)重設(shè)定完善的專業(yè)群體，將全課程設(shè)置為四平臺(tái)、六模塊。引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)知識，能夠進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化以人文素質(zhì)為內(nèi)容的校園文化建設(shè)

校園文化屬于高職院校的寶貴財(cái)富，并且具有難以替代的重要作用。校園文化通過不斷地學(xué)習(xí)而獲得，所以難以簡單地進(jìn)行復(fù)制。教學(xué)過程屬于教學(xué)相長的過程，屬于心靈碰撞與完善的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)秉持民主與關(guān)愛之心培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)品格。樹立以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的自由與民主放置在首要位置。

落實(shí)以人為本教育思想，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，真正將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)。在此過程中，應(yīng)當(dāng)營造良好的師生氛圍，通過和諧溝通以及平等民主的溝通交流方式，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，有助于學(xué)生向教師敞開心扉，在潛移默化下，進(jìn)行德育教育以及綜合素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)中有難以替代的重要作用，教師的整體素質(zhì)是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要前提。高職院校教師不僅要具備廣博的專業(yè)知識，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)深入了解課程中蘊(yùn)涵的人文精神，將專業(yè)知識與人文素養(yǎng)有效融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能過程中潛移默化的提高綜合素質(zhì)。在此過程中，院校應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，通過有針對性的教育和培訓(xùn)，使師生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，這樣才能夠落實(shí)好學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)效果。

（四）開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力以及動(dòng)手能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形式可以分為兩類，第一種是教學(xué)體系，包括專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、軍事練習(xí)與公益勞動(dòng)等等，培養(yǎng)學(xué)生要將所學(xué)知識應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐過程中。第二種則是不包括教學(xué)體系內(nèi)的，主要是志愿者活動(dòng)與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)等等，學(xué)生在參與各項(xiàng)技能培訓(xùn)過程中，參與社會(huì)活動(dòng)，走進(jìn)社會(huì)群體，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為做人的基本態(tài)度以及品質(zhì)。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生了解到社會(huì)發(fā)展需要怎樣的人才，自己發(fā)展中存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處，能夠認(rèn)識到自身發(fā)展與社會(huì)要求間的差距，從而潛移默化的提高綜合素質(zhì)與自覺性，使學(xué)生的精神風(fēng)貌和愛國情懷在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到升華。

（五）利用“文?！比诤?，提高育人的思想觀念

高職院校在辦學(xué)時(shí)要注重將專業(yè)技巧與理論知識相互結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，高職院校的教師也要在教育教學(xué)當(dāng)中樹立正確的人文素養(yǎng)教育理念，在授課時(shí)將專業(yè)技巧與人文素質(zhì)相互結(jié)合，使學(xué)生能夠認(rèn)識到綜合素養(yǎng)在以后的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，從而不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。高職院校教師也要明確教學(xué)方向，借鑒國外的教育思想，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在學(xué)習(xí)中不斷地吸取其他高職院校的教學(xué)精華，從而根據(jù)自身學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和改善，提升高職院校教師的育人思想。

（六）要落實(shí)以人為本的教育理念

高職教師要樹立以人為本的教育理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考和探索，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中成長和發(fā)展。高職院校教師也要落實(shí)人文素質(zhì)教育觀念，在教育教學(xué)中，將人文素養(yǎng)融入到各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高職學(xué)生能夠感受到課程當(dāng)中的豐富人文理念，從而不斷地完善自身的綜合素養(yǎng)，提升自身的各項(xiàng)優(yōu)良品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，必須要重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，充分重視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)師生之間應(yīng)當(dāng)互動(dòng)交流，潛移默化影響和提高學(xué)生的思維認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)。