●劉小海

會計技能竟賽依據(jù)真實的中小型制造企業(yè)、代理記賬公司、財務(wù)共享中心會計崗位工作職責要求，通過各崗位分工協(xié)作模擬企業(yè)業(yè)務(wù)的處理過程，考核學生財務(wù)會計基本技能、出納實務(wù)、成本核算與管理、企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)、稅費計算與申報、納稅籌劃、報表編制、財務(wù)分析、管理會計工具和方法應(yīng)用、企業(yè)財務(wù)管理、會計制度設(shè)計、企業(yè)內(nèi)部控制基本原理和方法等核心專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。從競賽崗位設(shè)計、競賽內(nèi)容選取、競賽難易程度的把握上充分考慮全國高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標定位，按照高職畢業(yè)生實際就業(yè)崗位工作進行歸納提煉，在遵循實際實踐的基礎(chǔ)上，進行規(guī)范歸納設(shè)計，體現(xiàn)了科學性與實踐性。而高職院校會計專業(yè)在專業(yè)教學內(nèi)容上與會計技能競賽內(nèi)容還有很大相悖之處，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、競賽內(nèi)容與教學內(nèi)容在就業(yè)崗位工作上的相悖之處

會計技能競賽依據(jù)高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研結(jié)果和職業(yè)發(fā)展前景分析的結(jié)論，以中小微企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容和處理程序為依據(jù)，財務(wù)會計技能競賽環(huán)節(jié)的工作任務(wù)是按照中小型制造企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容進行設(shè)計，考核技能緊跟時代發(fā)展的要求，包括稅費申報、稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上業(yè)務(wù)審核等，符合高職院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位的實際情況和工作崗位的需求。而高職院校大多數(shù)認為會計專業(yè)學生錄取成績低，接受能力差，為將來增強學生的就業(yè)競爭力而將主要精力放在學生考取初級會計資格證等職業(yè)證書上，在教學內(nèi)容的設(shè)計上與高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的知識和能力存在較大的差距，如《初級會計實務(wù)》課程各高職院校大多數(shù)是以大型制造企業(yè)為依據(jù)，有些甚至以上市公司為原型設(shè)計教學內(nèi)容，將學生難以接受的長期股權(quán)投資、金融資產(chǎn)之間的轉(zhuǎn)換等業(yè)務(wù)在專業(yè)教學中花費大量時間和精力進行詳細講解。《納稅實務(wù)》課程各高職院?；旧线€停留在各稅種的計算上，很少有涉及稅費的申報和稅務(wù)籌劃等教學內(nèi)容，即便開設(shè)了納稅申報實訓課程的學校也僅僅在教學過程只要求學生完成增值稅和所得稅的申報中最簡單的業(yè)務(wù)，對稅務(wù)籌劃部分高職院校很少有在教學過程中涉及。《成本核算與管理》課程目前各高職院校將主要的課時均放在成本核算部分，甚至大部分院校放在品種法的核算上，主要是應(yīng)對考證，認為學生將來的就業(yè)完全用不上，對于分批法和分步法的核算基本不講授的狀態(tài)。對于成本分析和成本管理部分有部分學校甚至于連授課教材都沒有得到體現(xiàn)，當然也有部分學校將標準成本、作業(yè)成本等成本分析與管理方法放在《管理會計》課程中講授，沒有將課程內(nèi)容進行有效整合，以致于學生不能聯(lián)系在一起進行學習。《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程由于會計從業(yè)資格證的取消，部分學校就將該門課程從人才培養(yǎng)方案中進行刪除，學生對會計法律、會計行政法規(guī)、國家統(tǒng)一的會計制度和地方性會計法規(guī)的內(nèi)容沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習，對如何加強會計行為的規(guī)范，保證會計資料的真實和完整，如何提高經(jīng)濟效益維護社會主義市場經(jīng)濟秩序沒有系統(tǒng)概念，造成高職院校培養(yǎng)的學生幾乎沒有行為規(guī)范理念。

二、競賽內(nèi)容與教學內(nèi)容在行業(yè)人才需求上的相悖之處

會計技能競賽設(shè)計緊跟會計職業(yè)由財務(wù)會計轉(zhuǎn)型管理會計的新形勢，適應(yīng)我國企業(yè)精細化、標準化管理的需要，服務(wù)工業(yè)4.0和中國制造2025的要求，結(jié)合管理會計指引的發(fā)布和應(yīng)用，賽項設(shè)計的內(nèi)容拓展了管理會計中的投融資管理、作業(yè)成本核算與管理、本量利分析、敏感性分析、管理會計信息報告編制、平衡計分卡應(yīng)用等內(nèi)容。而高職院校會計專業(yè)一部分學校對管理會計及相關(guān)課程還未開設(shè)，開設(shè)管理會計課程的學校其教學內(nèi)容也僅僅停留在管理會計基礎(chǔ)部分，在教學內(nèi)容的設(shè)計上與行業(yè)需求所需的知識和能力存在較大的差距，如項目投資決策分析部分，競賽內(nèi)容主要以企業(yè)戰(zhàn)略為導向，通過定性、定量分析，做出項目投資決策。采用的方法有PEST分析、SWOT分析及貼現(xiàn)的現(xiàn)金流量法（現(xiàn)金流量估算、凈現(xiàn)值法、現(xiàn)值指數(shù)法、內(nèi)含報酬率法）等，而高職院校的教學內(nèi)容僅僅停留在現(xiàn)金流量法的計算與分析上，沒有PEST分析、SWOT分析等內(nèi)容，培養(yǎng)的學生欠缺戰(zhàn)略思維。在籌資決策分析部分，競賽內(nèi)容主要以預(yù)測資金需要量（銷售百分比法、資金習性分析法等），擬定籌資方案，計算資本成本（債務(wù)資本成本計算、權(quán)益資本成本計算、加權(quán)平均資本成本計算等），選擇最優(yōu)籌資方案等，而教學內(nèi)容幾乎均體現(xiàn)在資金成本的預(yù)測和資金成本的計算上，籌資方案的擬定等行業(yè)需求的知識和技能在教學中沒有得到體現(xiàn)。在預(yù)算編制部分，競賽內(nèi)容主要在銷售預(yù)測的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略目標，完成銷售預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、直接材料預(yù)算、直接人工預(yù)算、制造費用預(yù)算、銷售費用預(yù)算、管理費用預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計利潤表、預(yù)計資產(chǎn)負債表的編制等內(nèi)容，預(yù)算編制的方法有零基預(yù)算法、彈性預(yù)算法、滾動預(yù)算法等內(nèi)容，而教學過程中教師對于預(yù)算都是直接給予相關(guān)的數(shù)據(jù)教學，學生無法體驗整個預(yù)算的編制過程以及數(shù)據(jù)的來源和合理性分析。在平衡計分卡的應(yīng)用部分，競賽內(nèi)容主要圍繞企業(yè)戰(zhàn)略構(gòu)建平衡計分卡指標體系，計算平衡計分卡中有關(guān)財務(wù)指標，采用杜邦分析法進行財務(wù)綜合分析，采用因素分析法進行財務(wù)指標變動原因分析，根據(jù)結(jié)果對企業(yè)層面、部門層面進行績效考評。而教學內(nèi)容僅僅講授杜邦分析法的各種指標計算，對其分析均一筆帶過，更不提企業(yè)如何戰(zhàn)略構(gòu)建平衡計分卡指標體系，如何根據(jù)結(jié)果對企業(yè)層面、部門層面進行績效考評。在管理會計信息報告的編制部分，競賽內(nèi)容主要編制經(jīng)營層信息報告、業(yè)務(wù)層信息報告等，在教學過程中各院校基本沒有體現(xiàn)這部分內(nèi)容，造成高職院校培養(yǎng)的學生幾乎達不到行業(yè)企業(yè)對高技術(shù)技能型人才需求的標準。

三、競賽內(nèi)容與教學內(nèi)容在新技術(shù)應(yīng)用上的相悖之處

會計行業(yè)從1493年復(fù)式記賬法的出現(xiàn)，經(jīng)過500多年的發(fā)展，期間在會計處理方法、會計核算的工具上都有過不同的改進，但總體上改變不大，特別是高職院校會計專業(yè)教學方面。然而隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，給會計行業(yè)帶來了前所未有的恐慌，對高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了嚴峻的考驗?！督?jīng)濟學人》曾于調(diào)查后在2014年列出了未來最有可能被機器取代的傳統(tǒng)崗位，會計行業(yè)就在其列。新技術(shù)的浪潮下財會行業(yè)從業(yè)人員將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，新技術(shù)飛速發(fā)展的今天無論是會計技能競賽還是企業(yè)財務(wù)工作對新技術(shù)的運用都已經(jīng)走在各高職院校的前列，近年來隨著科技的飛迅發(fā)展，人工智能技術(shù)在會計中的應(yīng)用，減少了大量簡單重復(fù)的確認、記錄、計算等初級業(yè)務(wù)處理，給會計行業(yè)帶來了前所未有的變化，會計技能競賽設(shè)計緊跟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展步伐，緊密結(jié)合會計職業(yè)技術(shù)升級和職業(yè)自動化、智能化、流程化、標準化、社會化、產(chǎn)業(yè)化的新形勢、新業(yè)態(tài)、新變化，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、感測技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、EXCEL應(yīng)用技術(shù)以及財務(wù)機器人嵌入了大賽系統(tǒng)，最大限度地與企業(yè)實際財務(wù)應(yīng)用技術(shù)接軌，會計技能競賽根據(jù)職業(yè)實際，網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上報稅系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用和電子商務(wù)、電子發(fā)票的應(yīng)用，取消了原來的銀行、稅務(wù)、供應(yīng)商組成的公共臺，使得賽場能更加貼近職業(yè)環(huán)境。而高職院校會計專業(yè)教學現(xiàn)在還基本停留在“原始”狀態(tài)，會計實訓還在進行紙質(zhì)的憑證填寫、賬簿登記及報表的編制基礎(chǔ)上，與實務(wù)脫軌嚴重。智能技術(shù)、感測技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)在會計專業(yè)教學過程中基本完成沒有得到應(yīng)用和體現(xiàn)，新技術(shù)下企業(yè)財務(wù)部門工作所需的專業(yè)知識、技術(shù)與技能是什么，如何構(gòu)建一個對接未來信息化發(fā)展需要的會計專業(yè)課程體系，大數(shù)據(jù)、云計算、財務(wù)機器人的出現(xiàn)需要各高職院開設(shè)哪些課程，這些都還處于討論階段，屬于各高職院校正在探索的內(nèi)容，截止目前還沒有正式實踐應(yīng)用，造成高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)就面臨失業(yè)的窘境。

總之，目前職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成為我國職業(yè)院校推進產(chǎn)教深度融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效載體。它不僅為職業(yè)院校提供了一個舞臺，而且為職業(yè)院校加強教育教學改革，提高技能教學的針對性和實效性提供了科學依據(jù)。然而高職院校的會計專業(yè)教學內(nèi)容與之相悖，如果依舊按原有的課程內(nèi)容從事教育教學，很大程度上會使學生畢業(yè)就面臨失業(yè)的窘境。教學內(nèi)容與技能競賽須深度融合，高職院校需要改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)相關(guān)的課程內(nèi)容，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)道德，熟悉會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟、金融、企業(yè)管理等政策法規(guī)，具備出納業(yè)務(wù)、會計核算、資金籌資、投放、營運和分配管理的基本知識和技能，熟練掌握財務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析的程序與方法，專業(yè)能力強、上手快、綜合實力強，發(fā)展后勁足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。