羅鳳英

（葫蘆島市第六高級(jí)中學(xué)）

新冠肺炎疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)得以開展。線上教學(xué)評(píng)價(jià)與線上教學(xué)活動(dòng)相伴而生，是信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)相融合的產(chǎn)物，在線上診斷學(xué)生課前準(zhǔn)備、分析學(xué)生課中表現(xiàn)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著重要作用。

一、線上教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的各項(xiàng)活動(dòng)的總稱。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。疫情期間，伴隨著大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)評(píng)價(jià)也逐漸轉(zhuǎn)到線上。因此，線上教學(xué)評(píng)價(jià)可理解為是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，它增加了教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和手段，對(duì)更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念、完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有推動(dòng)作用。

線上教學(xué)評(píng)價(jià)可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)數(shù)字化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、交互性和協(xié)作化的優(yōu)勢(shì)，充分對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)展開評(píng)價(jià)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上能夠進(jìn)行線上教學(xué)評(píng)價(jià)的軟件有很多，比如釘釘、騰訊、雨課堂、師訓(xùn)寶、問卷星等都是比較受歡迎的線上教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)。

本文從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能角度出發(fā)，以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為縱軸和主脈，對(duì)學(xué)生線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，采用量評(píng)和質(zhì)評(píng)、絕對(duì)和相對(duì)、激勵(lì)和發(fā)展、師生和生生等多維評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的有效性。下面以高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》的線上教學(xué)活動(dòng)為例，探討線上教學(xué)評(píng)價(jià)問題，以期達(dá)到教評(píng)相長(zhǎng)的目的。

二、對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。線上診斷性評(píng)價(jià)指通過信息技術(shù)手段查看學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的課前準(zhǔn)備情況，判斷其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。為達(dá)到線上診斷性評(píng)價(jià)的效果，可采用“教師線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)—學(xué)生線上提交預(yù)習(xí)成果—教師/生生線上反饋預(yù)習(xí)成果”的方式進(jìn)行，診斷方法主要包括以下幾種。

（一）利用思維導(dǎo)圖，診斷學(xué)生知識(shí)技能的掌握與歷史素養(yǎng)的形成情況

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維，有利于授課教師診斷學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況。例如統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》第1課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”中，學(xué)生按照教師課前預(yù)習(xí)要求完成思維導(dǎo)圖并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在線上查閱時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本能夠以“世界古代文明”為思維出發(fā)點(diǎn)，梳理出“人類文明的產(chǎn)生、古代文明的多元特點(diǎn)”等一級(jí)脈絡(luò)和“古兩河流域、古埃及、古印度和古希臘文明產(chǎn)生的時(shí)間、地域、制度、文化”等二級(jí)脈絡(luò)。據(jù)此，教師可以判斷出學(xué)生的知識(shí)層面總體是過關(guān)的。

此外，教師還需進(jìn)一步對(duì)思維導(dǎo)圖是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)做出診斷。例如學(xué)生預(yù)習(xí)第一個(gè)子目“人類文明的產(chǎn)生”時(shí)，如果學(xué)生沒有掌握唯物史觀這一歷史核心素養(yǎng)，則在其思維導(dǎo)圖中列出的知識(shí)點(diǎn)是雜亂、零散的，而掌握唯物史觀的學(xué)生就能夠梳理清楚以下知識(shí)脈絡(luò)：原始社會(huì)生產(chǎn)力提高（三次社會(huì)大分工），促使生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化（私有制出現(xiàn)），這些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生變化，決定上層建筑領(lǐng)域也發(fā)生變化（階級(jí)產(chǎn)生、國(guó)家形成和文字出現(xiàn)）。

教師根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果所反映出的個(gè)性化問題，可以“一對(duì)一”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上反饋；對(duì)共性問題則可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集體反饋，或在線上教學(xué)時(shí)進(jìn)行講解。因此，線上課前診斷不僅可以使教師清楚地了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，還可以提高學(xué)生的歷史知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)問卷，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

教師可以利用“問卷星”或“問卷網(wǎng)”等線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)測(cè)試。例如，在學(xué)習(xí)第9 課“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”時(shí)，涉及一些西方國(guó)家的法律文件——英國(guó)1689 年的《權(quán)利法案》、美國(guó)1787 年《憲法》、法國(guó)1875 年《憲法》和德意志1871 年《憲法》。教師可以通過“問卷星”編制選擇題測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況——第一部比較完善的資產(chǎn)階級(jí)成文憲法是（ ）。通過學(xué)生的回答，教師診斷出：選擇“美國(guó)1787 年《憲法》”選項(xiàng)的學(xué)生是仔細(xì)閱讀過教材的，而選擇“英國(guó)1689 年的《權(quán)利法案》”選項(xiàng)的學(xué)生沒有完全弄懂法律和憲法的概念。據(jù)此，授課教師在講解時(shí)需要著重講清這個(gè)問題。

教師還可以通過“問卷星”以主觀題的形式診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如在學(xué)習(xí)第21 課“世界殖民體系的瓦解與新興國(guó)家的發(fā)展”時(shí)，教師可設(shè)置問題“在本冊(cè)書哪幾課學(xué)習(xí)了近代以來亞非拉國(guó)家和地區(qū)反抗的歷史？”從中教師可以診斷出學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況和用聯(lián)系的方法解決歷史問題的能力。

（三）利用社交平臺(tái)，診斷學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和合作學(xué)習(xí)情況

教師可以通過微信與QQ 等社交平臺(tái)建立線上學(xué)習(xí)小組群，設(shè)立小組長(zhǎng)，以保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)渠道的暢通。同時(shí)，要求各小組長(zhǎng)將本組完成預(yù)習(xí)情況通過截屏圖片等方式發(fā)送給教師。

在第22 課“政治多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”的線上教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化是利大于弊還是弊大于利”問題進(jìn)行線上課堂小辯論的環(huán)節(jié)。為了保證線上教學(xué)的高效性，教師需要對(duì)學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)方案：以小組為單位搜集相關(guān)的資料并在組內(nèi)自行討論，得出預(yù)期觀點(diǎn)。

學(xué)生以小組為單位在社交平臺(tái)上對(duì)此論題進(jìn)行討論。在此過程中，組內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)生生交流和互評(píng)，小組內(nèi)也能夠找出適合參加辯論的辯手，并由小組長(zhǎng)將小組線上討論情況以截屏圖片的方式發(fā)送給教師。教師據(jù)此診斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況、組內(nèi)角色的確定情況以及每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)率，有針對(duì)性地對(duì)各組提出建設(shè)性意見，并將各組的準(zhǔn)備情況進(jìn)行對(duì)比，更加有效地組織安排線上課堂辯論。因此，課前線上有效診斷，有利于學(xué)生互評(píng)交流，也有利于教師安排和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)線上教學(xué)的開展。

三、對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。線上形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，包括線上學(xué)生互動(dòng)情況評(píng)價(jià)、隨堂練習(xí)量化評(píng)價(jià)、個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)和作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。我在教學(xué)中具體采用的方法有以下幾種。

（一）通過“互動(dòng)面板”等功能對(duì)學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

線上教學(xué)開展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生可以將答案發(fā)布在“互動(dòng)面板”上，在線的師生都可以看到“互動(dòng)面板”中的答案和反饋狀況。不僅教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，還可以實(shí)現(xiàn)“生生互評(píng)”和“學(xué)生自評(píng)”。

在講授“古代非洲與美洲”一課時(shí)，教師提問學(xué)生“對(duì)非洲的印象”，學(xué)生在“互動(dòng)面板”中回答如“貧窮、落后、黑人、缺水、饑餓、埃及有金字塔、南非有黃金”等答案。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)的同時(shí)，還要指出答案中既有對(duì)非洲的整體印象也有個(gè)例。學(xué)生在對(duì)“互動(dòng)面板”中的詞語做對(duì)比的同時(shí)，也會(huì)形成生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

（二）通過線上“測(cè)評(píng)軟件”對(duì)學(xué)生隨堂練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可以通過線上“測(cè)評(píng)軟件”對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生線上實(shí)時(shí)聽課效果。“雨課堂”“師訓(xùn)寶”等教學(xué)平臺(tái)都包含不同功能的“測(cè)評(píng)軟件”，使得教師能夠在學(xué)生線上答完客觀題（選擇題）后迅速對(duì)全班學(xué)生的答案進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。如在講授第3 課“中古時(shí)期的歐洲”時(shí)，涉及教權(quán)與王權(quán)爭(zhēng)奪的問題，教師可在“測(cè)評(píng)軟件”中為學(xué)生設(shè)計(jì)如下測(cè)試題：

“卡諾莎之辱”在西方世界是屈辱投降的代名詞。事情發(fā)生在12 世紀(jì)，德皇亨利四世冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒，前往意大利北部的卡諾莎城堡向教皇“懺悔罪過”，三天三夜后，教皇才給予亨利四世一個(gè)額頭吻表示原諒。這一事件說明了（ ）

A.基督教會(huì)控制西歐居民的精神生活

B.國(guó)王軟弱無能

C.民族國(guó)家已經(jīng)建立

D.教權(quán)高于王權(quán)

本題以歐洲歷史上著名的“卡諾莎之辱”為切入點(diǎn)，旨在考查對(duì)中世紀(jì)西歐教權(quán)和王權(quán)斗爭(zhēng)的準(zhǔn)確理解，同時(shí)也考查了史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。在“測(cè)評(píng)軟件”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，A 和C 選項(xiàng)沒有學(xué)生選，95%的學(xué)生選擇D，5%的學(xué)生選擇B。那么，教師就需要在此量化檢測(cè)的基礎(chǔ)上解決學(xué)生存在的疑問，為學(xué)生進(jìn)一步解釋說明：德皇亨利四世只是在與教皇的權(quán)力爭(zhēng)奪中處于下風(fēng)，不能因此說明國(guó)王軟弱無能，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

（三）通過“單獨(dú)連麥”等方式對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可以通過線上“單獨(dú)連麥”引導(dǎo)學(xué)生通過屏幕切換或語音切換的方式回答問題，進(jìn)一步了解個(gè)別學(xué)生在線上課堂中是否注意力集中，是否在思考問題。如第10 課“影響世界的工業(yè)革命”，在講到工業(yè)革命的背景時(shí)，教師為了檢查學(xué)生線上聽課狀況以及“歷史條件”類問題的作答方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：如果你是當(dāng)時(shí)英國(guó)的一位資本家，想開辦企業(yè)，你覺得需要哪些條件？

此時(shí)，教師就可以連麥個(gè)別學(xué)生。如果在連麥時(shí)，聽到學(xué)生端有電視的聲音，則可以判斷該同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境或注意力方面存在一些問題。如果這些因素正常，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)從資金、勞動(dòng)力和市場(chǎng)幾個(gè)方面加以回答，這時(shí)教師就可以判斷學(xué)生是從純經(jīng)濟(jì)的角度思考問題，還需引導(dǎo)學(xué)生考慮政治因素和科技因素。線上課堂“單獨(dú)連麥”有助于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而便于開展線上教學(xué)。

（四）通過“家校本”等平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

除了上述三點(diǎn)以外，教師還可以通過線上布置課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“釘釘家校本”就提供了多種布置作業(yè)的方式。教師可以要求學(xué)生按照指定方式完成作業(yè)并上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。例如教師講完第14 課“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序”后，以《學(xué)習(xí)拓展》欄目為基礎(chǔ)布置作業(yè)，要求如下：查找資料，了解威爾遜提出“十四點(diǎn)原則”的動(dòng)機(jī)及“十四點(diǎn)原則”的影響。

學(xué)生按要求上傳作業(yè)后，教師線上批改作業(yè)，然后反饋給學(xué)生。如果學(xué)生的答題思路偏差較大，教師可以利用語音或視頻等功能與該生進(jìn)行線上溝通，采用“一對(duì)一”的方式，引導(dǎo)學(xué)生做出正確回答。教師還可將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)相應(yīng)學(xué)生給予表揚(yáng)，頒發(fā)“歷史作業(yè)小能手”“歷史作業(yè)優(yōu)勝組”等網(wǎng)絡(luò)獎(jiǎng)狀，形成線上激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。線上總結(jié)性評(píng)價(jià)一般發(fā)生在線上學(xué)習(xí)之后，通過期末測(cè)試等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，主要包括線上考試、成績(jī)分析和線上發(fā)布成績(jī)及學(xué)生心理疏導(dǎo)等。

（一）利用線上考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上組卷、監(jiān)考和閱卷，為實(shí)現(xiàn)線上總結(jié)性評(píng)價(jià)提供了便利，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師可通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行智能化組卷，優(yōu)點(diǎn)在于即便試卷題目一樣，也可以在試題順序、選項(xiàng)編號(hào)方面進(jìn)行調(diào)整；其二，可以利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考試監(jiān)管技術(shù)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生線上考試過程，如防替考、防他人幫助和防通過網(wǎng)絡(luò)查看資料等；其三，在閱卷環(huán)節(jié)，歷史試卷的客觀題可通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能判卷，主觀題的評(píng)判也可利用“七天網(wǎng)絡(luò)”等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上閱卷，并且為了減小判卷誤差，閱卷時(shí)可設(shè)置雙評(píng)，使得線上評(píng)價(jià)更具公平性和有效性。

（二）利用EXCEL表格協(xié)助分析學(xué)生成績(jī)

網(wǎng)上閱卷后，教師可利用EXCEL 的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能，將學(xué)生考試成績(jī)導(dǎo)入表格并對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析。首先，教師要進(jìn)行線上教學(xué)的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，按照教學(xué)目標(biāo)衡量學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，總結(jié)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。其次，教師可以將學(xué)生成績(jī)做相對(duì)性評(píng)價(jià)，一是利用EXCEL 表格的排序、篩選等功能，將每名學(xué)生連續(xù)幾次不同階段的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)；二是將學(xué)生的成績(jī)做橫向?qū)Ρ?，看學(xué)生個(gè)體在學(xué)生整體中的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比之后，就可以評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和知識(shí)的掌握程度，從而為下個(gè)學(xué)期的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布成績(jī)并做好學(xué)生心理疏導(dǎo)

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢成績(jī)，還可獲取各項(xiàng)試題的得分情況。一般情況下，期末考試后，教師會(huì)將成績(jī)線上發(fā)布給學(xué)生。這時(shí)，教師需考慮學(xué)生收到成績(jī)后的情緒狀況——有些沒有考出理想成績(jī)的學(xué)生，因自尊心較強(qiáng)、心理承受能力有限等原因，不愿讓更多的同學(xué)知道自己的成績(jī)和排名。因此，教師就不能將班級(jí)帶有排名的整體成績(jī)進(jìn)行公布。

基于以上考慮，“家校本”或“家校通”等線上平臺(tái)就比較適用了，因?yàn)檫@些軟件發(fā)布的是每名學(xué)生單獨(dú)的成績(jī)。這樣，既保證了學(xué)生能夠知曉成績(jī)，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。在此基礎(chǔ)上，教師還需通過微信、QQ 等社交平臺(tái)對(duì)沒有考出理想成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使其及時(shí)反思和總結(jié)，形成正確的自我評(píng)價(jià)。

總之，高中歷史線上教學(xué)評(píng)價(jià)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、歷史學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)評(píng)價(jià)新理念新標(biāo)準(zhǔn)融合的時(shí)代產(chǎn)物，它的有效實(shí)施能夠助力線上教學(xué)，促進(jìn)線上教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。