趙琴娟

（運城師范高等?？茖W校，山西 運城044000）

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校英語教學所廣泛應用的教學材料便是教學視頻，需要教師在設計和制作英語視頻內(nèi)容時注重全面性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性的特征。同時，英語教師還需從教學活動、教學輔導、教學知識歸納等方面進行考量，確保滿足學生個性化的學習需求，進一步提升高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率。

一、高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性

（一）滿足學生個性化學習需求

通過翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學中的應用與實踐研究發(fā)現(xiàn)，該教學模式對傳統(tǒng)英語教學模式產(chǎn)生了重要影響。首先，學生可在翻轉(zhuǎn)課堂模式下循環(huán)性、系統(tǒng)性地學習英語知識。而傳統(tǒng)英語教學模式中教師很難兼顧所有層次的學生，部分英語基礎較差的學生無法跟上教師的講解速度，教師也不會對其進行課后二次輔導，從而導致學生逐漸產(chǎn)生厭學心理。高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式后這一問題得以解決，學生可在課堂教學前后自行觀看英語知識視頻，并根據(jù)個人需求重新播放視頻或暫停視頻，英語教師在課堂教學過程中可對學習能力較差的學生進行針對性輔導，由此提高教學效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還可幫助學生補上由于生病、請假、外出所耽誤的課程。當前我國高校很多學生都需要外出實踐或義工比賽等活動，導致這部分學生的英語課堂學習時間被占用。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，可滿足學生的個性化學習需求，學生在缺課后可在其他時間自主學習英語知識，追趕上教師的教學進度，從而保證學生既能參加實踐活動，又能不耽誤學習。

（二）提升高校英語課堂教學效率

高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可幫助英語教師拉近與學生之間的距離，使教師更好地了解學生學習中存在的需求與問題，而后在輔導學生的過程中有針對地教授學生學習英語知識的方法，讓學生能夠迅速、扎實地學好英語知識。同時，高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式后還可增加師生互動頻率，保證教師和學生有足夠的交流時間，讓師生在不同形式下溝通交流，解決學生的學習困惑，這一點與高校英語傳統(tǒng)教學有所不同，并非教師單純在講臺上進行知識講授。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂還能拉近學生與學生之間的距離，促使學生通過課堂知識討論相互交流學習經(jīng)驗，借鑒他人的學習方法與理解思路。傳統(tǒng)英語教學課堂中，教師不僅需要思考如何透徹講解知識才能被學生理解，還要時刻關注學生的學習行為動態(tài)。部分學生由于無法跟上教師的教學進度，在課堂上注意力不集中，不能專注于學習，從而導致英語課堂教學效果不佳。當高校英語教學在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，極大地改善了一些英語課堂教學問題。因為學生在課前通過自主預習后已經(jīng)熟悉部分教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學活動時會令學生相互關注、交流，從而減少學生課堂溜號的機會。

二、高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效策略

（一）整理與歸納英語教學知識

高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式多以教學視頻形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，因此需要英語教師精心設計與制作學生感興趣的內(nèi)容，幫助學生深入理解英語知識。在制作英語教學視頻內(nèi)容時，教師需注意以下幾方面：一方面，英語教師需設計具有關聯(lián)性的教學內(nèi)容。高校英語教學知識主要包含英語語言、英語詞匯、英語聽力、英語讀寫、英語語法、文化背景、語言技巧等內(nèi)容，其內(nèi)容十分繁雜多樣，并不具備明顯的關聯(lián)性，無法和中國學生日常學習思維相符。在此情況下，教師應立足于教育學原理視角，明確知識與知識、知識與學生之間所存在的內(nèi)在關聯(lián)，并將其作為激發(fā)學生學習興趣的有效路徑。高校英語教師不僅需要在設計翻轉(zhuǎn)課堂教育模式內(nèi)容時將多樣的知識內(nèi)容相互關聯(lián)，還需保證學生日常生活與教學內(nèi)容中的英語故事、英語語句無限接近，為學生創(chuàng)設真實英語生活學習場景，促使學生深入了解英語知識，為學生未來深入英語專業(yè)學習打下堅實基礎。另一方面，高校英語教師需立足于教育心理學理念整合教學內(nèi)容。如若學生只能維持較短時間的精神注意力，而此時教師繼續(xù)輸送過多的教學內(nèi)容，學生則會出現(xiàn)抵觸情緒，難以接受所有的教學知識。英語教師可借鑒國外國內(nèi)英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功案例。如，薩爾曼可汗學院在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中規(guī)定視頻內(nèi)容需保持在10分鐘以內(nèi)，以幫助學生集中注意力。高校英語教師需思考如何設計10分鐘的教學視頻內(nèi)容，其中內(nèi)容又應如何進行整合，才能夠?qū)⒅攸c知識在歸納、整理后仍然存在一定邏輯，使學生能夠接受10分鐘內(nèi)的所有教學視頻知識。

（二）制作英語教學視頻

一般來說，高校英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下應先行預判學生是否足夠了解所講視頻知識，而后由教師深入解釋其中內(nèi)容。在此情況下，英語教師需確保所制作與設計的英語視頻內(nèi)容可被學生理解，內(nèi)容清晰明朗，主題正確無誤。如若教師所設計的視頻存在學生無法理解或是錯誤的內(nèi)容，則會導致學生的學習過程出現(xiàn)阻礙。因此，高校英語教師不僅需要保證教學視頻內(nèi)容正確無誤，還需保證教學視頻內(nèi)容處于學生理解能力范圍內(nèi)。同時，當學生在學習教學視頻知識時，英語教師需從旁對學生進行指導與啟發(fā)，讓學生根據(jù)教師所引導的方向思考問題，且視頻制作內(nèi)容不可過于繁雜、優(yōu)美，需保證其內(nèi)容清晰、明朗，不可在視頻知識內(nèi)出現(xiàn)學生容易分散注意力的內(nèi)容，或是增添和英語知識毫無關聯(lián)的動畫與音樂。教師如若無需應用語言態(tài)勢表達教學內(nèi)容，則無需過多應用英語教學視頻，避免學生在過多信息內(nèi)容干擾下分散學習注意力。當然，英語教師可適當在視頻內(nèi)容中選擇和教學內(nèi)容相關的知識圖片，讓學生在視頻知識中集中學習注意力。制作英語教學視頻有很多方法，但卻并未過多要求制作技術、制作設備能力。一般來說，高校英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下制作教學視頻皆由專業(yè)攝像機錄制，通過攝像人員適當擺放攝像機位置后便可進行錄制。教師在實踐教學過程中便可對PPT視頻內(nèi)容、板書內(nèi)容等進行錄制，或是分別利用兩臺攝像機錄制PPT內(nèi)容和板書內(nèi)容，而后分屏為學生顯示相應的教學內(nèi)容。高校英語教師還可搜集各種網(wǎng)絡、圖書館、書籍中的英語教學視頻、文檔、圖片等資源，由此豐富英語教學視頻內(nèi)容。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下除了可采用攝影技術外，還可選取高像素的手機拍攝視頻，以此替代英語視頻教學方式，雖然該方法較為簡陋，但效果卻不會受到影響，可以將教學內(nèi)容準確傳達給學生。

（三）設計英語課堂教學活動

高校在英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要任務便是利用課堂教學活動增強學生應用英語語言的實踐能力。英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中通過小組合作學習形式讓學生以問題為導向，探究與理解問題所在根源，促使學生能夠在實踐教學中圍繞英語教學課程目標深入理解教師所講內(nèi)容。當然，英語教師也可在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下通過游戲化教學活動為學生設計各種各樣的英語小游戲，讓學生掌握英語技能，理解英語知識。這種利用學生的娛樂心理、好奇心理所展開的教學活動不僅能夠激發(fā)學生的思維能動性，還可增強英語課堂的互動性與趣味性，形成良好的課堂教學氛圍。但是，英語教師需要注意在為學生設計教學活動內(nèi)容時，無論選擇何種形式都需根據(jù)英語教學單元與本門課程特定內(nèi)容進行設計，不可脫離根本教學內(nèi)容。在設計教學活動內(nèi)容時需滿足學生的個性化學習需求，否則只會導致課堂氛圍雖活躍，但學生并未深入理解的現(xiàn)象發(fā)生，與英語教學根本目的有所不符。高校英語教學內(nèi)容主要是為了讓學生形成英語讀寫、聽說等語言應用能力，并在此基礎上了解英語知識背景、知識文化等內(nèi)容，因而英語教師需要根據(jù)課程內(nèi)容為學生設計不同形式的教學活動流程，或是通過故事接龍、游戲競賽模式增強學生的學習興趣，或是在講故事、英語演講、模擬真實情景等活動下促使學生探索英語知識。不僅如此，英語教師還可圍繞教學內(nèi)容通過分派任務、學生分組等形式引導學生搜集所學知識資料，而后在小組合作學習模式中共同解決教師所提問題，最后由各個小組進行知識分析、成果交流、相互學習。此外，高校英語教師在組織學生進行課堂教學活動過程中，需合理分組，確保小組內(nèi)學生的英語能力不盡相同，或是具備高低不一的英語讀寫、聽說等能力，以便于小組學生相互借鑒學習思路，相互學習學習技巧等。同時，每個小組指定一名學生組織與領導整個合作學習環(huán)節(jié)，確保小組合作學習順利完成。因此，英語教師需充分考慮每名學生的個人能力、個人特點與學習水平后進行分組，由此獲得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下最佳的英語教學效果。

（四）進行英語知識個別輔導

高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力、課堂交流互動能力，更強調(diào)師生共同參與課堂教學活動。英語教師需積極參與教學活動，并鼓勵學生勇于在課堂活動中表現(xiàn)自己，還要認真監(jiān)督學生在英語教學活動中存在的問題與優(yōu)勢，及時給予學生相應的幫助和鼓勵。同時，當教師引導學生制作教學視頻時，部分學生可能會存在疑問，需要教師為其解惑。因此，高校英語教師設計課堂教學流程時還需對學生進行部分及個別輔導，將課堂時間劃分至教學活動、消化學習時間、反思學習行為時間，而后根據(jù)學生學習情況對其進行個別化英語知識輔導。對個別學生的英語知識輔導也可在教學活動前進行，避免學生在課堂活動遇到問題時出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象；或是在教學活動后對個別學生進行輔導，讓學生進一步鞏固與理解課堂教學知識內(nèi)容。如此一來，高校英語教學在翻轉(zhuǎn)課堂模式下不僅更具針對性，還可總結、整理、歸納所有教學內(nèi)容，讓學生從中構建知識框架。

三、結語

綜上所述，高校英語教學在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，改變了傳統(tǒng)英語教學模式下枯燥、乏味的教學情況，帶給學生更具感染力、個性化的英語教學模式。因此，高校英語教師需積極設計英語課堂教學活動、歸納英語教學知識、制作英語教學視頻，進一步提升高校英語教學質(zhì)量。