錢辰樂

(南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè) 江蘇南京 210046)

1 教育現(xiàn)狀及困境問題

1.1 黔東南地區(qū)教育現(xiàn)狀

各類網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)加速了信息的交互，知識共享平臺為知識獲取尋找到新的途徑。我國黔東南地區(qū)相對閉塞，但人口流動較為活躍，網(wǎng)絡(luò)通信相對普及，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為可能。素質(zhì)教育的倡導(dǎo)惠及廣大城市地區(qū)的中小學(xué)及高中，社會側(cè)重于培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)的人才，而這樣的要求直接反映在進(jìn)入高校的選拔及進(jìn)入高校后的適應(yīng)階段當(dāng)中，但據(jù)不完全統(tǒng)計，以貴州省凱里市黎平縣為例，九年義務(wù)教育修讀完成的學(xué)生占比不足50%，多數(shù)家庭因為昂貴的路費、學(xué)雜費，抑或是孩子自身學(xué)習(xí)能力不足而導(dǎo)致孩子休學(xué)或者棄學(xué)，即便有高校的“圓夢計劃”依然難以實現(xiàn)教育反哺，致使教育逐漸成為了階層固化的“助推器”，而“讀書無用論”再次在貧困地區(qū)樸素的原生家庭教育觀念中抬頭。

1.2 農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.2.1 學(xué)校體育教育中體育教師的教學(xué)方式與觀念落后

黔東南地區(qū)體育師資較為薄弱，體育作為兼修課程，由其他任教老師代為管理，而任教老師對于體育教育的認(rèn)識與理解也不充分，存在觀念陳舊問題，容易忽視學(xué)校體育教育的本質(zhì)功能。以自由活動課作為學(xué)生的體育課，片面重視體育課程的實踐性與健身性，而忽視了其基礎(chǔ)性與綜合性，“育體而不育人”的現(xiàn)象普遍存在。許多在職教師常年任教于鄉(xiāng)村小學(xué)，多年以來只投身于一線教學(xué)而少有機會參與研討工作，很大程度上形成了教育閉塞。三級課程管理的要求在鄉(xiāng)村學(xué)校也尚未得到落實，體育承擔(dān)的育人功能也逐漸變得形同虛設(shè)。

1.2.2 家長缺乏體育意識，對于學(xué)校體育重視程度與認(rèn)識有待加強

通過支教期間的家庭走訪工作發(fā)現(xiàn)，在黔東南地區(qū)的原生家庭的教育觀念中，家長對于體育的認(rèn)識長期處于“游戲論”的形態(tài)中，而家庭中隔代撫養(yǎng)的情況較為普遍，這直接導(dǎo)致原生家庭的教育理念依然保留于樸素的“讀書有用論”中，家長觀念中體育課程被認(rèn)為是一種娛樂工具，“知其有用但不知其有何用”的矛盾普遍存在，這將直接影響學(xué)生對于體育課程認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，而家長忽視體育地位的直接原因，經(jīng)走訪反映相較于文化課，體育課的功用性較為低下，因此學(xué)校體育開展的成效也成為了影響家庭教育觀念的重要環(huán)節(jié)。

1.2.3 學(xué)生體育課狀態(tài)松散自由缺乏管理

由于黔東南地區(qū)的家庭教育和學(xué)校教育的影響，在黎平縣高洋小學(xué)支教實踐中，盡管學(xué)生體育課程開展較為零散，但學(xué)生籃球運動能力及對于球性的把握都十分出色（高洋小學(xué)有一個籃球場作為操場），且學(xué)生的身體柔韌、肌肉耐力等素質(zhì)都發(fā)展均衡，這與學(xué)生的生活環(huán)境有著密切的聯(lián)系，但良好的素質(zhì)依然需要正確的引導(dǎo)，在支教過程可以發(fā)現(xiàn)由于體育教學(xué)的空缺使得當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在體育課上的行為較為松散，在缺乏管理的情況下，運動的學(xué)生與不運動的學(xué)生分化明顯，體育課難以調(diào)動班級全體成員的積極性，致使部分學(xué)生在沒有引導(dǎo)的情況下難以融入課堂環(huán)境，因此，學(xué)校體育開展工作也顯得尤為重要。

2 “志愿服務(wù)+社會企業(yè)”新模式設(shè)想與未來規(guī)劃

2.1 模式形態(tài)框架

“志愿服務(wù)+社會企業(yè)”模式（見圖1），一方面在城市地區(qū)通過平臺為媒介將期前培訓(xùn)與城市地區(qū)興趣課程相結(jié)合，給予家長與孩子雙重的平臺：其一是習(xí)得技能的平臺；其二是豐富社會履歷的實踐平臺。同時也是針對本科大學(xué)生提供了教學(xué)實踐的平臺，師范生可以根據(jù)自己的特長結(jié)合教學(xué)大綱開展教學(xué)課程。另一方面在黔東南地區(qū)定點學(xué)校（網(wǎng)絡(luò)普及的地區(qū)學(xué)校）提供以興趣啟蒙為主的線上游戲教學(xué)，在當(dāng)?shù)亟處煹呐浜舷逻M(jìn)行運動啟蒙。打破時空界限，在城鄉(xiāng)兩地同步開展相關(guān)體育運動的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)城區(qū)教學(xué)系統(tǒng)化與鄉(xiāng)村教學(xué)啟蒙化的特點，有了線上課堂的鋪墊，將提升黔東南地區(qū)的支教教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量與效率，提高短期支教的作用。

2.2 公益志愿的教育意義與社會意義

從受眾的角度上看，該模式一方面鼓勵在校師范生結(jié)合所學(xué)所知將教學(xué)內(nèi)容變得體系化，另一方面鼓勵城市地區(qū)的孩子與家長通過學(xué)習(xí)了解并參與到支教中，這樣的模式很大程度上避免了“我不知道該教什么”的尷尬處境，學(xué)以致用是該模式的教育理念。在傳統(tǒng)民間支教組織基礎(chǔ)之上，該模式意在從鼓勵大眾參與公益活動轉(zhuǎn)向教導(dǎo)孩童與大學(xué)生樹立公益服務(wù)意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。實現(xiàn)從“希望你能”到“我愿意”的轉(zhuǎn)變；改變被利己主義思潮裹挾的支教服務(wù)，實現(xiàn)從“我能得到什么”到“我還能做什么”的轉(zhuǎn)變。

2.3 支教新模式的優(yōu)勢所趨

相較于傳統(tǒng)公益支教，該模式從經(jīng)濟根源上擺脫對基金會的依賴，形成獨立的造血系統(tǒng)，使城市服務(wù)鄉(xiāng)村，從而實現(xiàn)“城市+鄉(xiāng)村”的共贏發(fā)展。而這樣的新模式也具備巨大的潛在優(yōu)勢。

2.3.1 體育教育的開展順應(yīng)了素質(zhì)教育的新要求

在城市地區(qū)的家長觀念中更傾向于把體育教育課程歸為素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育不斷受到社會與高校的重視，家長對于培養(yǎng)孩子的體育運動能力也漸漸開始提上日程，因此選擇體育項目的開展是順應(yīng)教育理念改變的結(jié)果，在城市地區(qū)的市場由此展開。

2.3.2 黔東南地區(qū)孩子先天身體素質(zhì)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮

體育相對于文化課程對于鄉(xiāng)村地區(qū)孩子的幫助將更為顯著，黔東南地區(qū)孩童身體素質(zhì)優(yōu)越，在體育課程體系化教學(xué)的引導(dǎo)下，使孩子認(rèn)識體育與運動，建立“終身體育”的觀念，通過體育擺脫自卑心理，引導(dǎo)其正確地對待體育與知識，實現(xiàn)育體育人的目的。

圖1 “志愿服務(wù)+企業(yè)”模式框架

2.3.3 有利于提高短期支教的效果

與此同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的興起，新型模式為一般貧困地區(qū)的學(xué)生與老師提供了開展線上教學(xué)的新方式，考慮到線上教學(xué)的局限性，因此該模式側(cè)重于對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使孩子在接受短期支教前可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解與認(rèn)識，同時也為當(dāng)?shù)亟處熖峁┘夹g(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)，輔助學(xué)生更好地完成運動學(xué)習(xí)的理解認(rèn)識階段。做到知識傳遞先于課堂教學(xué)，利于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行普及推廣，提高短期支教的課堂效率。

3 結(jié)語

支教只是一種方式，能改變的只是一所學(xué)校、一個地區(qū)，而支教所傳遞的公益理念才是幫助萬千山區(qū)孩子擺脫貧困教育，走出大山的鑰匙。新模式所倡導(dǎo)的正是引導(dǎo)社會人產(chǎn)生利他的價值取向，引導(dǎo)一群人、一代人的力量是強大的。新模式不止是在為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育工作所努力，更意在打破現(xiàn)今社會被利己主義筑起的高墻，因此新型支教模式的目標(biāo)是為了實現(xiàn)“城市與農(nóng)村”的共贏發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)。