■翟海茵

（北海職業(yè)學院）

引 言

根據(jù)教育部頒發(fā)的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），職業(yè)院校要“統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎課、專業(yè)課和頂崗實習，研究制訂中高職銜接專業(yè)教學標準”；“要把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中，將相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行”。在高職院校開展“3+2”5學年一貫制教學過程中，要不斷完善中高職課程體系的構(gòu)建和教學的銜接，設置與職業(yè)資格考證科目相對應的課程，并形成課程標準，結(jié)合職業(yè)資格考試實現(xiàn)中高職課程體系和課程內(nèi)容的銜接。

《財務會計》作為中高職會計專業(yè)的核心課程和會計職業(yè)資格考試的必考科目之一，學生對于課程知識和技能的掌握程度，直接關系到各層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也決定著學生日后能否勝任與會計核算相關的工作及在專業(yè)領域向更高層次發(fā)展。因此，本文以《財務會計》課程為例，對會計專業(yè)中高職課銜接程教學設計的提出一些想法和做法。

1 中高職銜接《財務會計》教學現(xiàn)狀及問題

第一，人才培養(yǎng)目標之間缺乏遞進式銜接。當前的高職教育目的在于培養(yǎng)應用型職業(yè)人才，中職教育則側(cè)重于工作導向，重點培養(yǎng)技能型人才。中高職在人才培養(yǎng)方面各自獨立，缺乏密切聯(lián)系，造成兩者的人才培養(yǎng)目標沒有形成遞進式銜接。

第二，教學內(nèi)容重復。由于中職學校和高職院校都是根據(jù)各自的專業(yè)特點和發(fā)展需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和制定人才培養(yǎng)目標，從而確定課程教學內(nèi)容，導致《財務會計》的課程內(nèi)容在中高職階段出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。高職院校招收普高生的人數(shù)通常多于中職畢業(yè)生，因此高職院校往往以普高生為根據(jù)，以零起點設置專業(yè)課程內(nèi)容，不顧普高、職高兩類不同生源的知識、能力、素質(zhì)背景的區(qū)別，采用相同的教學計劃、教學大綱進行教學。中職畢業(yè)生進入高職后，又重新學習已經(jīng)學過的知識，這樣不僅影響中職生源的高職生的學習興趣和積極性，同時也會造成教學資源的浪費。

第三，教學內(nèi)容缺乏崗位技能訓練。《財務會計》這門課程由于學時安排、實訓條件有限等原因?qū)е略诟呗氹A段的實訓時間較短，實務練習較為簡單，甚至有些實訓項目與中職重復雷同。許多中職畢業(yè)生通過高職的學習，崗位技能比中職沒有明顯提升，這樣學生在步入工作崗位時，技能與職業(yè)崗位不匹配，還要再去培訓機構(gòu)進行培訓學習，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 中高職銜接《財務會計》教學設計

2.1 人才培養(yǎng)目標以職業(yè)崗位能力為導向

人才培養(yǎng)目標的銜接是研究中、高職會計課程體系銜接的起點，只有準確定位各階段的人才培養(yǎng)目標，中、高職職業(yè)教育才能實現(xiàn)順利銜接。中職會計專業(yè)學生的就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)中難度較低、但勞動頻率較高的基礎崗位，如收銀、營銷等。這些崗位對學生的能力要求不高，在技能構(gòu)成上強調(diào)初級職業(yè)通用能力的熟練性，能力構(gòu)成上要求日常工作的通用能力。中職學生只需掌握會計工作的基礎規(guī)范、具備會計基本技能和簡單核算能力，最重要的是具有吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德。而高職會計專業(yè)的就業(yè)崗位主要面向地方中小企業(yè)、非營利組織、代理記賬、稅務代理等的一般崗位。因此，高職的培養(yǎng)目標是學生應掌握會計核算能力和熟練的計算能力，熟練使用會計軟件，能編報、審核財務會計報表。另外，高職教育還要考慮到學生升學、后續(xù)學習的可能性。

會計專業(yè)中、高職不同的人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力要求，決定了中高職銜接人才培養(yǎng)體系中，既要準確把握中、高職兩種不同層次教育的教學范圍、教學重點和教學難度，又要在課程內(nèi)容上做到縱向逐層遞進和橫向相互融通。

2.2 教學設計以考證要求為標桿

在教學設計中教學內(nèi)容和方法應符合考證要求，納入職業(yè)資格考證，實現(xiàn)課證融合為學生的就業(yè)競爭能力提供切實保障。由于財政廳已取消會計從業(yè)資格證考試，因此在高職階段則要求學生要考取初級會計專業(yè)技術資格的證書。

根據(jù)課證融合的要求，在設置各部分課程內(nèi)容時都要達到考證要求。中職《財務會計》課程內(nèi)容的難度與會計從業(yè)資格證考試科目《會計基礎》相似，側(cè)重于學生單項核算基本技能與準則執(zhí)行能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容主要為會計基本的理論知識、法規(guī)準則和核算方法，包括：會計法律法規(guī)、貨幣資金核算、應收和預付款項核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、無形資產(chǎn)核算、負債核算、收入、費用和利潤核算、所有者權益核算、財務報告編制。高職《財務會計》的難度與助理會計師考試科目《初級會計實務》相當，側(cè)重于學生綜合核算技能與準則應用能力的培養(yǎng)，要求學生系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計核算的程序和方法，強化會計方法的運用，加強會計技能的訓練，將理論和實務有機結(jié)合。課程內(nèi)容可以學習企業(yè)常見業(yè)務的處理，使學生掌握并能正確執(zhí)行相關財務法規(guī)制度或財經(jīng)方針政策，獨立承擔一個方面或某個會計崗位的財務工作，學習內(nèi)容除了中職階段要求掌握的部分還應包括長期股權投資核算、金融資產(chǎn)核算、投資性房地產(chǎn)核算等。

2.3 課程內(nèi)容遵循職業(yè)成長規(guī)律

中高職《財務會計》的課程內(nèi)容具有一定的一致性，又有一定的延展性。中職階段的課程內(nèi)容一般側(cè)重“打基礎，點到為止”，而高職階段的課程內(nèi)容則強調(diào)“縱向深入，橫向拓展”。對于中高職重疊的內(nèi)容，教師存在著講或是不講、講到什么程度的問題，也就是說在避免重復的同時，要注意避免知識和能力的斷層。高職階段在復習鞏固中職相關知識和技能的前提下，還要結(jié)合不同的職業(yè)技能相關性和特定職業(yè)場景來提升課程內(nèi)容的難度、深度和廣度，加深學生對知識的理解，使學生能夠適應更高的會計工作層次和更廣的會計工作范圍。以中高職《財務會計》教學中重疊度較高的存貨核算和固定資產(chǎn)核算為例。

存貨模塊在中職階段學生需要掌握原材料的確認和計量基本原則、實際成本法下發(fā)出和結(jié)存存貨成本的計算方法，以及期末清查的核算業(yè)務，會填制和編制該業(yè)務核算中的會計憑證。在高職階段縱向深入，掌握存貨入賬價值和期末價值的確定，計劃成本法下發(fā)出和結(jié)存存貨成本的計算方法；同時進行橫向拓展，增加存貨中低值易耗品、委托加工物資、庫存商品等其他存貨的收入與發(fā)出核算和業(yè)務處理流程。

學習固定資產(chǎn)業(yè)務處理時，也可以采用遞進式銜接方式，逐步拓寬學習內(nèi)容與提升學習難度。中職階段學生需要掌握固定資產(chǎn)的概念、特點、分類及確認條件，懂得固定資產(chǎn)增加、減少的核算。而固定資產(chǎn)的折舊方法，考慮到學生的認知特點，中職階段可以點到為止。到了高職階段，在原中職學習的基礎上學生要掌握幾種主要渠道取得固定資產(chǎn)的初始成本組成及相應的會計處理，明確固定資產(chǎn)的折舊范圍，折舊和減值的計算方法及會計處理，以及固定資產(chǎn)后續(xù)處置和清查的程序及核算。

2.4 依托實踐教學優(yōu)化技能銜接

由于技術性和職業(yè)性是中高職院校教育的特點，因此要重視實踐技能訓練，分階段利用用友、網(wǎng)中網(wǎng)等會計軟件步步推進中、高職學生職業(yè)實操技能的銜接。將模擬真賬和仿真練習融入教學過程，盡量選用企業(yè)的真實財務數(shù)據(jù)，讓學生了解真實的工作環(huán)節(jié)和業(yè)務處理流程，培養(yǎng)學生在工作中的靈活性、變通性。

在中職階段，著重進行單門課程基礎核算能力的訓練，比如基礎會計手工和電算化實訓，這些技能具有固定操作流程，通過大量重復訓練加深學生對各崗位業(yè)務的印象。高職階段，在加強個人核算能力的基礎上，可以通過分崗分組位進行綜合實訓，利用如財務會計技能競賽平臺、會計綜合實訓平臺等讓學生了解會計工作在不同崗位中的流轉(zhuǎn)程序，進一步理解會計核算之間的勾稽關系。在高職階段還可以開展財務決策類實訓，結(jié)合公司的實際案例，讓學生組成經(jīng)營團隊，每個學生根據(jù)自己的角色任務相互配合完成會計核算，以及進行業(yè)務分析和財務決策。這樣既能促進學生將崗位技能和專業(yè)知識融合，又有助于培養(yǎng)學生的合作能力。

2.5 師資保障和教學資源共享

師資隊伍不僅是中高職課程銜接的必要保障，更是高職教育能否辦出特色、確保質(zhì)量的關鍵。專任教師首先應當具備扎實的專業(yè)知識和過硬的學歷結(jié)構(gòu)，具有熟練的實踐操作能力、綜合的財務分析能力和處理問題能力，還要熟悉職業(yè)資格證考試要求和內(nèi)容。此外，專任教師要會根據(jù)中高職不同階段學生的認知特點與學習能力，把握、區(qū)分兩個階段的教學側(cè)重點，應用不同的方式方法來開展教學。

中、高職院校還要加強交流學習，實現(xiàn)教學資源的共享。首先是會計專業(yè)教學團隊建設，高職院校的專任教師可以到中職學校承擔教學任務或業(yè)務指導，中職學校的教師積極到高職院校學習交流經(jīng)驗。中高職教師還可以共同進行教學改革方面的課題研究、建設專業(yè)教學資源庫，或者共同編制符合“3+2”5年一貫制教學人才培養(yǎng)模式的教材和課程標準等。最后，加強校企合作，開發(fā)建設校內(nèi)外實習實訓基地，鼓勵教師到對口企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)校內(nèi)外教育資源合理配置和共享，進一步優(yōu)化升級會計專業(yè)的職業(yè)教育體系。