滕 飛

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012）

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生人數(shù)激增，造成社會(huì)就業(yè)壓力空前增大。2014年，人社部等九部門聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，以期通過(guò)這一計(jì)劃的落地幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)業(yè)能力。隨之而來(lái)的，便是國(guó)內(nèi)各高校相繼成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，推出了一系列旨在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)率的課程，幫助大學(xué)生更好地投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)愿景。在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生受課程內(nèi)容的激勵(lì)，通常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)業(yè)前景看好而罔顧或者是忽視創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題，由此便會(huì)導(dǎo)致其在真正創(chuàng)業(yè)時(shí)面對(duì)困難就會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措，不知應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)和解決。作為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)而言，其乃是創(chuàng)業(yè)者不可或缺的基本素質(zhì)，也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)者不但應(yīng)當(dāng)具備足夠的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)亦應(yīng)當(dāng)具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，此種意識(shí)表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不確定性的充分認(rèn)知。當(dāng)大學(xué)生具備此種意識(shí)之后，其便可以在著手創(chuàng)業(yè)之前或者是創(chuàng)業(yè)的初始階段實(shí)現(xiàn)對(duì)不確定風(fēng)險(xiǎn)的有效判斷和評(píng)估，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中，面對(duì)困難時(shí)能夠妥善地應(yīng)對(duì)和解決風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)亦能夠在風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而大大提升創(chuàng)業(yè)效度。

一、現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

（一）未能打造體系化創(chuàng)業(yè)課程

從目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，以往均由學(xué)院的學(xué)工處或就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)，在2014年高校相繼成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程便轉(zhuǎn)由該學(xué)院負(fù)責(zé)。同以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的打造和構(gòu)建更具系統(tǒng)化和規(guī)范化，課程設(shè)置也更加全面，并且在師資配置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過(guò)從各學(xué)院選調(diào)一批優(yōu)秀一線師資的方式，讓自身的教師隊(duì)伍更具專業(yè)化。不過(guò)同時(shí)亦應(yīng)當(dāng)看到的是，盡管表現(xiàn)出前述進(jìn)步之處，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面依然存在顯著的不足，此種不足便是高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多依托集大成的教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》當(dāng)中，其中糅合了營(yíng)銷知識(shí)、人力資源知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)等內(nèi)容，這種大雜燴式的教科書看似內(nèi)容較為全面，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻難以讓學(xué)生的個(gè)性化及創(chuàng)業(yè)訴求得到有效的應(yīng)對(duì)和滿足。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式過(guò)于單一

從目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師所采取的授課模式來(lái)看，案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法以及講授法依然是主流模式。不過(guò)對(duì)于大學(xué)生而言，因?yàn)槭谡n教師所引用的案例離其生活實(shí)際過(guò)于遙遠(yuǎn)或者是案例本身所處的年代久遠(yuǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)難以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)情感共鳴、講授法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)講熱情等原因，使得前述授課模式難以收獲預(yù)期的教學(xué)成效，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)生眼中是無(wú)趣且無(wú)奈的[1]。處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，由此造成其所獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)亦是零散且不成體系的，這樣將影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的形成，即便有學(xué)生日后投身于自主創(chuàng)業(yè)之中，亦可能會(huì)因相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不足而遭遇滑鐵盧。

（三）專業(yè)師資配比不足

從國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資配備情況來(lái)看，盡管授課教師多數(shù)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院從各專業(yè)院系選拔產(chǎn)生，不過(guò)這些授課教師受限于自身的專業(yè)背景，其通常只能在其所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要傳授相關(guān)知識(shí)，然而在面對(duì)其不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，往往只能淺嘗輒止，由此影響到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效度。作為擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘教師而言，其亦會(huì)因自身的時(shí)間安排或者是精力問(wèn)題而難以全身心地投入到教學(xué)工作之中，這些都將會(huì)影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效開(kāi)展。

（四）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育缺失問(wèn)題較為嚴(yán)重

相對(duì)于國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所暴露出的問(wèn)題來(lái)看，最為突出的一個(gè)問(wèn)題便是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育缺失，具體表現(xiàn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師在授課以及日常教學(xué)組織過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生所展示的創(chuàng)業(yè)愿景過(guò)于理想化，所描繪的創(chuàng)業(yè)圖景過(guò)于美化，同時(shí)未能向?qū)W生進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)提示，由此便使得學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地將選擇創(chuàng)業(yè)同事業(yè)成功等同起來(lái)?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因不僅僅在于授課教師未能給予創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育以足夠的認(rèn)知和重視，亦存在著因授課教師擔(dān)心強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的自我否定而作出的一種選擇。在這種情況下，學(xué)生因?yàn)槲茨苄纬勺銐虻膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，而僅憑熱情和沖動(dòng)便草率地作出創(chuàng)業(yè)決定，這將會(huì)讓其創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)隨之大增，亦不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建。

二、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育的價(jià)值

創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)指主體在踐行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中所可能遭遇的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所面臨的各類不確定性，由此可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)便是創(chuàng)業(yè)的不確定性，如若主體（創(chuàng)業(yè)者）未能實(shí)現(xiàn)對(duì)這些不確定性的有效認(rèn)知，極易導(dǎo)致其遭遇創(chuàng)業(yè)失敗的結(jié)局[2]。而作為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育而言，其便是基于對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)業(yè)者所可能遭遇的各類不確定性的充分提示，使主體能夠在踐行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之前實(shí)現(xiàn)對(duì)各類不確定性的全面認(rèn)知，并由此實(shí)現(xiàn)對(duì)各類不確定性的規(guī)避，進(jìn)而確保其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系當(dāng)中是必要的，通過(guò)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，將最大程度地確保創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不會(huì)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)。作為大學(xué)生而言，其正處于青年時(shí)期，這一年齡段的主體表現(xiàn)出精力旺盛、思維活躍，敢于突破常規(guī)，不過(guò)由此一來(lái)，亦會(huì)使得大學(xué)生在踐行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中未能實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)潛在風(fēng)險(xiǎn)的思考和把握，這樣便會(huì)使其混淆了冒險(xiǎn)同冒進(jìn)的本質(zhì)區(qū)別，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)主體具備一定的冒險(xiǎn)精神，不過(guò)同時(shí)亦應(yīng)當(dāng)看到的是，冒險(xiǎn)并非等同于賭博，而創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育的價(jià)值便在于使廣大高校大學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，能夠讓其養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，進(jìn)而最大程度地面對(duì)和應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中所遭遇的各類不確定性問(wèn)題。

按照近幾年對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析能夠看出，較低的創(chuàng)業(yè)成功率暴露出大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出較大的盲動(dòng)性和盲目性。大學(xué)生在校期間所接受的創(chuàng)業(yè)教育讓其創(chuàng)業(yè)熱情高漲的同時(shí)，也造成其僅僅看到創(chuàng)業(yè)成功后的表象，未能審視和分析出創(chuàng)業(yè)成功的主因。這些均是因?yàn)楦咝?chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育失位所帶來(lái)的不利影響[3]。有鑒于此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，必須讓創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育占有一席之地，以此來(lái)幫助大學(xué)生最大限度地規(guī)避和應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中可能遭遇的各類不確定性問(wèn)題。

三、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育外延

（一）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇風(fēng)險(xiǎn)

在遴選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，創(chuàng)業(yè)者往往會(huì)形成暈輪效應(yīng)，即過(guò)于夸大自身所遴選的項(xiàng)目的收益，忽視其中的紕漏與不足，由此使得其在此種偏差性認(rèn)知的影響下作出錯(cuò)誤或失當(dāng)?shù)木駬瘛Ｒ虼?，高校?chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生系統(tǒng)地講授SWOT分析，以便使學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選之前形成清醒、審慎以及冷靜的認(rèn)知與判斷，并最終作出科學(xué)的抉擇。

（二）創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)

在筆者看來(lái)，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師在授課過(guò)程當(dāng)中會(huì)多次向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)，即辛勤付出同創(chuàng)業(yè)成功之間存在正比例關(guān)系。筆者并非要否定此種觀點(diǎn)，但是有必要指出的是，成功的創(chuàng)業(yè)者還擁有其他特質(zhì)，如社會(huì)資源、心理承受能力、資金、情商、經(jīng)驗(yàn)等。由此可以說(shuō)，前述任一特質(zhì)的缺失，都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響，同時(shí)，前述特質(zhì)并非人人均有，而辛勤付出則人人可以做到，這亦是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大力向?qū)W生闡述辛勤付出同成功創(chuàng)業(yè)二者之間關(guān)聯(lián)的意義所在。實(shí)事求是地講，辛勤付出對(duì)于成功創(chuàng)業(yè)而言僅僅是充分條件而非必要條件。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)自評(píng)，能夠大大降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)程度。

（三）創(chuàng)業(yè)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)

對(duì)大學(xué)生而言，在踐行自身的創(chuàng)業(yè)理想之前，必須對(duì)所處的外部環(huán)境形成明晰的認(rèn)知。這些外部環(huán)境涵蓋了政治環(huán)境、法律環(huán)境、政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境以及人文環(huán)境等要素，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，必須借助細(xì)致的調(diào)研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境的充分認(rèn)知和把握，唯有如此，才能夠結(jié)合外部環(huán)境作出科學(xué)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)抉擇，以此來(lái)確保創(chuàng)業(yè)愿景的最終實(shí)現(xiàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平日里多關(guān)注時(shí)事要聞、政策法規(guī)的廢止設(shè)立等，以此來(lái)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成敏銳的創(chuàng)業(yè)環(huán)境識(shí)別能力。

四、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程架構(gòu)設(shè)想

（一）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程定位

本課程應(yīng)當(dāng)依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中各類不確定性的預(yù)判與規(guī)避，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)甄別能力得到提升，增強(qiáng)其風(fēng)險(xiǎn)決策水平，進(jìn)而達(dá)到提升其創(chuàng)業(yè)成功率的目的。

（二）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程內(nèi)容設(shè)置

在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解SWOT分析、PEST分析、波特五力模型等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以便通過(guò)上述知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法正確分析和甄別創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而達(dá)到補(bǔ)足自身短板、提升自身創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目的。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，授課教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解如何判斷和應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中的各類不確定性問(wèn)題，如何規(guī)避和化解各類潛在風(fēng)險(xiǎn)，諸如創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)合伙人風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)組織類型的設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略等等。

（三）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程的授課模式

在采取常規(guī)的案例教學(xué)法、講授法的基礎(chǔ)之上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師應(yīng)當(dāng)采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，即由教師向?qū)W生展示真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例，案例的遴選應(yīng)當(dāng)突出時(shí)效性，以近三年為主。案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同大學(xué)生的生活實(shí)際相銜接，以此來(lái)確保其在思考和分析問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中可以產(chǎn)生足夠的共鳴。同時(shí)，授課教師亦可以組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)案例當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行分析匯總，以此來(lái)確保學(xué)生形成多元思維，讓其在觀點(diǎn)的交互以及碰撞當(dāng)中對(duì)于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)形成更多維度的有效認(rèn)知。

（四）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程師資隊(duì)伍配置

為了確保創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程能夠真正使大學(xué)生從中獲益，養(yǎng)成良好的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在課程師資隊(duì)伍配置方面，應(yīng)當(dāng)由具備社會(huì)科學(xué)學(xué)科背景的教師擔(dān)任，原因在于，具備社會(huì)科學(xué)學(xué)科背景的專業(yè)教師，諸如法學(xué)專業(yè)教師、政治學(xué)專業(yè)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師，能夠從其專業(yè)化視角出發(fā)，結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策、法律法規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)傳授，使學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中意識(shí)到甄別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)然意義所在。