田靚雯/北京市十一學(xué)校教師

開展英語大單元學(xué)習(xí)以來，我們教研組做了很多關(guān)于“如何利用工具支持學(xué)生學(xué)習(xí)”的嘗試。在“校園生活”這個(gè)單元中，我們做了如下探索：

首先，根據(jù)《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及的技能、策略，結(jié)合本單元資源文本類型和特征，我們提煉出了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能夠提取語篇中校園生活的主要信息；2.通過“對(duì)比和比較”的方法，概括語篇中的文化現(xiàn)象；3.能夠?qū)π@生活信息進(jìn)行“評(píng)判和論述”。根據(jù)這些目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中提出了一個(gè)核心問題：“一所好學(xué)校是什么樣的？”核心問題是大單元教學(xué)中的重要工具，通常有趣且開放，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步追問，繼而驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用篩選、概括、舉例、論證等學(xué)習(xí)策略，尋找解決一個(gè)核心問題的方法。這意味著核心問題有別于章節(jié)問題，它是整合、統(tǒng)領(lǐng)、跨越整個(gè)單元學(xué)習(xí)資源的問題。接著，依據(jù)這個(gè)核心問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心任務(wù)：結(jié)合文本中不同國家的校園生活，給校長寫一封“如何讓學(xué)校更美好”的建議信。核心任務(wù)旨在讓核心問題貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)落地，因此要求學(xué)生用學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)策略，來完成核心任務(wù)，最終解決核心問題。

寫一封建議信看似誰都有話可說，但真實(shí)的學(xué)習(xí)過程卻并不簡單。首先，有話可說的前提是有一定的事實(shí)依據(jù)，事實(shí)依據(jù)來源于閱讀積累，我們期待學(xué)生能從閱讀中提取不同國家的校園生活信息，并通過“對(duì)比和比較”的方法進(jìn)行“評(píng)判和論述”。

于是，我們?yōu)閷W(xué)生提供了五篇不同國家校園生活的文本資源，它們不僅涉及五個(gè)國家的校園生活，還涉及課程、飲食、住宿、教學(xué)技術(shù)、文化多樣性等方面。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)這么龐大的信息量，怎么獲得有效信息后完成建議信的寫作？此時(shí)他遇到了第一個(gè)難題：信息太多，無從下手。這時(shí)，教師要如何幫助學(xué)生跨越這道門檻呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)工具。寫建議信之前，學(xué)生心目中必然有個(gè)理想的學(xué)校，那這個(gè)理想是怎么來的呢？先啟發(fā)學(xué)生選擇出他關(guān)注的是校園生活中的哪方面，并列舉出文章中不同國家的做法，又從這些做法中摘出他欣賞的做法，這樣龐雜的信息就被放進(jìn)了一個(gè)個(gè)抽屜里，不再雜亂無章；下一步，我們要提升建議信的說服力，就要學(xué)生陳述他的切身感受和選擇理由。我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生梳理千頭萬緒的情感和理由呢？通過這個(gè)工具，學(xué)生就能針對(duì)每一個(gè)方面表達(dá)自己的想法；這時(shí)，再回到現(xiàn)實(shí)生活看學(xué)校的做法，才能客觀、理性且有針對(duì)性地提出建議。這個(gè)腳手架包含著教師的設(shè)計(jì)，它幫助學(xué)生利用概括、列舉、對(duì)比、比較、評(píng)判、論述這些能力，對(duì)龐雜的信息進(jìn)行梳理整合。

接著，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的新問題：提取的對(duì)比信息不恰當(dāng)，概括不準(zhǔn)確。比如學(xué)生A，他想對(duì)比英國和中國校園的餐飲，但他摘選的信息分別是“英國學(xué)生喜歡飯后吃甜點(diǎn)”“中國學(xué)生有到校外就餐的習(xí)慣”，前者描述飲食偏好，而后者描述就餐地點(diǎn)偏好，不是一回事，無法進(jìn)行對(duì)比。還有學(xué)生習(xí)慣先列舉信息，再概括這是什么方面的對(duì)比，但他的概括語言不準(zhǔn)確。比如學(xué)生B，他提取出某一組信息，并歸納為美國與日本的“教學(xué)技術(shù)”對(duì)比，但實(shí)際上從英語語言準(zhǔn)確描述（accuracy）的角度，通過同義詞替換，他應(yīng)該提取的是“技術(shù)應(yīng)用”而非技術(shù)本身。我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生攻克這個(gè)難關(guān)呢？此時(shí)，我們又提供了新的工具，幫助學(xué)生識(shí)別、歸納英文中“對(duì)比與比較”的常用表達(dá)，以及原文中同義詞替換的方式?？梢?，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要我們隨時(shí)觀察學(xué)生遇到的種種問題，必要的時(shí)候進(jìn)行一些“干預(yù)和校正”。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要我們隨時(shí)觀察學(xué)生遇到的種種問題，必要的時(shí)候進(jìn)行一些“干預(yù)和校正”。

在這些學(xué)習(xí)工具的幫助下，學(xué)生對(duì)于完成核心任務(wù)有了更充足的準(zhǔn)備和信心，具備了獨(dú)立完成一封建議信的能力。然而，我們又迎來了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生C 通過精讀文本，運(yùn)用工具對(duì)文本進(jìn)行梳理和加工，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷，洋洋灑灑寫了一大篇自認(rèn)為十分滿意的建議信時(shí)，卻得到了“滿篇紅”的反饋。他內(nèi)心很不服氣：“我寫了這么多，怎么沒拿高分呢？”當(dāng)學(xué)生自評(píng)期望與教師評(píng)價(jià)不一致的時(shí)候，我們用什么工具讓學(xué)生心服口服呢？答案是再次利用我們的量規(guī)。學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)之初就拿到了量規(guī)，但對(duì)量規(guī)的理解并不充分，使用得不夠熟練。而當(dāng)他的作品遭遇滑鐵盧時(shí)，恰恰是教師帶領(lǐng)學(xué)生重新學(xué)習(xí)量規(guī)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的契機(jī)。譬如針對(duì)這封建議信，我們從“對(duì)比和比較的信息及細(xì)節(jié)”“文章結(jié)構(gòu)”“語言組織”“邏輯銜接與連貫”“語法與拼寫”5 個(gè)維度，設(shè)計(jì)了A-E 這5 個(gè)不同的分級(jí)，最終形成25 個(gè)不同維度、不同分級(jí)的條目，每一個(gè)分級(jí)條目下都有該級(jí)別的詳細(xì)描述。量規(guī)就像一面“鏡子”，此時(shí)學(xué)生對(duì)照量規(guī)，用評(píng)價(jià)維度的每個(gè)類別下的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照他自己的作品重新進(jìn)行自評(píng)。我們的量規(guī)提供了充分的示例和清晰的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過逐條對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有哪些優(yōu)點(diǎn)，又存在哪些差距。

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解這個(gè)量規(guī)，我們?cè)龠M(jìn)行一輪同伴互評(píng)，在互評(píng)環(huán)節(jié)我們又給學(xué)生提供了互評(píng)工具，用來凸顯量規(guī)的關(guān)鍵維度中的四個(gè)細(xì)節(jié)“羅列論述點(diǎn)”“對(duì)比與比較”“情感態(tài)度與說理”“用語規(guī)范與得體”，再次校正學(xué)習(xí)成果，從而得到啟發(fā)，如何能讓自己的作品更接近一封好的“建議信”。通過互評(píng)，又在前面一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)工具的支撐下，學(xué)生跨過了重重困難，他們二稿的寫作，相對(duì)于第一稿有明顯提升。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣那樣的問題，老師們針對(duì)這些問題，不斷探索合適的工具、資源和腳手架，幫助學(xué)生克服重重難關(guān)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)技能，并且能把這些知識(shí)技能遷移運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。在我們年級(jí)的公眾號(hào)，學(xué)生自發(fā)編輯推送了一期“聽說這是你的夢想學(xué)?！?，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行文中充分運(yùn)用了“對(duì)比與比較”的方法，進(jìn)行“評(píng)判和論述”來描繪他心中的理想學(xué)校，將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化到真實(shí)生活中去。